九年级语文下册 第三单元 名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读说课稿 新人教版

九年级语文下册第三单元名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读说课稿新人教版一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：九年级语文下册第三单元名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以《儒林外史》为阅读材料，通过讽刺手法的解读，引导学生深入理解作品主题和人物形象。与学生在七年级已学习的《西游记》和《红楼梦》等名著阅读有紧密联系，有助于学生形成对古典小说的阅读鉴赏能力。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：首先，提升学生的语言文字运用能力，通过阅读《儒林外史》中的讽刺作品，增强对文学作品语言风格的感知和运用能力。其次，培养学生的审美鉴赏能力，引导学生发现作品中的讽刺艺术，体会文学作品的美学价值。最后，强化学生的文化理解，让学生在阅读中了解中国古代的科举制度和士人形象，增强对传统文化的认知和尊重。三、重点难点及解决办法

1.重点：本节课的重点在于引导学生理解和分析《儒林外史》中的讽刺手法及其在作品中的运用。重点来源是对古典文学作品的鉴赏能力和对讽刺艺术的把握。

解决办法：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生结合具体章节，分析讽刺手法的运用，如对比、夸张、讽刺性语言等，从而加深对讽刺艺术的理解。

2.难点：难点在于学生如何将抽象的讽刺手法与具体的人物形象和情节联系起来，形成对作品整体讽刺意义的把握。

解决方法：采用案例分析法，选取作品中的经典讽刺片段，让学生分析其讽刺对象和目的，引导学生从人物行为、语言、心理等多角度理解讽刺的深层含义。同时，通过角色扮演和写作练习，帮助学生将所学知识内化，提升批判性思维能力。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《儒林外史》原著和新人教版九年级语文下册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如作品中的经典人物画像；图表，展示小说中的讽刺手法分类；视频，介绍《儒林外史》的背景和作者吴敬梓的相关信息。

3.教学工具：准备笔记本电脑和投影仪，以便展示多媒体资源。五、教学过程

（一）导入新课

1.教师展示《儒林外史》封面和作者吴敬梓的简介，引起学生对这部古典小说的兴趣。

2.提问：“同学们，你们知道《儒林外史》这本书吗？它有什么特点？”

学生回答，教师简要总结。

（二）新课讲授

1.课文主旨内容探究

a.教师引导学生阅读《儒林外史》第一章，提出问题：“第一章主要写了什么？作者想要表达什么主题？”

学生阅读后回答，教师总结：第一章主要介绍了主人公周进的形象，作者通过周进的经历揭示科举制度对士人的毒害，批判封建社会的黑暗。

b.教师引导学生进一步分析周进的形象，探讨其象征意义。提问：“周进的形象有什么特点？他代表了什么？”

学生讨论，教师总结：周进的形象体现了封建士人普遍的悲剧命运，他是封建科举制度的受害者，代表了广大士人的心声。

2.全文侧重点

a.教师引导学生分析《儒林外史》中的讽刺手法，如对比、夸张、讽刺性语言等。

提问：“同学们，在《儒林外史》中，作者运用了哪些讽刺手法？请举例说明。”

学生回答，教师总结：如对比手法，作者通过对比周进与范进等人物的命运，揭示了科举制度对士人的毒害；夸张手法，如对范进中举后的疯狂描写，讽刺了当时社会的虚伪和丑恶。

b.教师引导学生分析作品中的讽刺对象，如封建科举制度、士人阶层等。

提问：“同学们，在《儒林外史》中，作者讽刺了哪些对象？为什么？”

学生讨论，教师总结：作者讽刺了封建科举制度、士人阶层以及当时社会的种种丑恶现象，表达了作者对封建社会的批判和反思。

（三）课堂讨论

1.教师提出问题：“同学们，阅读《儒林外史》后，你们对科举制度有什么看法？”

学生自由发言，教师总结：科举制度对士人阶层的毒害，揭示了封建社会的黑暗和腐败。

2.教师提出问题：“在《儒林外史》中，哪些人物给你们留下了深刻印象？为什么？”

学生讨论，教师总结：如周进、范进等人物，他们代表了封建士人的悲剧命运，是作者对封建社会的批判。

（四）作业布置

1.教师布置作业：“请同学们阅读《儒林外史》第二章，分析周进与范进之间的矛盾冲突，并谈谈自己的看法。”

2.教师强调作业要求：“注意结合作品中的具体情节和人物形象，进行分析，不少于300字。”

（五）课堂小结

1.教师回顾本节课所学内容，强调重点：“本节课我们学习了《儒林外史》第一章，了解了作品的主题和讽刺手法，同学们要学会运用这些知识去分析作品中的其他章节。”

2.教师鼓励学生：“希望同学们在接下来的学习中，继续关注《儒林外史》中的讽刺手法和人物形象，不断提升自己的阅读鉴赏能力。”六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解《儒林外史》这部古典小说的情节和人物形象，提高了对讽刺文学作品的阅读鉴赏能力。学生在分析周进、范进等人物形象时，能够准确地把握他们的性格特点和命运轨迹，这对于提高阅读理解能力具有重要意义。

2.思辨与批判性思维发展：学生在课堂讨论中，对科举制度、士人阶层等社会现象进行了深入的思考和批判，形成了自己的观点。这种思辨能力的培养有助于学生在面对社会问题时，能够独立思考，形成自己的判断。

3.语言表达能力的增强：学生在课堂上的发言和写作练习中，运用了丰富的词汇和句式，表达了对作品的理解和感悟。这种语言表达能力的提升，对于学生的写作和口语交流都有积极的影响。

4.文化素养的积累：通过对《儒林外史》的学习，学生了解了古代的科举制度、士人形象以及当时的社会背景，这对于拓宽学生的文化视野，增强文化自信有着重要作用。

5.价值观的塑造：学生在学习过程中，对封建社会的黑暗和科举制度的弊端有了更深刻的认识，这对于塑造正确的价值观，培养学生成为有责任感的公民具有重要意义。

6.合作学习能力的提高：本节课采用小组合作的方式，学生在讨论和分享中学会了如何与他人合作，共同完成任务。这种合作学习能力的提升，对于学生的未来学习和生活都有积极的影响。

7.创新能力的培养：在分析作品的过程中，学生需要结合自己的思考，提出新的观点和见解。这种创新能力的培养，有助于学生在未来的学习和工作中，能够提出独特的见解和解决方案。七、反思改进措施

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.融入现代教育技术：在教学中，我尝试将多媒体技术与传统教学相结合，如通过图片、视频等丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度。

2.强化互动式教学：我鼓励学生参与课堂讨论，通过提问、回答、辩论等形式，激发学生的思维，提高他们的口头表达能力和团队协作能力。

（二）存在主要问题

1.教学内容深度不足：在讲解《儒林外史》时，我可能过于注重情节的介绍，而忽略了作品深层次的思想内涵和艺术价值。

2.学生参与度不均：在课堂讨论中，部分学生参与积极，而有些学生则较为沉默，这可能是由于课堂氛围的营造不够，或者是学生之间的互动不够。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习的关注。

（三）改进措施

1.深化教学内容：在今后的教学中，我将更加注重引导学生深入挖掘作品的思想内涵和艺术特色，通过分析人物形象、情节发展、讽刺手法等方面，提升学生的文学鉴赏能力。

2.优化课堂互动：我将通过设计更具启发性的问题，激发学生的思考，同时，鼓励学生之间的互动，确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。

3.多元化评价方式：为了更好地关注学生的个性化学习，我将采用多元化的评价方式，包括课