16《空气占据空间吗》（说课稿）-科学三年级上册 青岛版

16《空气占据空间吗》（说课稿）-科学三年级上册青岛版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）16《空气占据空间吗》（说课稿）-科学三年级上册青岛版设计思路本课以《空气占据空间吗》为主题，通过实验探究和观察活动，引导学生认识空气的存在和特性。设计思路为：首先，通过图片和视频导入，激发学生学习兴趣；其次，通过实验探究，让学生直观感受空气占据空间；最后，通过小组讨论和总结，巩固所学知识，培养学生的科学探究能力。核心素养目标培养学生观察、分析、推理和表达的科学探究能力，提高学生运用科学方法解决问题的意识。引导学生认识空气的重要性和特性，增强学生对自然现象的好奇心和探索精神，培养科学态度和价值观。学情分析三年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，对周围的世界充满好奇。在知识方面，他们对空气这一自然现象有一定的直观认识，但缺乏系统性的科学知识。在能力方面，学生的观察能力、实验操作能力和初步的分析推理能力正在形成，但尚需加强。在素质方面，学生的合作意识、探究精神和科学态度有待培养。此外，部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题，这可能会影响课程学习的效果。针对这些情况，本节课将注重激发学生的学习兴趣，通过实验探究和互动讨论，培养学生的科学探究能力和团队合作精神，同时引导他们养成良好的学习习惯。教学方法与手段教学方法：

1.实验法：通过设计简单的空气占据空间实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，培养实验技能和观察能力。

2.讨论法：引导学生就实验结果进行小组讨论，分享观察和思考，提高表达能力和合作意识。

3.演示法：教师演示关键实验步骤，确保学生理解实验原理，同时激发学生的探索兴趣。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT或视频展示空气的相关知识，直观呈现实验过程和科学原理。

2.实物操作：使用空气泵、气球等教具，让学生直观感受空气的占据空间特性。

3.网络资源：引入网络资源，如科普视频，丰富教学内容，拓宽学生视野。教学过程一、导入新课

1.老师展示一幅五彩缤纷的气球照片，提问：“同学们，你们知道这些气球是怎么变出来的吗？”

学生回答：“用气球吹气。”

老师：“没错，这些气球是由空气变成的。那么，空气有哪些特性呢？今天我们就一起来探究‘空气占据空间吗’这个问题。”

二、探究活动

1.实验准备

老师向学生分发实验器材：透明的玻璃瓶、气球、水、滴管等。

学生按照老师的要求准备实验。

2.实验探究

a.老师讲解实验步骤：“首先，用滴管向气球内滴入适量的水，然后将气球吹起来；接着，将气球放入玻璃瓶内，观察气球的变化。”

b.学生按照实验步骤进行操作，观察气球在玻璃瓶内的变化。

3.结果分析

a.老师引导学生分享实验观察结果：“大家观察到什么现象？”

学生回答：“气球放入玻璃瓶后，逐渐被压缩，占据的空间变小。”

b.老师：“这说明空气在受到挤压时会占据空间，即空气具有占据空间的特点。”

三、拓展延伸

1.老师提问：“除了实验探究，你们还能从生活中找到哪些与空气占据空间有关的例子？”

学生举例：“空调、风扇、热气球等。”

老师：“这些都是利用空气占据空间的特点，来为我们服务。”

2.老师总结：“今天我们学习了空气占据空间的特点，希望大家在今后的生活中，能够运用所学知识，观察周围的自然现象，了解科学原理。”

四、课堂小结

1.老师提问：“同学们，今天我们学习了哪些知识？”

学生回答：“空气占据空间，具有可压缩性。”

老师：“非常好，我们学会了空气占据空间这一特点，希望大家在今后的学习中，能够将所学知识运用到实际生活中。”

2.老师强调：“科学探究是一个不断探索、发现和总结的过程。希望大家在今后的学习过程中，始终保持好奇心，勇于探究，勇于发现。”

五、布置作业

1.老师布置作业：“观察家中的空调、风扇等设备，思考它们是如何利用空气占据空间的特点工作的。”

学生认真思考，准备完成作业。

2.老师强调：“希望大家在完成作业的过程中，不仅要注意观察，还要结合所学知识，进行分析和总结。”

学生点头表示理解。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够理解并记住空气占据空间这一基本概念，认识到空气作为一种无形的物质，同样具有占据空间的特点。他们能够通过实验观察和现象分析，理解空气的可压缩性和流动性。

2.实验技能：学生在实验过程中，学会了如何正确使用实验器材，如滴管、气球、玻璃瓶等，掌握了基本的实验操作技能。他们能够按照实验步骤进行操作，观察并记录实验现象。

3.观察能力：学生在实验和日常生活中，能够更加细致地观察空气的存在和变化，如气球被压缩、空调吹出的风、风扇旋转时空气流动等，提高了观察能力。

4.分析推理：学生在分析实验结果时，能够运用所学知识进行推理，理解空气占据空间的原因，并能够将实验现象与科学原理联系起来。

5.合作交流：在小组讨论环节，学生能够与同伴分享自己的观察和想法，倾听他人的观点，共同分析问题，提高了合作交流和沟通能力。

6.科学态度：通过亲自动手实验，学生体验到了科学探究的乐趣，增强了他们对科学的兴趣和好奇心，培养了科学探究的精神和态度。

7.应用能力：学生能够将所学知识应用到实际生活中，例如，理解空调、风扇等设备的工作原理，提高对周围环境现象的科学认识。

8.评价反思：学生在完成实验和作业后，能够对自己的实验过程和结果进行评价和反思，认识到实验中的不足，并思考如何改进。板书设计①本文重点知识点：

-空气的特性

-空气占据空间

-空气的可压缩性

-实验观察与记录

②关键词：

-空气

-占据空间

-气球

-玻璃瓶

-水滴

-压缩

③重点句子：

-“空气是一种无形的物质，它占据空间，但可以被压缩。”

-“通过实验我们可以观察到，空气在受到挤压时会占据空间。”

-“空气的可压缩性是它的一种重要特性。”

-“观察和记录实验现象是科学探究的重要步骤。”教学反思与总结这节课上下来，我深感收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了实验法、讨论法和演示法相结合的方式，这样的教学方法比较符合三年级学生的认知特点，能够激发他们的学习兴趣。特别是实验法，让学生亲自动手操作，观察现象，这样的体验式学习对他们来说是非常有效的。不过，我也注意到，在实验过程中，个别学生由于动手能力不足或者注意力不集中，导致实验效果不明显。因此，在今后的教学中，我需要更加细致地指导学生进行实验，确保每个学生都能参与其中，获得实际的操作经验。

其次，我在课堂管理上也做了一些尝试。比如，通过小组讨论的方式，鼓励学生积极参与，培养他们的合作精神。我发现，这种方法不仅提高了课堂的活跃度，也让学生在交流中学会了如何表达自己的观点，倾听他人的意见。但是，我也发现，有些学生由于性格内向，在小组讨论中不太愿意发言。针对这个问题，我打算在今后的教学中，更多地关注这类学生，创造更多机会让他们表达自己，提高他们的自信心。

在教学策略上，我尽量将抽象的科学概念通过具体的实例和实验来呈现，让学生能够直观地理解。例如，通过气球被压缩的实验，学生能够直观地感受到空气占据空间的特点。这种教学策略得到了学生的认可，他们能够通过实验现象更好地理解空气的特性和科学原理。

在情感态度方面，学生对科学的兴趣明显提升。通过这节课，他们不仅学到了知识，更重要的是，他们对周围的自然现象产生了浓厚的兴趣，开始主动观察和思考。这让我感到非常欣慰。

当然，教学中也存在一些不足。比如，课堂时间的把握不够精准，有时会因为某个环节的讨论时间过长而影响后面的教学内容。此外，对于一些学生提出的问题，我在处理时可能过于简单化，没有深入挖掘问题的本