2024年朱自清《春》教学设计（17篇）

2024年朱自清《春》教学设计（通用篇）

朱自清《春》教学设计（通用17篇）

作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并

实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什

么样的教学设计才是好的呢？下面是我收集整理的朱自清《春》教学设计，欢迎阅读与城。

朱自清《春》教学设计1

一、教学设想：

课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式共同探讨疑难问题。同

时，还要求学生联系自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从

中获得对自然，对人生的有益感悟。

二、教材分析：

《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧，语言精美，富有诗意的写景抒情散文，作者

以清新优美的语言描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。

三、教学目标：

L学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。

2、揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。

3、反复朗读感知内容体会美感。

4、理清思路，揣摩词语，品味语言

5.培养学生热爰大自然，珍惜青春的感情.

四、教学重点、难点：

重点：

1、反复朗读，体会散文的怠境美。

2、揣摩，品味本文优美的语言。

难点：学习作者抓住特点多角度，按顺序描写景物的方法。

五、课前准备：

学生：完成预习稿（包括朗诵）

以小组为单位，选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。（或歌唱、或积累、或绘画、或

朗读）

教师：1、制作课件、2、洼备"早春"短片

六：教学过程：

1、导入：

1）多媒体播放以“早春"为主题的短片后，教师说：饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地，

因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量，每当春回大地之时，人们往往情

不自禁地放声歌唱吟诗作文，挥毫泼墨。

2）学生展示作品

2、反复诵读整体感知

1）感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读，请同学们先各自朗读品味，然后每个小组合

作朗读或者对读。（教师进行必要的朗读指导）

2、精读文字3-7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？

3、读赏结合美点寻踪

1）请以小组为单位冉读文章，找出你喜欢的圆面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理

由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示）

我喜欢，因为：

"以春草图为例，细致赏析文章写景特点和优美语言。

A:美的画面：我喜欢春草图：因为这幅圆面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧

绿的春的‘大地上尽情嬉戏的欢乐情态。

B:好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了"小

草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的"这一春草萌芽时的动态及春草的质地美，色彩美，又

从面上写出了"园子里"田野里，瞧去，一大片，一大片，满是的这一春草旺盛，生机勃勃的画

面。

C:生动的词语：我喜欢春草图中："小草偷偷地从土里钻出来。"中的"钻"字，运用拟

人手法，把春草人格化，显示春草旺盛的生命力等等。

2）小组讨论：自选其他几幅图,从以上三方面精读课文。

3）纵观全文，我们发现"人”活跃在一幅幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话

来表达，并对春天的人做出评价。

草地上的人在，所以春天的人是。

笔下的人在，所以春天的人是。

4、再读课文化体睑

1）多媒体播放《春》配乐配画朗诵录音，再读文字，再次欣赏春天、思考春天，与自然对

话，思考自然带给我们启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理的说。

春草告诉我：

春花告诉我：

2）结束造：让我们把握好人生的春大，一路攀登,一路欢歌，执着前行。（多媒体展小）

七、布置作业

1、熟读成诵（必选）

2、结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草，春花，春雨等图的写景方法，将

文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一,进行创造性，补白似的描绘。

八、板书设计

盼春：（总领全篇，开启下文）

春草图（草报春）

春花图（花争春）

春绘春春风图（风唱春）

春雨图（雨润春）

迎春图（人迎春）

颂春：（三个比喻、排比：新、美、力）

朱自清《春》教学设计2

教学目标：

L正值春暖花开、莺歌懒的时节，学生乐于亲近大自然，引导学生在欣赏春天、享受春

天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。

2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。

学生分析：

听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同T牛事，听障学生多侧重于用连贯的

词来表达,语言表达能力比同龄健听孩子｛氐很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联

想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，

形成一篇完整的文章。

教学设计：

在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。在课堂上，回顾学过的与春

天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起

欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最后，学锁住自己感受最深的几点，有

条理地描绘春天.

教学过程：

一、回忆诗人笔下的‘春天，体会诗中的意象和诗人的感情。

L同学们，请想一想我「浮过哪些与春相关的诗文。

（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、

《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》

等）

2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。

（1）师生分享《钱塘湖春行》

师生齐备这首诗

学生说说题目的意思

学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）

这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爰）

（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》

师生齐备这首诗

学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？

三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？

（3）帅生分享《春》

学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）

你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）

教师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特

点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的喜爱，赞美之情。

二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹

1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在

小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。）

2、学生有条理的说说春天的足迹。（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形

象的语言。）

3、学生在纸上列出自己的作文提纲。

4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，

写出自己独特的感受。

三、学生完成习作。

朱自清《春》教学设计3

1、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。

2、学习抓住特征描写景物的方法。

3、体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。

一、联系生活，导入新课。

1.导入语：

说说目己感受过的春光都有什么特点，或者用古诗来形容一下。

2.作者简介

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民

主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》，

文艺论著《诗言志辨》等。

《春》写于1931年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的刃的淡淡的哀怨的情

调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万

状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的

希望,流露了积极进取的精神。

3.出示学标

(1)流有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。

(2)学习抓住特征描写景物的方法。

(3)体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。

4.检查预习，学习字词

(1)给下列加点字注音。

Yunniangliaochengsuolixishudousouchao

酝酿噫亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

(2)解释词语

朗润：明朗润泽。

卖弄：有意显示、炫耀。

宛转：抑扬动听。

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

呼朋引伴：呼唤朋友，拾引同伴。

二、整体把握文章

1.朗读课文

教师范读，学生自读。注意语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

问题：

（1）课文围绕"春"写了什么？

（2）文章是按"盼春"一"绘春"一"赞春"来写的，请同学们划分出来.

2、理清文章结构：

（1）课文围绕“春"写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天

特有的景象。

（2）文章是按"盼春"一"绘春"-"赞春"来写的，请同学们划分出来.本课可以分为

三个部分：

第一部分（1）总写一盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分（8-10）总写——赞春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。

三、探究质疑

（一）赏读"盼春"部分

（1）作者以怎样的心情蹴春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

（"吩望着"；"近"）

"盼望着，盼望着"。为什么要连用两个呢？

（这样普用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

（二）贯读"绘春"部分

1、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）

(2)从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么

他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘.为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种

视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是

肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发

型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

(3)这段话运用什么修辞手法，有什么好处？(运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。)

2、赏读"春草图"：朗读(齐读)

问题：

(1)这段抓住了春草的什么特点来写？哪些词用得特别好？

(2)那么为什么作者在逸会春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？(小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活

泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。)

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力

的景象组合起来。

3、赏读“春花图"：

问题：

(1)作者先写了什么?又写了什么？最后写了什么？

(2)哪些词用得好？

4、目读”春风图、春雨图、迎春图”:

小组内自主完成对这三幅图的学习。

(1)春风看不见，摸不着，作者是怎样描绘春风的,?

(2)作者笔下的春雨有怎样的特点？它的到来让世间发生了怎样的变化？

(3)迎接春天的人多吗？从何处可以看出来？人们的精神状态如何？

(三)赏读"赞春"部分

(1)每一自然段展现了春天什么特点？

(2)能不能把这三段顺序调换，为什么？

(3)这一部分表现了作者怎样的思想感情？

(四)归纳写景方法：

(1)运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；

(2)从不同的感官角度蝴写，如视觉、听觉、触觉等；

(3)按照一定的JII页序来写，如从高到低、从低到远等；

(4)虚实结合，动静结合。

四、小结：

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞

美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

五、当堂检测

1、朱自清，字一，现代——、——、——。

2、课文分别描绘了一、一、——、一、——五幅春景图。

3、举例说明作者写景时用了怎样的写作手法。

4、学了课文，你体会到作者怎样的情感？

六、布置作业：

用上本文学过的写景方法描绘一下你眼中的美丽春天，字数在300字左右。

朱自清《春》教学设计4

1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

一课时。

自主、探究、体验性教学法。

本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒

体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。

一、导入新课

当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，

带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文.

利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是

从"鸟"的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天

的一个或两三个景物来写。

今天我们学习朱自清先生的散文一《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春

草、春花、春风、春雨，春大的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。

（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染

力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩

大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）

二、学习目标

利用课件出示学习目标。

三、教师范读，整体感知

1、范读前请学生思考：

朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，

他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春一绘春一颂春），将本文分成三部分。

2、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和

熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

教师讲述后明确：盼春（第1自然段）；绘春（2~7自然段）；颂春（8~10自然段）

四、导读促学，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。

1、简析“吩春"：

出示问题组：春天来了没有？（通过"近"字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情

去迎接春天的？（"盼望着"）为什么叠用"盼望着"？（作者心情急切）这一小节有两个词"着"

和"了"构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）

2、分析全文第二自然段：

接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春大的美景。

从哪儿可以看出是总写呢？（"一切"）

在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？

作者抓住了"山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用‘朗润"、"涨"、"红"来描

述他们。教师引导学生分析"朗润"、"涨"、"红"的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳

光照在上面，明亮起来了，山清水秀.冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水"涨”起来了。

"红"字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的.温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的

比较，加深学生的印象。

小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取

了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生

反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）

五、学生品读、揣摩语言

在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的

一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然

后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使"教"与"学"均置身于作品所设置的意境之

中。教师要抓住重点语句，以"读"促"学"。引导学生进行探究、体验性学习.

1、春草图：（第3自然段）

这一段用词准确。"偷偷"表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响

的生长状态；"钻”写出了小草的生命力的顽强。"嫩嫩的"表现出质地柔软，"绿绿的"写出

了颜色的鲜艳。"一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂

盛。与人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展

的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真

活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。"风轻悄悄的，草软绵绵的"，

借风衬草，照应开头"东风来了"，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。

这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把

春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地颜色的角度，突出了春草

新鲜的特点，“满是的"用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给

人的欢乐感受，充满活力。

2、春花图：（第4自然段）

在词语运用上："桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"，运用了

拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。"红的像火，粉的像直，白的像雪"运用

了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个"闹"字，既写出了声音又写出了动态。

"散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的"，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，

但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。

在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。

3、春风图：（第5自然段）

风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方

面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息"、"青草味

儿""花的香"，”都在微微润湿的空气里酝酿"，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的

芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的吸亮，从听觉的角度来写，仿佛

让人听到春风的柔和。这些声音应和看，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起

彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

4、春雨图：（第6自然度）

在词语的运用上：先用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣。"像牛毛、像花针、

像细丝"写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个"斜"字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春

风"。"树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，"小草也青得逼你的眼"，一个"逼"字让

我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。"安静而和平的夜"，写出了温馨的

感觉。

在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作

者的对春雨的喜爱。

5、迎春图：（第7自然段）

风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。"舒活舒活""抖擞抖擞"，极富节

奏感。引用俗语"一年之际在于春"，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了

春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。

（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生

的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，

充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）

六、朗读回味，总结拓展

1、简析本文最后一部分：（8~10自然段）

作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由

娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。

2、理解本文的写作特点一借景抒情。

3、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。

4、让学生分成几个小组，分别选取JI个自然段，进行配乐朗读竞赛。

七、作业

根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），300字

左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。

春

盼春（1）语言积累

总写（2）

春草图（3）

绘春（2~7）春花图（4）表达

春风图（5）

春雨图（6）

迎春图（7）

颂春（8~10）细致观察

朱自清《春》教学设计5

教学目标

一、素质教育目标

1、知识认知目标：

A、识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

B、理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

C、应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

D、综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修

辞手法。

2、能力形成目标：

E、通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察

能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

3、素质培养目标：

F、通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识.要让孩子

们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

二、达成目标策略

突出文章"细"和"美"的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中

的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、

结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写

的方法、描写的语言，在这个基础上,指导学生独立分析，锻炼分析能力.

教学重点与难点

1、重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

2、难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

教学时数

3课时

教学过程与步骤

第一课时

一、导入新课

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，

给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径百俱黑，江船火独明。晓看红湿处，

花重锦宫城。”韩愈在《初春小雨》中说："天街小雨润如酥，草色遥看近却无。"杜牧的《江

南春》中有："千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那

么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

二、题目解说

这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以

感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏,生机勃发，

草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅

风景画,更是一首春的赞歌。

三、知识回顾（作者简介）

朱自清（1899-1948）,字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱

自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约

200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

四、范读、疏通字词

1、教师范读

2、学生齐读

3、掌握课文中的生字词

水涨（zhang）;捉迷藏（cang）;酝酿（yunniang）;应和（h®）;薄（b6）;烟黄

晕（yCin）;蓑（sub）;衣巢（chao）。

五、整体把握，理清思路

1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

第一部分（第1段）：盼春

第二部分（第2—7段）：绘春

第三部分（第8-10段）：赞春

2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

3、找出本文的比喻句、拟人句。

六、布置作业

要求课后反复朗读，达到熟练程度。

第二课时

一、齐读课文

二、讲读示范

(引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点)

1、讲读第一部分：盼春

(1)作者以怎样的心情迎妾春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

"盼望着"；"近"(拟人)

(2)"盼望着，盼望着"。为什么要连用两个呢？

这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。(反复)

(3)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个"看"，两个"了”，给我们以非常柔和、

亲切的感觉。

2、讲读第二部分(第2、3、4、5节)：绘春

(齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些

词用得很有表现力？)

(1)总括轮廓

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用"一切都像刚睡醒的样子，欣欣

然张开了眼"总提一笔，然后通过远近不同的三种事物------山、水、太阳，描绘出春回大地，

万物复苏，生机勃勃的景象。

(2)春草图

春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态："偷偷地从土里钻出来"；质地："嫩

嫩的“；色泽："绿绿的"；旺盛的长势："园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”

从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人

在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

(3)春花图

春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，

先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻-------"红的像火，粉的像霞，白的‘像雪"，

写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联

想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成干成百的蜜蜂的嗡响和大大小小

蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻

和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花刃解

如火如霞如雪，却也明艳照人,别有一番情趣。

(4)春风图

春风图着力描写春风的和暖与清新。"吹面不寒""像母亲的手"通过触觉写它的和煦、

轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息""青草味"和”各种花的香"，通过嗅觉写出了

春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着噫亮的短笛，通过

视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、

视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味,有情有感，给读者留下深刻的印象.

第三课时

一、齐读课文,回顾上节课所讲内容

二、独立分析，教师点拨

1、讲读第二部分(第6、7节)：绘春

(1)春雨图

春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，

一连用了三个比喻，"像牛毛，像花针，像细丝"。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，

而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，"绿的发亮"的树叶，"青

得逼你的眼"的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写"傍晚

时候”的景象，用"一点点黄晕的光"烘^出"安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都

不忘是在春雨之中，或"撑起伞慢慢走着"，安宁、悠闲，或"披着蓑戴着笠"，带有浓烈的江

南地方色彩；最后再写“在雨里静默着"的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春

雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一

种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

(2)迎春图

迎春图，着力写春早人勤。文章由"天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡

下，家家户户，老老小小"一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓

意："‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。"前四幅画面主要写春天的

自然美,这一幅由景及人，颂扬了像春月群奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

2、讲读第三部分：赞春

(教师范读，学生齐读一遍)

结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作"刚落地的娃

娃"，因为她是“新生"的；把春天比作"花枝招展的小姑娘"，因为她^常"娇美"；把春天

比作"健壮的青年"，因为她有“无穷活力"。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的

中心。这三句的顺序，从"娃娃"到"小姑娘"到"青年"，又形象地点明春天成长进程。最后

说"领着我们向前去"，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去"字结尾，正与开头

"东风来了"的"来"字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一

去，一呼一应，形成一个完美的整体。

三、齐读课文

（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语

音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

四、归纳写作特点

1、观察细致，描述生动真切；

2、诗情画意相融合；

3、文章语言朴实清新，准确生动。

五、布置作业

1、完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；

2、完成课后练习四；

3、背诵全文。

［板书设计］

一、吩春盼、来、近（总领仝篇，开启下文）

一切……欣欣然张开了眼

总括轮廓

山（朗润）水（涨）太阳（红）

钻、嫩、绿、满------草

春草图（草报春）

坐、躺、滚、踢、跑、捉------人

态：赶趟儿

春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

味：甜（果实）

二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

触：抚摸

春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

声：鸟声清脆宛转

笛声嚓亮

形：像牛毛、像花针、像细丝

春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

三、赞春三个比喻句："新""美""力"

朱自清《春》教学设计6

教学目标

1、流畅地朗读并背诵仝文。

2、揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

3、学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。

教学重点

1、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

2、理清文章思路。

教学难点

写景注意层次。

教学方法

1、诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂

的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。

2、点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所

抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

3、课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧.

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语

春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏

对象，许多名句广为传诵。孟浩然的"春眠不觉晓"以声写春，表达喜爱之情；白居易的"日出

江花红胜火，春来江水绿如蓝"则以色写春，朱熹的"胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描

写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探

访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）

二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作

三、感知朴实隽永的语言美

1、学生自由认知阅读，要求读准字音。

（1）正音正字。（查阅字词典，注意辨识）

（2）释义。（结合注解，理解词义）

2、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学1~2名范读，教师作朗

读指导。

针对朗读的情形，作简短的点评。

3、放多媒体课件的酉虚画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。

(1)组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教币可作如下归结：

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩激的、绿

绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和"了"字的运用，增强

了语言的韵味和节奏感。

(2)请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，

你最喜欢哪些?谈谈看法，进而可仿例造句。

学生可能提出的例句有：

①"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。"

"嫩嫩的，绿绿的"本该用在小草前面，为什么放在句末？(教师提示：放在句末，主要是

为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气)

②"野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨

的。”

请仿照这个句式造一个句子。

比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。

"野花散在草丛里"的"散”，是否可以改成"开"呢？说出你的理由。

③"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。"

"卖弄"解释为"炫耀"，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？

④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

句中春风”像母亲的手抚摸着你"，你能说出这是什么感觉?春风除了像母亲的手，你觉得

还像什么？

如果将"不错的"句改为平实说法"不错的，春风是十分柔和的"，表达效果你认为会有什

么区别？

四、感知课文思路流向，理清层次

1、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，清同学们采用跳读的方式找出

课文哪些语段是描绘春景的？

明确：课文的.2~7语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下5个语段

具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为"春之五图"。

（板书加粗词）

2、提问：请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个"看"、两个"了"动态助词在语气上

的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？

学生交流。

明确：普用"盼望着"是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；"东风来了，

春天的脚步近了"则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当

作人来写,作用在于使事物人格化，具有人一样的思想盛情）写吩春，为仝文定下了活泼、轻快

的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）

3、朗读8~10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系?

学生讨论。

明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生一美丽——健康的成长顺序排列

的，强调春大的"新“"美""力"（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春大的

画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）

小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

五、课堂练习

(多媒体显示)

1、为下列加粗字选择正确的义项：

(1)呼朋引伴()

A、指引B、牵引C、引申D、招引

(2)欣欣然张开了眼()

A、然而反的样子C、这样D、对

(3)一年之计在于春()

A、计算B、主意计谋C、打算D、策略

(4)跟轻风流水应和着()

A、声音相呼应B、依照另认的样子做C、和谐D、和悦

2、没有使用两种修辞手法的一句是()

A、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

B、红的像火,粉的像葡,白的像雪。

C、鸟J哈巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲

子，跟轻风流水应和看。

第二课时

一、检直知识掌握和背诵情况

1、听写生字词；

2、集体背诵1~5段；

3、请语感较好的同学作背诵表演。

二、诵读赏析"春花图"

1、集体诵读

2、小组讨论，合作探究以下问题：

(1)朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎

然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡

人？

(2)绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的?

(3)"散在草丛里,像眼睛，像星星，还眨呀眨的。"这是写野花之多吗？

(4)这段文字的立体感是怎样体现出来的？

(5)试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？

针对同学们的讨论和推举代表的回答情况,教师适时引导、点评、明确：

(1)"你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿""红的像火，粉的像霞，白的像雪""花

里带着甜味儿”。

(2)拟人："你不让我，我不让你,都开满了花赶趟儿"形象地写出了桃树、杏树、梨树

竞相开放的花态；比喻、排比："红的像火，粉的像育，白的像雪"，以形象喻色彩，色彩更为

鲜明,具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。

(3)这是用"眼睛""星星"作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

(4)首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其次，这段文字注意色与味、虚

与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味

儿"色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映

衬。

(5)如"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"可用"叫"同义替换，但"叫"只是单纯的声

音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者看一"闹"字，除了声响外，还有沸腾的热闹

景象，内涵丰富，境界全出。

一字传神的佳话，同学们