幼儿园语言领域教育活动设计与指导

幼儿语言发展与幼儿语言教育幼儿园教育活动设计与指导目录1幼儿语言发展的特点2幼儿语言教育的研究对象3幼儿语言教育的意义幼儿语言发展的特点幼儿语音发展的特点幼儿词汇发展的特点幼儿语法发展的特点01语音词汇语法语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分构成的符号系统，是人类最重要的交际工具。小班中班大班不能协调使用发音器官发音器官发育完善口齿清楚，发音正确声母发音正确率低某些相似的音发音困难语音意识形成幼儿语音发展特点研究表明幼儿词汇数量：3岁可达800——1000个4岁可达1600——2000个5岁增至2200——3000个6岁达到3000——4000个

词汇数量迅速增加词类范围日益扩大开始有一定的构词能力词义理解渐深先掌握实词。然后掌握虚词；掌握词类顺序：名词、动词——形容词——数词、量词……；词汇内容由近及远先理解词的具体意义——到较深刻的理解词义——再到理解词的隐喻和转义……可以把已经掌握的词拆开，与其他掌握的词组合成新词；词汇发展

幼儿语法发展的特点句型从简单句向复合句发展句式从陈述句到非陈述句从无修饰句到修饰句句子结构逐步严谨且灵活从情境性语言到连贯性语言幼儿语言教育的研究对象02幼儿语言教育的研究对象狭义的幼儿语言教育3——6岁幼儿早期掌握母语口语的过程。广义的幼儿语言教育0——6岁幼儿所有语言获得和学习现象、规律及其教育。幼儿语言教育的意义促进幼儿认知能力的发展促进幼儿社会性的发展促进幼儿个性的发展为幼儿学习书面语言打好基础03促进幼儿认知能力的发展幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，通过语言能加深和巩固幼儿初步形成的概念。另一方面，语言能指导并参与认知加工过程。促进幼儿社会性的发展1.提高幼儿社会交往能力：幼儿口语能力增强，敢在集体面前讲话，就容易获得交际中的成功体验，这又提高了幼儿学习语言和运用语言的积极性。交际中吸收的知识和词汇，又可提高他们的交际水平。2.促进幼儿道德的发展：随着语言和认知的进一步发展，他们逐渐通过交往和模仿学习，掌握了一些行为规范和道德标准，还开始关心别人的行为是否符合道德标准。促进幼儿个性的发展幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极影响。为幼儿学习书面语言打好基础幼儿口头组词、组句、表达能力的发展，进一步迁移到书面语言的练习中，就能促进文字表达能力的发展。幼儿语言教育基本观念幼儿园教育活动设计与指导目录1完整语言教育观2整合教育观3活动教育观完整语言教育观01213语言教育活动的情境是真实的、形式多样的着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的积极互动的过程。

语言教育内容是全面的、完整的

口头语言-书面语言;日常交往语言-文学语言

语言教育目标是完整的

培养幼儿语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认知和能力。完整语言教育观整合教育观02ABC教育内容的整合教育目标的整合教育方式的整合语言教育的目标成为以促进幼儿的语言发展为主线，同时促进幼儿其他方面发展、整合的目标体系。整合教育观在选择教育内容时，要充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合。允许多种与幼儿发展有关的符号系统的参与，通过各种符号手段(包括音乐、美术、动作语言等)作用于环境。《3--6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领城，对其他领城的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。。”活动教育观03通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展在对操作材料的探索中，激发学习的内在兴趣和动机，变被动学习为主动学习，真正实现以活动的形式促进幼儿语言的发展。注意在活动中发挥幼儿的主体作用和教师的主导作用适应幼儿的发展水平与需要；积极的动机、浓厚的兴趣；提供适应他们发展特点和需要的环境条件。为幼儿提供充分操作语言的机会幼儿通过自身积极与环境中的人、事、物的各种信息相互作用而主动获得的。活动教育观1.教师提供良好的语言教育环境2.通过提示或暗示、提问、讲述、示范等方法，指导幼儿感知和探索。《3--6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同件交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”幼儿语言教育目标和内容幼儿园教育活动设计与指导目录1幼儿语言教育的目标2幼儿语言教育的内容幼儿语言教育的目标幼儿语言教育目标的分类结构幼儿语言教育目标的层次结构01倾听表述文学欣赏早期阅读意识倾听辨析性倾听理解性倾听理解语言个人独白集体讲述对话交谈口语表达文字敏感性理解作品特点和构成感知、操作前阅读前识字前书写准备书面语言过渡幼儿语言教育目标的分类结构您幼儿语言教育目标的层次结构

——总目标《纲要》提出语言领域的总目标为：*乐意与人交谈，讲话礼貌;*注意倾听对方的讲话，能理解日常用语;*能清楚地说出自己想说的事;*喜欢听故事、看图书;*能听懂和会说普通话。

《指南》在语言领域的目标分为:*倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言目标2愿意讲话并能清楚地表达目标3具有文明的语言习惯*阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技能您幼儿语言教育目标的层次结构

——年龄阶段目标您幼儿语言教育目标的层次结构

——具体活动目标

活动目标不局限于语言领域。幼儿不仅学习和运用各种语音、语汇和句式，而且还要有品德、智力及健康方面的渗透目标。如中班诗歌《贺年片》:“小雪花，六个瓣儿。飘到哪儿，飘到这儿。飘到我们的画纸上，变成张张贺年片儿。送给谁?写得清:祝愿爸爸妈妈更年轻，爷爷奶奶就像老寿星。”其活动目标除包括学习诗歌、朗诵诗歌、欣赏诗歌的韵律外，还包括要结合理解诗歌内容体验到关心他人、孝敬长辈的情感，这是属于情感和社会性发展的目标。案例：

诗歌《摇篮》(中班)

蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。

活动目标

1.理解诗歌内容，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌。

2.尝试根据诗歌的结构进行仿编，表现诗歌美好的意境。

3.体验仿编诗歌带来的成就感。通过具体活动目标的积累，最终实现幼儿的语言教育目标。在教育实践过程中，教师应该把握好各个层次教育目标的内涵及其相互关系。幼儿语言教育的内容专门的语言教育活动渗透的语言教育活动02专门的语言教育内容谈话活动文学活动早期阅读活动讲述活动旨在创造个宽松、愉快的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人的谈话，围绕一定的话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。使幼儿有机会在集体面前表达对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。围绕文学作品展开的一系列相关的活动，具体内容有:聆听与理解、感受文学作品;朗诵与表现文学作品;仿编与创编文学作品。幼儿对简单的文字、图画、标记等的阅读活动，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和汉字，学习初步的阅读和书写的准备技能等。谈话活动

“我喜欢的玩具”

“我喜欢的食物”

“我的爸爸（妈妈）”“我最好的朋友”等讲述活动

“我摸到的是什么？”《好饿的小蛇》《父与子》“小松鼠的大尾巴”等文学活动

《小蝌蚪找妈妈》

《排排坐》《摇篮》《三只小猪》《听雨》等早期阅读

《猜猜我有多爱你》《鼠小弟系列》等

ABC日常生活的语言交往利用日常生活中的各种机会，让幼儿在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言的发展。自由游戏活动中的语言交流运用玩具结合动作自言自语，进行娱乐或练习;学会自己选择游戏的内容、材料、伙伴或其他:在游戏中，学会用恰当的词句或语气与同伴展开讨论或解决与同伴的冲突。其他领域活动中的语言教育渗透注意集中倾听教师布置活动任务;能积极主动地参与互动，提出问题或者解答问题;能连贯完整地讲述所观察到的事物;学习运用语言促进具体领域知识的掌握和表达能力的提高。1.渗透的语言教育的价值渗透的语言教育内容2.渗透的语言教育内容的范围渗透的语言教育内容既可以使幼儿更好地学习语言，也可以促进幼儿在日常生活、游戏活动和其他学习活动中的语言交流。同时，促进幼儿与教师之间、同伴之间有效地语言交流。幼儿谈话活动概述幼儿园教育活动设计与指导目录1幼儿谈话活动的概念2幼儿谈话活动的主要特征3幼儿谈话活动的语言教育目标4幼儿谈话活动的年龄段目标幼儿谈话活动的概念01幼儿谈话活动是教师有目的、有计划地组织幼儿通过相互交谈来学习语言的教育活动。这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。幼儿谈话活动的主要特征02有具体、有趣的中心话题有一个宽松目由的语言环境注重幼儿语言的多向交流谈话活动中教师起间接引导作用在幼儿园的谈话活动中，成功的中心话题往往必须具备三个特征。

1.幼儿对中心话题具有一定的经验基础2.幼儿对中心话题要有一定的兴趣3.中心话题应是幼儿共同的关心点例如，幼儿喜爱的话题有我最喜欢的…(人物、动物、玩具、图书、衣服等)我和我周国的人(爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等);我和节日(母亲节、儿童节、国庆节、春节等)我参加的一些活动(春游、参观、访问、旅游、探亲访友等)周围环境的变化(花草树木、建筑物、道路、居住环境等)有具体、有趣的中心话题有一个宽松目由的语言环境谈话活动宽松自由的气氛主要体现在两个方面。第一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己的独特经验。第二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不一定要求他们使用准确无误的句式，完整连贯的语段。注重幼儿语言的多向交流从语言信息量来看，当幼儿围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是发散的，而不同个体间的经验也是多种多样的，因此在谈话中每个幼儿获取的信息量都比较大。从交往的对象来看，幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里与几个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。谈话活动中教师起间接引导作用教师是幼儿谈话活动的设计组织者，但在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现，他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感觉，这也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。一是用提问的方式引出话题或转换活题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。教师的间接引导二是教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。教师通过谈论自己的经验，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法。教师的间接引导幼儿谈话活动的语言教育目标帮助幼儿学习倾听他人的谈话，及时捕捉有效的语言信息帮助幼儿学习围绕一定的话題谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平03倾听213理解性倾听能力

倾听时迅速掌握别人所说的主要内容及关键信息辨析性倾听能力从倾听中分辦说话人声音的特点、声音所表现的情绪等有意识倾听能力

建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯帮助幼儿学习倾听他人的谈话，及时捕捉有效的语言信息要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。在人们的社会生活中，谈话往往要有一个中心话题，参与谈话的任何一方都应围绕中心话题交流个人想法，这是谈话的最基本的思路及方式方法。帮助幼儿学习围绕一定的话題谈话，充分表达个人见解用修补的方法延续谈话培养幼儿具有修补延续谈话的意识和能力用轮流的方式进行交谈

幼儿逐步学会耐心听别人把话讲完后再发表个人意见用适合角色的语言进行交谈不同的语音、语调，不同的音量，不同的组词造句方法表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平幼儿谈话活动的年龄段目标04(一)小班

学会安静地听同伴说话，不随便插嘴;喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话;能够听懂并愿意说普通话;

在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思;初步学习常见的交往语言和礼貌用语。(二)中班

能集中注意力，耐心地听别人谈话，不打断别人的话;乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话;能说普通话，较连贯地表达自己的意思;学会围绕一定的话题谈话，不跑题;学会用轮流的方式谈话，不抢话，不插嘴;继续学习交往语言，提高语言交往能力。(三)大班

能主动、积极、专注地倾听别人的谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息;能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方;能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受;逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往能力。

谈话活动“我的爸爸”(小班)

活动目标

1.能围绕主题谈话，学会用简短的语句介绍自己的爸爸。2.逐渐能安静地听同伴谈话，轮流交谈。

3.增进对自己爸爸的了解，产生爱爸爸的情感。

谈话活动目标范例：幼儿谈话活动基本结构幼儿园教育活动设计与指导目录1创设谈话情境，引出谈话话题2幼儿运用已有经验自由交谈3用多种形式逐步扩展幼儿的谈话内容4教师隐性示范新的谈话经验5谈话活动案例创设谈话情境引出谈话话题01

(一)运用语言创设情境教师运用语言或问题启发幼儿回忆自己的经验，并适时地切入谈话话题。如：谈话活动“我的妈妈”，教师可以提出一些具有启发或提示性的话题:“我们每个人都有妈妈，我们的妈妈都不一样。今天请小朋友来说说你的妈妈是什么样子的?她在家里做些什么事情?(二)运用实物创设情境教师利用活动角的布置、墙饰、玩具、实物摆设或者图片，向幼儿提供与话题内容有关的可感材料，提高幼儿谈话的兴趣，启发幼儿谈话的思路。如：谈话活动“有趣的广告”，教师提供各种广告图片，引起幼儿谈论广告的兴趣。幼儿运用已有经验自由交谈02鼓励幼儿运用已有经验自由交谈教师向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会放手让幼儿围绕话题自由交谈允许幼儿说任何与话题有关的想法鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。用微笑、点头等体态语言给幼儿以鼓励，暗示那些未能进入谈话的幼儿用多种形式逐步扩展幼儿的谈话内容03如：谈话活动“快乐的生日”，通过提问“爸爸妈妈那么关心你们，那么你的爸爸妈妈过生日时，你准备怎样表示祝贺?你长大后，想怎样为他们庆祝生日呢?”为幼儿提供了新的谈话经验。教师通过逐层深入的谈话向幼儿展示新的谈话经验，帮助他们逐渐学会一些谈话规则，以及正确的谈话思路和方式。我的生日我为爸爸妈妈过生日谈话内容扩展教师隐性示范新的谈话经验04教师通过提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引人，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。如：谈话活动“快乐的生日”，教师可以谈一谈自己是怎样为爸爸妈妈过生日的。谈话活动案例05

我爱吃的糖果(小班）活动目标1.学习安静倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。2.能够围绕“糖果”进行交谈，能用简短的句子谈论糖果的外形、质感、味道等。3.乐意参与谈话活动。活动准备幼儿自带少量糖果、不透明布袋、各种糖果(奇妙糖果、糖画)图、长了虫的牙齿视频。活动过程1.摸一摸，猜一猜，引出谈话话题教师将糖果放入不透明的布袋里，请幼儿把手仲入袋中，摸一摸并猜一猜是什么。2.幼儿运用已有经验自由交谈。(1)幼儿多感官感知糖果幼儿拿出自己喜爱的糖果。教师引导幼儿看一看糖果的颜色、摸一摸糖果的质感、尝一尝糖果的味道。师:你喜欢吃什么糖果?它是什么颜色的?是软的还是硬的?它是什么味道的?(2)围绕“我爱吃的糖果”交谈。幼儿自由结伴，和同伴交流自己喜欢的糖果，教师在倾听的基础上指导。

3.扩展幼儿的谈话内容(1)集体谈论“糖果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的糖果。教师注意提醒说话声音要响亮。(2)观看课件，认识各种各样的糖果。①展示各种糖果的图片，引导幼儿交流。师:你见过这些糖果吗?你吃过这些糖果吗?你觉得哪些糖果最漂亮?哪些糖果最好吃?②展示奇妙糖果图片，引导幼儿交流。师:这些糖果有什么特别的地方吗?你最喜欢哪种?猜猜它可能是什么味道的?③观看图片，交流讨论“糖果大变身”。观看民间艺人制作糖画的图片，引导幼儿交流:你见过吗?吃过吗?什么味道的?你最喜欢哪种形状的?4.观看视频，提供新的谈话经验。(1)观看视频:长了虫的牙齿。师:你还吃过哪些糖果?糖果吃多了好不好?(2)交流讨论师:为什么牙齿会长虫?糖能不能多吃?吃了糖以后，我们应该怎么办?小结:多吃糖果对我们的牙齿不好，会长蛀牙的。小朋友们一定要少吃糖果，保护牙齿。

幼儿讲述活动概述幼儿园教育活动设计与指导目录1幼儿讲述活动的主要特征2幼儿讲述活动的类型3幼儿讲述活动的语言教育目标4幼儿讲述活动的年龄阶段目标5讲述活动目标范例幼儿讲述活动的主要特征讲述活动拥有一定的凭惜物讲述活动有较为正式的语境讲述活动的语言是独白语言讲述中需要调动幼儿的多种能力011.讲述活动拥有一定的凭惜物所谓凭借物，是指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。2.讲述活动有较为正式的语境语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。3.讲述活动的语言是独白语言独白，需要说话的人独自构思和表达对某一事或物的完整认识。4.讲述中需要调动幼儿的多种能力除了言语能力外，幼儿在讲述活动中还需要运用其他的一些能力参与，如观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等。幼儿讲述活动的类型从编码的特点分类从凭借物的特点分类02/moban/

/hangye/

/jieri/

/sucai//beijing/

/tubiao/

/iazai/

/powerpoint/

/word/

/ecel/

/ziliao/

/kejian/

/fanwen/

/shiti/

/jiaoan/

从编码的特点分类叙事性讲述说明性讲述议论性讲述描述性讲述用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的特征、性质具体描述出来的方式。通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来的方式。用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚的讲述方式。/moban/

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从凭借物的特点分类图片讲述情境表演讲述生活经验讲述实物讲述实物包含真实的物品、玩具、动植物、生活用品和自然景物等。幼儿在教师指导下，根据已有生活经验，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历的或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情。根据对幼儿讲述的不同要求分为看图谈话、描述性看图讲述和创造性看图讲述。由教师或幼儿扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导幼儿观看表演的同时，要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。幼儿讲述活动的语言教育目标培养幼儿感知理解讲述对象的能力培养幼儿独立构思与清楚完整表达的意识、情感和能力培养幼儿对语言交流信息的调节技能03

从语言学习的角度来看，感知理解讲述对象，获得有关讲述内容的要求，是一个综合信息汲取过程。它不仅要求幼儿听懂指示，还要观察讲述对象一一凭借物，然后通过运用概念、想象、判断、推理等多种思维形式的活动，获得一定的认识。培养幼儿感知理解讲述对象的能力感知理解图中故事，并讲述故事使用正确的语言内容和形式进行讲述

有中心、有重点、有顺序地讲述

在集体场合自然大方地讲

培养幼儿独立构思与清楚完整表达的意识、情感和能力增强对语境变化的敏感性

增强对听者反馈的敏感性

增强对听者特征的敏感性

培养幼儿对语言交流信息的调节技能幼儿讲述活动的年龄阶段目标04(一)小班

1.能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。

2.理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情境。

3.愿意在集体面前讲述。

4.能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。

5.能安静地听教师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

(二)中班

1.养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。

2.逐步学会理解图片和情境中展示的事件顺序。

3.能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

4.学会按照一定的顺序讲述实物、图片和情境的内容。

5.能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

(三)大班

1.通过观察，理解图片情境中蕴含的主要人物关系和思想情感倾向。2.能重点讲述实物、图片和情境，突出讲述的中心内容。

3.在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速。

4.讲述时语言表达流畅，不打顿，用词用句较为准确。

5.能在集体中专注、长时间地听别人讲述，并能记忆倾听的内容。幼儿讲述活动目标范例05讲述活动目标范例：

图片讲述“大象救小兔”(大班)

活动目标

1.能行细观察图片中角色的表情、动作，根据图片提供的线索展开合理的想象。

2.在符号标记的提示下尝试完整讲述故事内容。能大方地在集体面前表达自己的感受，并愉快地与同伴分享。幼儿讲述活动基本结构幼儿园教育活动设计与指导目录1感知理解讲述对象2运用已有经验讲述3引进新的讲述经验4巩固和迁移新的讲述经验5幼儿讲述活动案例感知理解讲述对象依据讲述类型的特点感知理解讲述对象依据凭借物的特点感知理解讲述对象依据具体活动要求特点感知理解讲述对象01ABC凭借物的特点讲述类型的特点叙事性讲述观察重点；描述性讲述观察重点具体活动要求特点要求幼儿学习有中心、有重点地讲；要求幼儿有顺序地讲视觉的：图片、实物、情景听觉的：听觉信息组成的活动情景触觉的：通过触摸感觉物体的特征运用已有经验讲述集体讲述分小组讲述个别交流讲述02已有经验讲述213个别交流讲述常常是幼儿一对一地讲述分小组讲述一般情况下每组4～6人集体讲述组织形式是集体的方式运用已有经验讲述需要注意两点:一是让幼儿自由讲述前，交代清楚讲述的要求，提醒幼儿要围绕感知理解的对象进行讲述;二是在幼儿自由讲述的过程中，注意倾听幼儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光点”以及存在的问题。引进新的讲述经验教师示范新的讲述经验教师通过提示引进新的讲述经验教师与幼儿一起讨论新的讲述思路03教师示范新的讲述经验教师可以用提问、插话的方法引导幼儿的讲述思路，为他们建构新的讲述经验。教师与幼儿一起讨论新的讲述思路教师可从分析某一位幼儿的讲述内容入手，与幼儿一起归纳新的讲述思路。教师通过提示引进新的讲述经验教师在幼儿讲的基础上，就同一讲述对象发表个人见解，提出一种新的讲述思路。巩固和迁移新的讲述经验变内容变思路变形式04010203变内容提供同类不同的内容讲述，练习举一反三。变思路尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景。变形式将所讲述的内容表演出来，由静到动。幼儿讲述活动案例05幼儿讲述活动案例：

我摸到的是…(中班)

活动目标1.能通过触觉感知物体的形状特征。2.能用准确的词语来描述物体，并说出物体的主要特征。3.能安静地倾听别人描述事物，并据此判断出物体的名称。

活动准备手感、质地、形状不同的物体，如石头、弹子、皮球、易拉罐、玻璃瓶、铃鼓、毛绒小熊、塑料小鸭等;每名幼儿口袋里放一物品;筐;布

活动过程

1.感知理解讲述对象(1)了解讲述对象。教师将自己带来的所有物品放在桌上让幼儿一一指认，然后将物品按质地、形状、大小有次序地放入筐内，蒙上布。(2)教师示范玩游戏“我来摸，你来猜”。教师将手伸入筐中，摸到物体后，故作神秘地说:“哎呀，我摸到了一样东西。它圆溜溜的、小小的、硬硬的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜它是什么呀?”引导幼儿猜出物体的名称。

2.幼儿运用已有经验讲述。

(1)玩游戏“我来摸，你来猜”请幼儿触摸物品，并描述物品的形状、特征等，其他幼儿猜测物品的名称。可以先将磁铁和毛绒小熊放在筐内让幼儿触摸，然后将玻璃弹子和玻璃瓶放入小筐内让幼儿触摸。在幼儿感知物品时，设计这样的提问:这是XX?为什么?如果是XX，摸在手上是什么感觉?此环节中，教师要引导幼儿仔细倾听讲述者的描述。(2)结伴触摸讲述。每位幼儿口袋里放一件同伴不知道的物品，然后相互触摸，并描述物品的特征，猜测它是什么.活动时，教师走近幼儿，引导幼儿不仅注意触摸本身的趣味性，还要用语言描述出所触模物品的形状、特征。

3.引入新的讲述经验。请两至三位幼儿共同触摸并描述同一物品。教师引发幼儿讨论:谁讲得最清楚，让大家一猜就知道他说的物品是什么。帮助幼儿归纳讲述思路:这个物品是什么样的?在手中有什么感觉?

4.迁移新的讲述经验。(1)玩游戏“教师说，幼儿摸”。教师描述一个物体触模时的特征，请幼儿上来摸此物体。找到以后，再由幼儿说说它的特征让大家仔细听听，这位幼儿找到的东西是不是教师所描述的物体。如果不是，就请其他幼儿说出为什么，并帮他改正。(2)玩游戏“我来说，你来摸”。请幼儿仿照上述方式，一人描述，一人摸物品。或一一结伴伴，我描述自己口袋里的物品，你猜猜我口袋里的物品是什么，然后互换角色。

活动延伸和爸爸妈妈一起玩一玩这些游戏，如“猜猜看”“我来说，你来摸”。常见文学活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导目录1幼儿诗歌、散文活动的设计与指导2幼儿故事活动的设计与指导3幼儿文学活动案例幼儿诗歌、散文活动的设计与指导01诗歌、散文一直是幼儿文学教育的重要内容。诗歌包括儿歌、幼儿诗、浅显的古诗等。它们共同的特点是意境优美、语言精练、想象丰富、有节奏、有韵律、极富童真、童趣，幼儿散文中充分利用了比喻、拟人、夸张、想象、反复等表现手法，每篇散文都为幼儿勾勒出一幅形象逼真、充满童趣，并流动着作品情韵的欢乐图。诗歌、散文活动结构设置情境，引出作品帮助幼儿理解作品幼儿学习朗诵诗文围绕诗文主题开展相关的活动1.配乐朗诵2.绘画3.诗歌表演游戏4.幼儿诗歌和散文仿编活动1.集体、个人、小组诵读2.分角色诵读或对答式朗读3.分句朗诵、分段朗诵和整首朗诵1.理解难懂的字、词、句2.理解作品的表现形式和情绪情感1.利用图片、幻灯片结合生动的语言描述2.采用提问、音乐提示的方法3.借助美术、音乐等艺术手段幼儿故事活动的设计与指导02童话、故事活动结构创设情境，引出童话、故事生动有惑情地讲述童话、故事理解作品的主要内容和主要特色围绕童话、故事开展系列创造性的语言活动1.复述故事2.故事表演游戏3.编构故事1.理解作品的主要情节和内容2.体验作品所特有的艺术感染力1.提问引入2.猜迷引人3.表演引入4.直观教具引入1.分段落讲述后再整体讲述2.整体讲述两三遍3.适当运用“关键中断法”幼儿文学活动案例03故事：

《快乐轮胎》哇——山坡上滚下来一个圆圆的东西。小松鼠来不及躲，跳了上去。啊，原来是轮胎呀!小松鼠跳呀跳，圆圆的轮胎滚呀滚，多好玩呀!哎呀——轮胎滚进了河里。原来轮胎会在河里漂呀!哈哈——轮胎又滚起来了，像大飞轮呢!哇哈哈——轮胎一会儿滚到山谷下面。一会儿弹到天上，真好玩!啊哇啊哇——大家滚过山坡，滚过山谷，像乘过山车似的。这轮胎真是个快乐的轮胎!幼儿文学活动案例：

快乐轮胎(小班)活动目标

1.理解故事内容。

2.能跟随故事情节展开想象，并乐意用语言表达。

3.体会小松鼠乘坐轮胎时的快乐情感。活动准备

1.物质准备

一个洗干净的废旧轮胎，“快乐轮胎”课件，带有山坡、河流、山谷、天空的背景图，轮胎的小卡片，欢快的背景音乐。

2.经验准备

请家长引导幼儿观察车辆，感知轮胎的作用。活动过程

1.玩轮胎。

(1)说一说轮胎

教师出示轮胎，请幼儿观察轮胎的外形，说一说轮胎的用途和玩法。师:“小朋友，这是什么?”“你在哪见过它?”“轮胎有什么用?”(2)玩一玩轮胎。

教师请幼儿摸一摸、滚一滚、拍一拍轮胎，感知轮胎多样的玩法。

2.初步感知故事。

教师有感情地讲述故事，幼儿倾听。

师:“故事的名字是什么?”“故事里有谁?”“发生了什么事?”

3.深入理解故事。(1)结合图片，理解故事内容。教师逐页出示快乐轮胎课件，分段讲述故事，提出问题，引发幼儿思考和想象。①轮胎滚到河里漂呀漂，像什么?轮胎在河里遇到谁?可以和他们怎么打招呼？②小松鼠还想继续旅行，可怎样把轮胎弄上岸呢?③小动物坐在轮胎上、像乘什么一样呢?④轮胎又飞到哪些地方?小动物感觉怎么样?(2)加深故事印象。教师出示背景图，引导幼儿回忆轮胎去过的地方，并请幼儿将轮胎小卡片贴到合适的地方。(3)在活动中巩固故事。幼儿跟随音乐以及教师的讲述做动作。师:“小朋友们，你们想不想变成一只快乐的轮胎?快乐的轮胎出发了!一起动起来!哇，山坡上滚下来一个圆圆的东西。啊，原来是轮胎呀!圆圆的轮胎滚呀滚，多好玩呀!哎呀!轮胎滚进了河里……”4.展开想象，体验快乐。(1)大胆想象轮胎还能到的地方。教师提出问题:轮胎还能到哪里呢?发生了什么事?教师鼓励幼儿大胆想象，并乐意用语言和同伴交流。(2)将自己想到的地方贴上轮胎卡片。幼儿将轮胎卡片贴在轮胎到达的地方，并尝试用简短的话说出来。

活动延伸1.教师带领幼儿到户外玩轮胎，探索轮胎的新玩法。2.寻找并分享找到的会滚动的物体。

幼儿文学活动概述幼儿园教育活动设计与指导目录1幼儿文学活动的基本特征2幼儿文学活动的语言教育目标幼儿文学活动的基本特征围绕文学作品教学开展一系列活动整合相关领域的学习内容提供多种与文学作品相互作用的途径扩大幼儿自主活动的范围01活动一活动二活动三感知理解作品的主要内容和特色以折纸、绘画、粘贴等形式表现秋天的美丽景象，并理解学习作品中的文学语言改编或仿编散文《秋天)，加深幼儿对作品的理解和感受通过一系列的活动，真正感受作品例：《秋天》整合相关领域的学习内容首先，聆听或阅读作品，即学习和欣赏作品其次，透过语言和概念去认识作品所表现的一定社会生活内容再次，通过开展与作品主题相关的幼儿动手动脑的活动，将作品经验迁移到幼儿的实际生活中最后，要让幼儿学会创造性想象和表达，学以致用，实现对作品深层次的掌握动手：画一画“我眼中的太阳”动耳：听故事动口：说一说“我心中的太阳”动脑：想一想“我眼中的太阳”动眼：看图书以《小兔找太阳》为例：提供多种与文学作品相互作用的途径扩大幼儿自主活动的范围教师的引导下——自由地倾听欣赏——展开讨论——操作表演——亲自操作实践——探索——想象创造——扩大自主活动范围幼儿文学活动的语言教育目标02对文学作品的态度方面的目标对文学作品理解和想象方面的目标对文学语言认知方面的目标其他方面的目标010203乐意聆听和阅读文学作品对文学作品所展示的人物生活产生浓厚的兴趣积极参与各种文学活动对文学作品的态度方面的目标213在理解原有作品的基础上充分利用想象力仿编、改编、创编诗歌、散文或续编故事结尾。

在理解的方式上，能够运用恰当的言语、绘画、动作等形式表现自己对作品的理解。理解作品的主要内容，包括人物、情节、作品的情感，在此基础上理解作品的主题和表现形式。

对文学作品理解和想象方面的目标在日常生活中学会迁移和使用这种语言对文学语言认知方面的目标让幼儿感受到文学作品中的语言之美应知道文学作品有：诗歌、故事、散文、谜语、绕口令等体裁懂得文学作品是规范而成熟的语言，了解语言的多样性和丰富性学会正确发音；扩大词汇量；了解各种句式的表达提高幼儿对语言多样性的认识思维方面品德方面使幼儿在文学教育活动中既提高了文学理解和鉴赏力，又从活动中获得了品德和知识方面的教育，发展了创造力和想象力，很好地实现了在一个活动中达到多种目标的目的。知识习得方面其他方面的目标幼儿文学活动基本结构幼儿园教育活动设计与指导目录1初步学习作品2理解体验作品3迁移作品经验4创造性想象和语言表述初步学习作品01注意事项213教师应通过三层次提问帮助幼儿对作品的理解和思考不要让幼儿机械记忆、背诵文学作品内容不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品假设性提问“如果你是故事中的小兔，你会把哪些东西当作太阳?”思考性提问“这是一只什么样的小兔，你喜欢它吗?”“你知道生活中有哪些东西像太阳吗?”描述性提问“小兔先后把哪些东西当作了太阳”如：《小兔找太阳》通过三层次提问帮助幼儿对作品的理解和思考理解体验作品02/moban/

/hangye/

/jieri/

/sucai//beijing/

/tubiao/

/iazai/

/powerpoint/

/word/

/ecel/

/ziliao/

/kejian/

/fanwen/

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/jiaoan/

相关活动绘画走访讨论表演引导幼儿反映表现文学作品内容有助于幼儿对文学作品的理解体验引导幼儿反映表现文学作品内容让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景迁移作品经验03迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。《春风妈妈》春风妈妈亲亲树，树儿换上绿衣服;春风妈妈亲亲花，花儿开出一朵朵;春风妈妈亲亲小河，小河笑开小酒窝;春风妈妈亲亲我，我天天长大真快乐。用口头描述或绘画的方式来迁移作品的经验，幼儿会说出或画出花草树木以及动物、人们在春天里的许多活动内容。创造性想象和语言表述04指导幼儿艺术地再现文学作品指导幼儿学习仿编文学作品指导幼儿创编文学作品可以采取复述、朗诵、表演、绘画及音乐手段再现文学作品借用原来作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换一个或几个句子的方式完成仿编活动。把诸多要素按一定联系组合成一个新的整体，把事物的某个元素加以更换，从而产生一种崭新的认识和新颖的创造。仿编诗歌《梳子》

诗歌《梳子》妈妈用梳子，梳着我的头发。我也用梳子，梳着妈妈的头发。风是树的梳子，梳着树的头发。船是海的梳子，梳着海的头发。幼儿早期阅读活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导目录1阅读前的准备活动2幼儿自由阅读3师生共同阅读4幼儿阅读活动案例阅读前的准备活动01ABC第二，准备活动中可以让幼儿从头到尾翻看图书一到两遍，第一，阅读前的准备活动并不能代替正式阅读活动，它只是为正式阅读所做的铺垫。第三，对幼儿理解不正确的地方，教师可以给予提示并启发幼儿思考。幼儿自由阅读02第一，多采用提问的方式，多提有启发性的问题来引导幼儿的思路。第二，教师要对幼儿提出观察的要求，还要注意观察幼儿阅读速度、阅读方法、阅读态度等。在此阶段，教师应做到:师生共同阅读03123师幼共同阅读，多用提问的方法与幼儿一起阅读。围绕重点开展活动，体验到图书中人物的内心感受。归纳图书内容，巩固、消化所学的东西。师幼共同阅读三个阶段010203一句话归纳法一段话归纳法题目归纳法归纳图书内容的形式各年龄班阅读的重点213大班1.能在教师的帮助下将图书按情节的发展分成几个部分；2.用一句话归纳图书内容；3.并预期图书情节的发展。中班1.懂得页码的作用；2.能在一个问题的引导下理解多幅画面的主要意思；3.能为图书起名字。小班1.指导幼儿从前往后一页一页看书；2.并能用一段话归纳图书的主要内容。幼儿阅读活动案例04幼儿早期阅读活动案例：

宝贝，不可以(中班)

活动目标1.根据画面中出现的生活情景和图画符号，合理猜测妈妈的话。2.理解“不可以”背后的爱和关怀，萌发爱妈妈的情感。活动准备自制绘本《宝贝，不可以》、看电视等图片、大卫妈妈说话的录音、“妈妈爱我”幻灯片、《宝贝，不可以》动画。活动过程1.倾听感受妈妈的爱。(1)说说爱妈妈理由。重点提问:你爱你的妈妈吗?为什么?小结:每个孩子都非常爱妈妈，因为妈妈是世界上最关心、最疼爱我们的人。(2)倾听妈妈的话。播放录音一妈妈的话，感受妈妈对自己的爱。重点提问:妈妈说了些什么呢?听了妈妈话，你觉得心情怎样?小结:妈妈的话让我们感到温暖，妈妈的话使我们变得快乐，这就是妈妈的声音，最最动听的声音。

2.阅读理解绘本内容。(1)阅读图书前半部分内容。引导幼儿阅读图书1～4页，引导幼儿讨论“妈妈爱大卫吗”。重点提问:都看到了些什么?大卫想千什么呢?如果大卫继续这么做，你猜会发生什么事？猜猜这会儿大卫的妈妈会说什么呢?大卫听了妈妈的话，心情怎样？(2)通过图示符号引导幼儿回忆经验。联系幼儿生活，引发幼儿思考“妈妈说过哪些不可以”。结合图示符号，引导幼儿理解妈妈每一句“不可以”里都装着妈妈满满的爱。重点提问:大卫遇到的事，你在生活中遇到过吗?遇到什么情况，你的妈妈也会非常严厉地对你说“不可以”呢?为什么妈妈那么爱你们，却要对你们说“不可以呢？小结:原来，每一个妈妈都会担心自己的孩子受到伤害。尽管有时妈妈的话让我们不开心，但是每一句话里都装着妈妈满满的爱。(3)阅读图书后半部分内容。引导幼儿阅读图书5～8页，引导幼儿交流“妈妈送大卫什么礼物”，通过角色扮演，让幼儿体会妈妈暖暖的爱。重点提问:大卫听了妈妈的话，是怎么想，怎么做的呢?妈妈给了大卫什么特殊的礼物?小结:宝贝们，瞧，记得听妈妈的话，像大卫一样别让妈妈操心。

3.迁移作品经验。(1)观看动画，加深理解。观看动画《宝贝，不可以》，引导幼儿理解妈妈的话，做个懂事的