2024年位置与方向教学设计

2024年位置与方向教学设计

位置与方向教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设

计开实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎

样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的位置与方向教学设计，欢迎大家分享。

位置与方向教学设计1

学校：板桥〃浮年级：三年级设计者：万小凤

课题位置与方向

案序第10单元第1课时

学习内容教材第112页第1题。

学习目标1、能说清八个方位，会熟练、准确运用方位词说明路线。

2、知道位置与方向相对性的特点。培养初步的分析能力。

3、会应用所学的知识解决生活中的问题。

导学案

自主预习整理位置与方向的相关知识。

L在本册的位置与方向这个单元中，我们学了哪些知识？

2、在画平面图时,怎样表示八个方向？

在我们教室里，你能指出这八个方向吗？再说说每个方向都有什么摆设？

3、说说你的八个方向中，每个方向对应的是哪个同学？

4、完成教材第112页第1题。

交流合作

1、讨论并总结：确定八个方向的简便方法。

2、做T故PU2页1题，让学生说说怎样想的？

(1)社区示意图中小清家的周围有什么？分别在小清家的什么方向？

(2)她从家到健身园可以怎么走？

(3)小清到其他^所该蝌走？

(4)你还能说出哪些与位置和方向有关的问题？

3、你还有哪些与位置和方向有关的不懂的问题，提出来，4%共同解答。

4、你会正确判断、描述物体的位置与方向吗？

5、你知道这几个方向的相对位置各是什么？

展示提升分小组展示自己的学习收获,其他小组交流补充。

反馈测评

1、根据所学习的位置与方向的知识，画出自己家所在社区的示意图。

说一说自己家四周都有些什么？

2、描述自己从家出发的上学路线。

拓展延伸

L位置与方向同我们的生活联系紧密，我们要知道八个方位词的意义和相对性，正确判断、

描述物体的位置与方向。

2、通过今天的复习，你有什么收获？

位置与方向教学设计2

R教学目标1

1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验"前北、后南、左西、右东"，感

知方向的相对性和培养方向感。

2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的斜牛下，会辨认其余的三个方向。

3.知道在地图上东、南、西、北的方向。

R教材分析1

辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：

前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验"前北、后南、左西、右

东"，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计

上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。

R学校及学生状况分析》

我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一

部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来

此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。

我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、

大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。正确辨闪见实生活中的方向，这一要求

对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有

的生活经脸，创设现实的活动情境,让所有的学生都能积极参与到活动中去,通过实践活动,使

学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。

R课堂实录］

(-)创设情境，导入新课

师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

生：喜欢！

师：淘气^笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩

耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。

天越来越暗了，他们急得哭了起来.

（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

生1:和爸爸、妈妈一起出去游玩。

生2:在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。

生3:他们可以向别人问路呀！

生4:只要在来的时候用心观察,记住路上有哪些景物，就不会迷路了。

师：孩不门的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿

意学这种辨认方向的本领吗？

生：愿意！

师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）

（评析良好的开端是成功的一半。课一开始，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学

生认识到会辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。）

（二）实际观察，体验方位

师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？

生：好！

师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。

帅：孩子1口，你们知道太阳从哪个方向升起吗？

生：东边。

师：你能用手指一指东边吗？

位置与方向教学设计3

R教学目标1

1.通过实际观察，初步体会路线、方位图的成图过程，从而能准确识别地图上的方向。

2.在识别方位图的基础上学会看简单的线路图，树立正确的空间观念。

3.在学习过程中学会用数学眼光去观察生活，培养有序思维，体验数学与生活的联系。

4.培养热爱家乡、尊重老人的情感。

R教材分析1

本节课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上方向的基础上，学会看简单

的路线图，进一步巩固看图辨认方向的知识。

R学校及学生状况分析R

潞城市城关小学是一所市属镇管的四轨制老学校在办学规模及教学设施上在潞城算是一流,

有多媒体教室、实验室、图书室。其生源90%以上来自半工半农或游商小贩之家。但是经过一

年多的学校教育，学生的日常行为习惯、学习习惯、思维能力有了跳跃式改观.几乎100%的学

生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，98%的学生会辨认东、南、西、北四个

方向。为学好本节课，课前让学生在家长的陪同下一起去看了中华大街，了解它的位置、走向以

及街上的主要建筑物，有目的地让学生进行了一次实地观察。

R教学设计1

（-）谈话导入

师伺学们跟爸妈一起逛了我们潞城的中华大街你发现了什么？有什么话要对大家说吗？

（课前带着目标去看，交流的主题应该比较明确。）

师：能把你画下的、拍下的图片给大家看看吗？

（渗透热爱家乡的情感教育，体会家乡在发展。）

师：长治实验小学的老师要来咱们城小听课，咱们用图告诉他们行走的路线好吗？

（二）深入浅出探究新知

1.把孩子们收集到的信息，用图的方式展现出来.

师：中华大街是南北向的，还是东西向的？如果画在黑板上应该怎么画？有几个十字路口？

（在黑板上画出最基本的路线。）

让学生把收集到的典型的标志性建筑物图片贴在上面。

2.看图说一说。

发挥学生的自主性，说一说"在的面"。

3.尝煤述到城关小学的路线。

师：同学们，你们都去过长治吧？当13路汽车驶出长治后向哪个方向走？驶进潞城市时应

向哪个方向拐？（根据回答用箭头标出。）

师：当汽车驶进中华大街后，你能领着实验小学的老师到达我们城小吗？

（学生指着图用自己的话叙述，老师点拨，逐步规范。）

师：假如你是小导游，能边走边给同学们介绍一下路两侧的建筑物吗？

（三）在运用中深化理解

1.投影出示长治和济医院方位图，让学生说说自己的发现，适当时候教师提出几个典型的

问题。

（在问题回答当中，要让学生学会与长治实验小学的老师交流，并与之探讨。）

2.（1）说一说，从潞城市城关小学到"好万家超市"怎么走？

（2）与好朋友说说回家的路线。

3.思维训练。

（1）出示“看望老人"图，创设一个故事情境，教育学生要尊重老人。

(2)说一说，你从图中发现了什么？

(3)说一说，三个小朋友怎样走到敬老院？

(4)假如小明想同两个好朋友一起去敬老院，他可能会怎样走？

(5)假如你是班长，你准备怎样安排？

(四)课堂小结

说说你有什么收获？对自己、同学、老师有什么希望？

R案例点评H

生活就是一本教科书，本节课教师充分挖掘生活资源，将学生带入生活情境之中，使学生亲

身体验到数学知识与生活的密切联系，同时做到学以致用，体现学数学、用数学的理念。而课前

实践活动的目的在于让学生进一步体会到要用数学的眼光看待身边的事物。教师能有效地让每一

个学生都动起来，走向生活，去观察、去体验、去搜集生活素材，为突破本节教学难点奠定了基

础。此外本节课所设计的“看望老人"使学生在学习数学知识的同时受到了良好的思想教育。

位置与方向教学设计4

一、教学内容分析

小学数学三年级下册的《位置与方向》一课，重要的是让学生通过学习认识东、南、西、北

四个基本方向，并能够进一步熟练地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过

分析教材发现，除了"方向"本身外，学生也要学会使用量角器，另外，"空间感”也是实际教

学需要涉及的一项内容。

二、教学对象分析

三年级学生的目控力不是很强，学习注意力也很容易分散，但他们的好奇心与探索新事物的

兴趣还是很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特别是自控力与学习注意

力。由于《位置与方向》这一课的内容相对比较特殊，与生活联系十分紧密，并且没有过多和过

难的数学知识，因此自控力差与注意力分散这两个"缺点"正好可以被充分利用。

三、教学方法

关于教学方法，本科内容比较适合采用情境教学，因为所涉及的数学知识不是太难，所以大

量引入生活情境是比较可取的，对实现知识联系生活有着很重要的帮助。情境的选择需要结合学

生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议采用。教学学会从方位的角度去

认识事物,需要由简入繁、由易到难地去进行。

四、教学目标

1、在认识东、南、西、北四个基本方向的基础上，让学生在具体情境中去认识和理解东北、

东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定准确的物体位置。

2、在第一教学目标的基石出上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中灵活地

穿插进新内容可以更好地去培养学生7寸方向辨别的能力，以及他们对事物的探究能力。

3、感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦。

五、教学重点与难点

1、教学重点

理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

2、教学难点

理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。

六、教学过程

1、通过情境创建来导入新课。以台风为例：

"请同学们看下面这则新闻……”"哪位同学能说说新闻中搐报的台风给人们生活带来了

怎样的危害？""台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的呢？"

设计意图：视频可以吸引学生的注意力，并且老师在整个导入过程中多次提到"方向"，这

在一定程度上起到了暗示作用，给接下来的教学提供了基础。

2、通过自主学习来让学筋究新知

(1)对位置相对性的认识

”同学们能找到台风中心在哪里吗？"(借助白板聚光灯来寻找台风中心)，"寻找"过程

中可以很好地集中学生的注意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的具体彳立置(缺

少参照物)。

设计意图：聚光灯很好t也I与学生学习注意力集中起来，也是衔接教学环节的关键。

(2)通过确定参照点来建立方向标

"请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”因为涉及到参照点，所以需要首先明确好

具体的参照物，比如以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时

老师需要在电子白板上画出具体图像。

设计意图：确定参照点是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学习过的

知识整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现及时运用方向标并且准确认识方向的效果。

3、根据方向确定位置

假设A在参照点的西北方向，但这样就能确定出台风的中心了吗？答案是否定的。此时老

师需要将先前播报的新闻再次播放给学生听,比如是西北40。。显然，"40。"与"西北方向"

相比更加精确，因为我们知道，在方向标中，介于"西"和"北"之间的地方都可以被描述为西

北方向，但加上“40。”后，便有了具体指向.这个过程需要老师让学生自主研究，从而得到结

果。具体操作时可采用分组讨论的形式，谈论结束后要求每组派一名代表上前做解释。但需要注

意，台风可以出现在西北4。。这条线的任意地方，所以这个环节的谈论只是帮助我们离台风中心

更近了一步。

设计意图：让学生们带着问题来学习，并且运用声音以及白板的画图功能，顺利找到了具体

的方向，同时也突出了合作学习的重要性。

4、根据距离，确定位置

现在我们再来听一遍新闻……假如新闻播报的距离为200千米，那么这个"200千米"在当

前的方向标中该如何表示呢？给5分钟时间让学生做讨论。

设计意图：本环节继续围绕听台风预报的情境，让孩子^感受到数学与我们生活的密切性,

与此同时利用白板的绘图功能，充分锻炼孩子的动手操作能力和手脑协调能力。

5、小结

关于位置与方向，要想准确描述出一个物体的准确位置，必须先设定好一彳固参照点，它相当

于整个方向标的原点，一切被画出的方向都是从这个原点出发的。因此，教学中教会学生探寻原

点就很重要，这也是教学的关键点。整个教学中，有关"参照点"的问题需要让学生通过自主探

究去完成，这锻炼他们的归纳总结能力、交流能力是非常重要的。后面的距离计算属于纯数学问

题，虽然也彳艮重要，但不可过早地让学生去进行计算,因为这会在一定程度上分离情境中各个环

节的紧密性。

七、教学反思

本节课具有以下几个特点：

首先是联系生活确定具体情境。在课堂开始，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解

数学和生活的密切联系。

其次是关注学生已有的知识和经验。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的知识、经验

作为生长点，让学生参与知识的建构。例如课堂初始让学生通过回顾未知的相对性和八个基本方

位确定位置，这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。

然后是教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学

生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效的引导，让学生在动手操作中感受知识的

形成过程。

位置与方向教学设计5

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册）》第二单元"位置与方向"的第二

课时（四年级数学下册P22例3、例4。）

教学目标：

知识技能：

<1）理解物体位置的相对关系，并能分别描述物体相对关系。

<2）会根据描述，画出具体的路线示意图。

<3>培养学生的语言能力，动手能力，发展空间观念。

过程与方法：经历位置与方向的判断，测量，描述和画图过程。体验逻辑推理和动手实践的

学习方法。

情感态度和价值观：体验数学知识与日常生活中联系，激发学生学习的兴趣，体会事物间相

对关系。培养辨证唯物主义思想，养成仔细认真的学习习惯。

重点：理解物体位置的相对关系。

突破方法：教师引导学生观察，根据生活经验推理认识。

难点：画具体的路线示意图。

突破方法：学生自己动手操作.

教法：直观演示，引导思考.

学法：观察推理，合作实设。

教学准备：

自制幻灯片、直尺、量角器、三角板。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

(1)请两个同学根据方向说一说自己和身边同学的位置关系.

(2)教师引入课题并板书：位置与方向(二)

二、探究新知

(一)、出示例3左图幻灯片1北京和上海两地相距1067千米。引导学生观察，你能在图中

找到上海和北京的位置吗？说一说这两城市的位置关系，组织学生讨论：

1、问题一：上海在北京的什么方向上？这时以哪地为参照物？(出示幻灯片2)

Q)组织学生讨论，并用量角器量一量，再同桌相互说一说。

(2)组织学生汇报本组讨论、测量结果,其他组评价。要求学生汇报时句子说完整，意思表达

清楚。

⑶教师根据学生回答出示幻灯片3小结上海在北京的南偏东30。的方向约1067千米处,

这时以北京为参照物。

2、问题二：北京在上海的什么方向上？这时又以哪地为参照物？(出示幻灯片4)

(1)组织学生讨论，并用量角器量一量，再同更相互说一说.

(2)组织学生汇报本组讨论、测结果，其他组评价。

(3)教师根据学生回答出示幻灯片5小结：北京在上海的北偏西30。的方向上约1067千

米处，这时以上海为参照物。

(4)引导学生把问题二和问题一作比较，讨论两问题不同之处？学生汇报两问题的区别：

参照物选择不同，两物体位置关系就不一样。

(5)教师：两物体的位置关系是相对的，方向刚好相反，倒巨离是一样的。

3、巩固训练：教材第22页“做T故"，出示幻灯片6,组织学生先观察题目再说一说这

两同学的位置关系。教师根据学生描述相机出示幻灯片7、8

(二)、教学例4:出示例4的路线图，幻灯片9根据路线图，说一说每段所走的方向和路

程。

(1)组织学生讨论：从图中你能得知哪些信息？

(2)组织学生思考，并;口艮如：方向标，表示上北下南，左西右东；比例尺，图上1厘米

表示实际50米；有3段赛程；......

(3)组织学生以小组为单位，量出每段赛程所走的方向角以及路程，并相互说一说所走的

路线。

(4)分组汇报各赛程的方向和路程，要求汇报时语言要表达完整。教师根据学生汇报相机

出示幻灯片10(从起点出发沿着东偏北45。方向行200米到达1号站点。)11(从1号站点出

发沿着西偏北30。方向行150米到达2号站点处。)12(从2号站点出发沿着西偏南40。方向

行250米到达终点。)

三、拓展延伸：教材第23页"做T故"

(1)引导学生读题，理解题意，

(2)组织学生讨论画路线示意图，先要确定什么？

(3)引导学生明确先要确定方向标、1厘米代表多少米、出发的位置等。

(4)组织学生在小组中合作完成，由小组内的一名学生描述自己确定的那条路线路，其他

学生按这名同学的描述绘制路线图，再小组内讨论每个人绘制的路线图是否清楚、准确，并加以

修改和完成。

(5)展K各小组回的路线示意图,全班评价。

课堂小结：

位置与方向的知识在我们的日常生活中有着广泛的应用学好位置与方向对我们的生活有很

大的帮助。

位置与方向教学设计6

一、教学背景分析

1、教学内容分析

本课是北师大版小学数学二年级上册第五单元的第一部分是学生在一年级学习用"前、后、

上、下、左、右”来描述物体柜对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的

位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可

以通用，东南西1匕在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。此段的教学

内容分为二个部分，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法.本节

课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌

握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

2、学情分析

(1)在之前的课程中，关于"空间与图形”的内容，学生已学习了"位置与顺序"，已基

本能够用"前、后、上、下、左、右"描述物体的相对位置，已有一定的学习位置知识的初步经

蛉，能够初步掌握所学知识的要点和技能；

(2)根据皮亚杰的心理发展观，二年级的学生刚刚进入具体运算阶段，其思维开始摆月拒见

象的束缚，具有一定的逻辑性，但其逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学习的过程中，应当注意

区分两种位置描述方式的区别，避免混淆；

(3)此学段的学生通常对学习新知识，对游戏等活动感兴趣…

3、课时设计：一课时

4、课前准备：备课、教学PPT、教学图片、卡片"东、南、西、北"、图片"太阳"。

二、教学目标设计

1、教学目标

知识和技能：在实际的生活情境中，学生能根据给定的一个方向，辨认东、南、西、北中其

余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。学生了解地图上的方向，即上北、下南、左

西、右东。

过程和方法：学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向。

情感态度和价值观：学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。2、

教学重点和难点

重点：确定"东"方位；结合具体实际的生活环境，能在给定一个方位的情况下，辨认东、

南、西、北中其他的三个方位，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

难点：结合方位描述周围的事物；从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。理解地图上规

定的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。

三、教法、学法

1、以语言传递信息为主的方法：（1）讲授；（2）对话：师生之间、学生之间的问答。

2、以活动和探究为主的方法：教师引导学生进行活动。

四、教学过程的设计

环节1播放视频,激发兴趣，引入课题

师：在上课之前呢，老师先洽大家播放一段动画，同学们，你们看得出这是什么故事吗？（呈

现《西游记》的动画）生：是西游记。

师：那谁能给我们讲讲《西游记》说的是什么故事吗？（讲的是唐僧师徒四人去西天取经的

故事）

师：那谁知道"西天”是什么地方吗？是指今天的什么地方呢？生：……（是今天的印度）

师：除了"西方"，你们还知道有哪些方向吗？（还有东、南、北）

师：很好，东、南、西、北这几个方向词，在我们生活中常常^够听到，而我们今天就要一

起来学习它们。（揭示课题，并在黑板上板书出本课的题目）

环节2活动体验，学习新矢：！

1、初步感知东、南、西、北四个方向

师：首先，老师给大家出个谜语：劳动英雄面孔红，天一亮来就出工，从东到西忙不停，直

到傍晚才收工。大家猜猜这是什么？（太阳）

师：嗯，大家都很聪明，那有谁知道太阳是从哪个方向升起的吗？（生：东方。）

师：看来大家都知道这个常识了。那同学们，你们知道教室的东面在哪儿吗？哪位同学站起

来给大家指一指，老师好将这张"东”的卡片贴在相应的墙上，好吗？（生指师贴）

师：你是怎么知道"东"是在这个方向的呢？（生：因为太阳是从这个方向升起来的.）

师：嗯，很好，xxx同学直接用到了我们平时习以为常的知只，那老师就把这个“太阳"

卡片贴在"东”方。

师：现在大家还能找到哪些方向呢？谁能给大家指指。（生：西方）

师:真棒，你是怎么知道西方在这边呢？（因为西方是与东方相反的；或者，太阳东升西落。）

师：……（根据学生回答进行反馍，并在相应的墙壁贴上卡片"西”）那教室的南、北又在

哪儿呢？

师：大家还记得语文课上学得一首有关东、南、西、北方向的儿歌吗？现在我们一起来回忆

一下。大家起立，面向东方，我们边说边指。

师生一起：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南.（边说边指）

帅：好，请坐下。当我们前面是东，后面是四，左边是北（贴上卡片"北"）,右边是南（贴

上卡片"南"）.

师：现在请同学们看看教室的东面、南面以及西面和北面都各有什么？同学们相互说一说教

室的东南西北四个方向都有些什么，并完成P59页练一练第1题.（学生;匚报）

2、深入体会四个方向

师：现在请大家再站起来，面朝南，再指指看，你的左面还是北吗？如果面向西呢？……你

发现了什么？（先小组内交流,再全班I匚报。）

生1:我发现面朝南时，前面是南，后面是北，左面是东，右面是西。

生2:我发现面朝西时，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。

生3:我发现面朝1时，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。

生4:我发现东方和西方是对着的，南方和北方是对着的。

师：同学们真能干！我们转动身子面向某方时，虽然我们的前后左右的位置变了，但东南西

北四个方向却始终没有变。只要我们认准了一个方向，就能指出其余的三个方向,是吗？

师：那么现在谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？（指名介绍，

在介绍时全班共同判断进一步加强方向感）

3、从游戏中体悟

师：刚才我们通过已有的生活经验辨认了教室里的东、南、西、北（师边说边指），你们记

住了吗？师：现在我们再做两个游戏吧。

A、指定人，指方向：用‘东南西北"，说一说，老师站在你的哪个方向？

师：老师一直没动啊，为什么一会在东，一会在西，一会在南或在北呢？生：……

师小结：东南西北四个方向是固定不变的，而从不同的位置观察物体会有不同的方向的，说

明方向是相对的。东与西相对,南与］相对。

B、听口令，做动作：请同学们分散到教室四个方向站着，然后教帅喊口令，"教室面的同

学向前两步，教室面的同学后退一步……".最后，教师喊口令，四个方向的同学依次回到座位。

师：你们能够发现东南西北这四个方向的排列有什么规律吗？

师：……（体会东与西、南与北的相对，东南西北是按着顺时针的方向排列的。结合时钟）

4、认识地图上的方向

师：刚刚我们结合教室里的事物学习了东、南、西、北四个方向，那么现在就用“东南西北"

这四个方向词，画T分简单的地图，可以是教室的、可以是家里的、也可以是学校校园里的等等。

等一下，将你画的地图跟大家分享分享。（结合同学们的画进行讲解）

师：每次画地图都要将"东南西北"都写出来，不太简便，可不可以少写几个方向呢？或者

只写一个呢？（生：可以，因为我们之前就学到了，只要知道其中一个方向，就能确定其他的三

个方向。老师出示一副地图，让同学们观察

师：地图的上面是哪个方向?……（地图上有个箭头，在箭头上面写了一个“北"字。）

师：对，在地图上的右上方，都会有一个这样的标志，这个标志就叫做指向标。为了方便，

人们规定地图上边的方向为"北”那么其他的方向分别是什么方向呢？请同学们看看书中P58

页，听听智慧老人是怎样说的呢？大家一起读一读：地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。

师：当指向标的箭头指向‘北"时，那"南"在哪个方向呢？而"东"和"西"呢？（边说

边在黑板上写）

师：大家再一起说一说，地图绘制的规定：上北、下南、左西、右东。

师：小组讨论：我们中国的最南端是哪个省？最北面？最东面？最西面？以四川省为标准，

找它的东、南、西、北各是什么省？（分小组汇报）

师：……（反馈）

环节3实践运用，知识拓展

1、指挥交通：P59负练一练第3题。得数大于10的朝北走，其余的朝四走。请同学们回

出最后的结果图，再请同学汇报。

2、大家根据绘制地图的规则（上北、下南、左西、右东）制作老师用言语给定的方位图:

以小杨的家为中心，东边是学校，西边是医院，北边是公园，南边是河流。

3、了解辨认方向的一些方法：指南针；看树枝、树叶的茂盛程度（南盛北稀）；d淑星等

等。

环节4课堂小结

1、请同学们总结这一节课的收获，如有问题则提出自己的问题。

2、老师总结本节课的讲课进程,并提出问题，让学生们自己在课后思考，思考：我们可以

将“东、南、西、北"运用到生活的哪些地方。

3、课后练习：观察夜晚的星空，怎样找到北斗星？（记录过程）

五、教学反思

课前反思：

1、针对学生的学龄特征进行教材的分析和掌握，并设计教翕

2、本课将基于学生已有枷识和经验，联系生活,学生通过活动感知"东、南、西、北"

四个方向。

3、预想学生在学习本课时可能出现的问题，主要是教师与学生言语沟通方面。

4、做好应对课堂教学中的突发状况。

课后反思：

主要结合课堂教学的情况以及课后学生对本课知识所掌握的情况进行反思。

位置与方向教学设计7

教学设想

1、在实际情境中，给定f方向，学生能辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所

在方向。

2、通过亲身经历、体验，获得真正的感受，在活动中发展学生的定向观念.

活动准备

收集判断东西南北的资料

教学过程：

一、收集资料

1、课前收集有关判断方向的资料。

2、展示、交流收集材料。

二、活动一：在操场上

1、组织全班学生到操场上辨认方向。

2、谁能辨认东、西、南、北？你是怎么辨认的？

3、拿出事先准备好的方向板,标上东、西、南、北。

4、看一看、说一说：东、西、南、北各有什么？在记录纸上把它们记下来，并标明4个方

活动二：在教室里

1、展示记录纸。

2、互相看看有什么不同？

3、在教室里辨认东、西、南、北，说一说各有什么？

活动三：你说我做

（给定一个方向，朝其余三个方向走）

1、同桌2人合作，互换角色.

2、指名上台表演。

活动四：指挥交通

1、模拟表演：请一名同学当黑猫警长，12名同学扮演带卡片的小动物。

2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。

3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。

4、渗透有关交通安全的教育。

谈一谈：这节课的感受或收获。

位置与方向教学设计8

教学内容：人教版“荐数学教材六年级上册第22页例3及相关练习。

教学目标：

1.会描述简单的路线图。能根据给出的路线，自己画出简单的路线图。

2.通过描述和画简单的路线图，培养空间观念。

3.使学生通过生活实例的学习,感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。

教学重点：在描述路线过程中，会正确选择参照点，会根据参照点正确说出另一个点相对于

参照点的方向和距离。

教学难点：根据描述的路线，自己画出路线图。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习铺垫

根据平面图，在作业纸上完成下列问题。

(1)医院在图书馆一偏的方向上，距离是____米；

(2)图书馆在医院—偏的方向上，距离是____米；

)动物园在图书馆南偏西。的方向上,距离是请在平圆图上标出动物园的位

(320600m0

置。

反馈：第(1)题和第(2)题的区别是什么？

通过这个练习，复习三方面内容：

1、在平面图中，用方向和8巨离描述某个点的位置；

2、方向的相对性；

3、根据方向和距离的描述，在图上确定某个点的位置。为下面学习描述和绘制简单路线图

做准备。

二、探究新知

出示主题图。此次台风的大致路径如下图。你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？

1.分段描述，理解移动路径。

（1）师：从台风生成地至蜂一站，台风是怎么变化的？

师：沿正西方向移动，你是怎么判断出来的？

师：移动了540km，你是怎么知道的呢？

师：从台风生成地到第一站，我们把哪个点作为参照点？

生：把台风生成地作为参照点,发现台风向正西方向移动了（课件演示：台

540km0PPT

风生成以后，先是沿正西方向移动了540km）

（2）师：到了第一站之后，台风改变方向了。（PPT课件演示：然后改变方向）。它是怎

么改变方向的、移动了多少距离呢？

生：向西偏北30。方向移动了600km,到达A市。

师：西偏北30。方向是怎么看出来的?移动600km又是怎么知道的？

师：也就是说我们现在把哪个点作为参照点了？

帅：同意他说的吗？冉请个同学来说一说。（PPT课件演小:向西偏北30。方向移动了600

km,到达A市。）

师：我们刚才描述台风第一次移动时是把哪个点作为参照点的？我们发现两次移动，描述路

径时，参照点是不一样的。

（3）师：到达A市后，台风又改变方向了，接下来是怎么变的呢？（PPT课件演示：接着，

台风又改变方向。）

生：向北偏西30。方向移动200km,到达B市。

师：同样他说的吗？再请同学来说一下。

师：这次把哪个点作为参照点？（PPT课件演示：向北偏西30。方向移动200km,到达B

市。）

师：最后又改变方向了，怎么移？（PPT课件演示：最后又改变方向了，向正西方向移动

100km.）

2.完整描述移动路径。

同桌两人一组，看着图，互相说一说台风的移动路径。

全班交流说一说。

3.小结：今天这节课我H僦学习如何描述这样的路线图。（出示课题：描述路线图.）在

描述台风移动路径时，要注意什么问题？

每移动一次，参照点都发£改变，要根据新的参照点来描述它的移动方向和距离（PPT演

示）。

4、练习。

教材第26页练习五第8题。

（1）先独立完成表格的第一行和第二行，集体校对答案。

（2）独立完成表格的第三行。反馈时提问：书店到商场，以哪个点为参照点？东偏北45"

或北偏东45。是怎么得来的？

（3）独立完成表格的第四行。反馈时提问：商场到小玲家，以哪个点为参照点？东偏南30°

是怎么得来的？

(4)完成第2个问题，要求平均速度得先知道什么？怎样计算平均速度？

在描述路线图时，最大的困难是参照点变了,随之需要确定的方向、距离也不断变化，使得

正确描述路线图对学生具有挑战性，而且描述路线图时的语言表达方式和前面"根据两点的相对

位置，用方向和距离描述另一点的位置"的语言表述方式稍有不同，这些无形中给学生解决问题

提高了难度。所以在教学时，应采用分段描述的方法，B斜氐难度，以便让学生理解和掌握描述方

法。

三、拓展提升

教材第22页"做一做"。根据同伴的描述，画出路线示意图。

我向正南方向走50m到路口，再向南偏西约30。走100m到公园。

1、讨论：要画这个示意图，首先得确定什么？

(出发时的位置。如果学生讲了比例尺也行，如果没有讲，另蹴到后面反馈时去分析。讲比

例尺时，重点要讨论一下，为什么选用这样的比例尺。)

2、自己动手尝试画。

3、展示学生作品，请学生分析臼己画的方法。重点解决："向正南方向走SOm到路口"

以哪个点为参照点？”再向南偏西约30。走100m到公园"以哪个点为参照点？

学生在前面描述路线图时做得匕匕较细致，学得比较扎实，所以在绘制路线图时，可以大胆放

手，让学生先动手尝试，根据学生画的结果检验学生的掌握情况，及时杳漏补缺，再次体会、理

解"参照点变了，移动方向和距离也随之变化"。

四、应用反馈

教材第26页练习五第9题。

"1路公共;气车从起点站向西偏北40。行驶3km后向西行驶4km，最后向南偏西30。行驶

3km到达终点站。"

1、独立完成第（1）题，集体校对。

2、第（2）题：根据路线图，说一说公共汽车沿原路返回时所行驶的方向和路程（同桌交

流，最后全部交流）。

完全放手让学生独立完成这个练习，一方面巩固本节课所学知识，另一方面检验学生掌握情

况。

五、回顾反思

这节课学习了什么？在描述路线图时，要特别注意什么？

在总结回顾中，进一步深入［里解所学知识。

六、布置作业

同学之间互相说一说上学和放学的大致路线。也可以利用互联网，查出家附近的地图，以便

更准确地进行描述。

利用描述路线图的方法解层生活中的实际问题，使学生感受教学与生活的紧密联系，培养学

生的应用意识。

位置与方向教学设计9

教学目标：

1、结合具体情境使学生理解方向和距离的具体含义，会根据方向和距离确定物体的相对位

置，体会位置关系的相对性。

2、让学生在自主探索、合作交流中学会如何根据方向与距离在图上标出物体位置，并能绘

制出简单平面不意囹。

3、让学生经历知识的形敬程，在实践活动中体验坐标思想，培养动手操作能力，发展空

间观念。

4、通过解决实际问题，让学生体会确定位置在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

理解方向和距离的具体含义，能根据方向和距离确定物体位置，绘制简单平面示意图。

教学难点：

描述任意角度的具体方向，体会位置关系的相对性。

教学准备：

课件，学具。

教学过程：

一、创设情境，引发思考

师：每到夏季，咱们浙江沿海一带就进入台风多发季节，台风过境时常会给人们的生产、生

活造成一些影响。瞧，今早气象专家发现：在A市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股5

号台风将直接影响A市。（课件出示信息）

L请帮助气象专家在图上标出台风中心的位置。

预设：一片范围都可能，引导学生理解东南方向只是一个大概的方向,无法确定具体位置。

（课件演示：以A市为观测点，出示上北下南，左西右东四个方向标志）

2、揭题：气象专家经过精密测量，确定了台风中心位置。（课件出示台风中心位置）

现在你能准确描述它的位置吗？今天这节课我们将继续研究这个问题T立置与方向。（板

书课题：位置与方向）

数学问题就是在一个个认知冲突中自然生成的。教师通过创设生动的现实情境，让学生用学

过的有关方向的知识来解决实际问题，引发学生认知冲突，从而三成新的问题一如何确定具体

位置，激发学生求知欲。

二、实践感悟，探索新知

（-）学习根据方向和距离确定位置

1、理解方向

（1）师：我们怎样才能准确描述台风中心的位置呢？说说你的想法.

预设：①与哪个方向更接近；②与A市之间的距离；③角度；④数对（经纬度）……

（2）在练习纸上利用手中的测量工具，先测量，再介绍。（课件标出台风中心位置）

反馈：集体交流自己的发现，要求边指图边说清位置。教师预设：

生1:东南30。方向。（引导正确表述“东偏南30。"，并结合课件动态演示，理解含义：

以正东方向为基准，向南偏30。。）

生2:南偏东60。方向。（师加以引导:在生活中，我们一般先说与物体所在方向离得较近

（夹角较小）的那个方位。）

生3:东偏南30。方向，距离是6厘米。（可进一步引导：为什么还要确定距离?）

（3）操作活动。请以教室为观测点，指出"东偏南30。”方向。（引导用肢体动作演示"东

偏南30。"，使学生进一步理解"方位角"。）

2、确定距离

（1）师：确定了方向，现在位置确定了吗？为什么？（弓I号学生发现：A市的东偏南30。

方向上有无数个点，只依据方向不能确定位置。）

（2）师：A市的东偏南30。方向上的点太多了，如果你沿着A市的东偏南30。一直找下去，

可能会找到6号台风、7号台风。看来光有东偏南30。的方向还是不行，还得有一个什么条件?

（生述，师板书：距离）

（3）（课件出小）经测量，台风中心距离A市600千米。现在请看着图完整地说明5号

台风中心的具体位置。

3、小结：回顾一下，我们刚才是怎样确定5号台风中心的具体位置的？

4、巩固新知

完成例1后面“做一做工校对,观察h匕较邮局与游泳馆的位置,引导学生发现它们的位

置特点：关于正西方向轴对称。

在探索新知的过程中，教师给予学生较多的思考空间，在不断质疑中激发学生综合运用所学

知识更全面地思考问题，明确需要明确方向与距离两个条件，才能确定物体的具体位置。

（二）学习根据方向与距离标出位置

1.理解信息。看信息，说说它的含义。（课件出示：6号台风中心在A市南偏东30。方向，

距离是600km）

2.讨论方法：说说在图上标出物体位置时，应先找准什么（观测点），再确定什么（方向），

最后确定什么（距离）？

3.尝试画图：学生尝试绘制出6号台风中心的位置，教师巡视指导。

4.欣赏交流：选择有代表性的画法，让学生上台展示，重点交流以下问题：

（1）南偏东30。怎么画？引导学生明确靠近哪个方向就以哪个方向为基准，即量角器的0

刻度线与靠近的方向对齐。（课件演示方法）

（2）怎样在图上表示出630千米？（引导学生用一条1厘米长的线段表示100千米，初

步了解线段比例尺，知道可用注有数量的线段表示地面上相对应的距离）

5.小结：说说如何确定某点在图上的位置，应注意什么?

考虑到学生已有了关于方向的知识基础，并具备一定的作图经验，因此放手让学生自己尝试

探索完成，在交流反馈时通过同伴欣赏、交流的方式明确作图的思路和方法，培养学生的动手操

作能力和合作交流能力。

（三）观察比较，内化理解

让学生说说5号、6号台风中心的位置间的联系与区别。引导学生结合图示匕徵交两者的不同，

知道确定一个物体的位置需要方向与位置两个条件，缺一不可。

通过观察比较加深学生对“东偏南30。"与"南偏东30。"的理解进一步体验坐标思想。

（四）综合应用：如果你是A市市民，你最担心什么情况发生？根据信息预测台风到达情

况。（课件出示信息：5号台风中心正以20千米/时的速度沿直线向A市移动；6号台风中心正

以25千米/时的速度沿直线向A市移动。）

结合现实情境，让学生再次感受确定位置在生活中的作用，并适时了解有关台风的知识。

三、实践应