2025年小学教资教育教学知识与能力试题及答案

小學教资《教育教學知识与能力》试題及答案第二节

新課改（主观題）考點一、新課改的详细目的基础教育新課程改革的详细目的：1、实現課程功能的转变（关键目的）。2、体現課程构造的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。3、亲密課程内容与生活和時代的联络。4、改善學生的學习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级課程管理制度。考點二、課程构造的改革1、整体设置九年一贯的义务教育課程。小學阶段以综合課程為主。初中阶段设置分科与综合相結合的課程。2、高中以分科課程為主。3、從小學至高中设置综合实践活動并作為必修課程。其内容重要包括：信息技术教育、研究性學习、小区服务与社會实践以及劳動与技术教育。4、农村中學課程要為當地社會經济发展服务。考點三、新課程评价課程构造的基本特性考點四、新課改评价新課程评价发展的基本特點1、重视发展，淡化甄别与选拔，实現评价功能的转化；2、重综合评价，关注個体差异，实現评价指標的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相結合，实現评价措施的多样化；4、强调参与及互動，自评与他评相結合，实現评价主体的多元化；5、重视過程，總結性评价与形成性评价相結合，实現评价重心的转移即從過度关注成果逐渐转向對過程的关注。考點五、新的教學观1、教學從“以教育者為中心”向“以學习者為中心”转变。2、教學從“教會學生知识”向“教會學生學习”转变。3、教學從“重結论轻過程”向“重結论更重過程”转变。4、教學從“关注學科”向“关注人”转变。考點六、新課改學习方式新課程改革倡导的學习方式《教育教學知识与能力》第一章第三节

教師专业发展（主/客观題）客观題一、教師劳動的特點教師是學校教育工作的重要实行者，其最基本的职责是教書育人。教師劳動的特點有如下几方面：1、复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳動對象的差异性。2、发明性：因材施教；教學措施上的不停更新；教師需要“教育机智”；教師需要教育智慧。3、主体性：教師自身可以成為活生生的教育原因和具有影响力的楷模。

4、示范性：教師的言行举止都會成為學生效仿的對象。5、广延性：教師的劳動没有严格的交接班時间界线。6、長期性：人才培养的周期比较長，教育的影响具有滞後性。7、间接性：以學生為中介实現教師劳動。8、劳動方式的個体性和劳動成果的群体性：教師劳動具有明显的個体性；教師围绕统一的教學目的和教學计划，共同形成一种對學生的方向一致的影响合力，则需要教師分科协作，這体現出劳動的群体性、协作性的价值。客观題二、教師专业知识的拓展教師的专业知识有：1、本体性知识：即學科专业知识。教師所具有的任教學科的知识。2、条件性知识：是必备的教育科學知识。教必须具有的教育學、心理學和教育管理的知识。

3、实践性知识：教師在实既有目的的教學行為中所具有的課堂情境知识以及有关的學科教學法知识，它协助教師处理“详细怎么教”的問題。4、一般文化知识：教師应具有的一般的人文知识、社會科學和自然科學知识，以及基本的艺术素养教師。是专业知识构造的基础。主观題一、教師成長的三個阶段1、教師成長的三阶段理论，由美国學者福勒和布朗提出。（1）关注生存阶段：教師成長的起始阶段，教師非常关注自已的生存适应性。常常重视自已在學生、同事以及學校领导心目中的地位，教師會把大量的時间用于处理人际关系或者管理學生。（2）关注情境阶段：处在本阶段的教師重视提高教學工作的质量，如：关注學生學习成绩的提高，关怀班集体的建设，关注自已备課与否充足等。（3）关注學生阶段：该阶段教師可以考虑到學生的個别差异；能否自覺关注學生是衡量一种教師与否成長成熟的重要標志。

2、“自我更新”取向的教師专业发展阶段论（叶澜）（1）“非关注”阶段：進入正式教師教育之前的阶段。（2）“虚拟关注”阶段

：职前接受教師教育阶段（包括实习期）。（3）“生存关注”阶段

：所學理论知识和详细教學实践的“磨合期”。

（4）“任务关注”阶段：由关注自我的生存转到更多地关注教學上来，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行？”上来。（5）“自我更新关注”阶段：故意识地自我规划，以寻求最大程度的自我发展。主观題二、小學生教師专业原则《小學生教師专业原则（试行）》解讀1、基本理念2、重要内容

第四节

教育科學研究（客观題）考點一、教育文献的分类教育文献根据划分根据来划分，可以分為：1、

根据文献的来源及其公開性：分為正式文献和非正式文献。2、按文献的体現形式划分：记录资料；文字资料；音像资料；实物资料。3、按文献的处理、加工程度划分：一次文献、二次文献和三次文献。4、按文献的功能划分：事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、經验性文献。考點二、小學教育科學研究的基本措施一、教育调查法1、定义：在教育理论指导下，通過运用观测、列表、問卷、访談、個案研究以及测验等方式来分析教育現实状况的实践活動。2、分类：（1）按调查對象的选择范围分為經典调查、普遍调查、抽样调查、個案调查和专家调查。（2）按调查的内容，分為學科性的經典调查，反馈性的普遍调查、预测性的抽样调查。（3）按调查采用的方式措施，分為：①调查表法、問卷法、访談法；②观测法、個案研究法；③调查的测验措施；④總結經验法。二、教育观测法1、定义：人們有目的、有计划地通過感官和辅助仪器，對处在自然状态下的客观事物進行系统考察，從而获取經验事实的一种科學研究措施。2、分类：（1）根据观测的情境条件的不一样，分為自然观测法（自然状态下）和试验观测法（人工控制环境中）；（2）根据观测時与否借助仪器设备，分為直接观测法（用感官）和间接观测法（借助仪器设备）；（3）根据观测者与否直接参与被观测者所從事的活動，分為参与观测法和非参与性观测法；（4）根据观测的内容与否有统一设计的、有一定构造的观测项目和规定，分為构造性观测和非构造性观测；（5）根据观测的内容与否持续完整以及观测记录的方式，分為论述观测法、取样观测法和评价观测法。三、教育试验法定义：按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人為地变革研究對象，從而验证假设探讨教育現象因果关系的一种研究措施。四、教育行動研究法定义：实际工作者基于处理实际問題的需要，与专家、學者及本單位的组员共同合作，将实际問題作為研究的主題，進行系统的研究，以处理实际問題的一种研究措施。五、教育叙事研究法定义：通過论述教育事例、讲述教育故事、记述教育經历、描述教育生活等方式记录发生在校园中故意义的教育、教學事件，发掘教育背後的理念，诠释教育内隐的规律，揭示教育蕴含的意义，增進人們對于教育的理解，体現人們對教育的反思，构建平常教學的意义，改善平常教育教學生活。六、個案研究法定义：以一种人、一种团体或一种事件為研究對象，广泛搜集多种资料，综合运用多种措施和分析技术，對复杂情境中的現象進行深入的研究。七、历史研究法定义：通過搜集某种教育現象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，從而揭示其发展规律的一种研究措施。八、比较法定义：對某类教育現象在不一样步期、不一样社會制度、不一样地點、不一样状况下的不一样体現，進行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊体現。第二章

學生指导第一节

心理學基础知识（客观題）考點一、情绪情感過程1、意志的概念意志是指人們為了一定的目的，自覺地组织自已的行為，并与克服困难相联络的心理過程。2、意志的品质（1）自覺性：清晰地认识到行動的目的和意义，并可以积极支配自已的行動，使之符合既定目的。（2）坚决性：与否善于明辨是非、抓住時机，迅速而合理地采用决定和执行决定。（3）自制性：能否善于控制和支配自已行動方面。（4）坚韧性：在意志行動中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完毕一定目的。3、動机冲突（1）双趋冲突當個体以同等程度的两個動机去追求两個有价值的目的時，因不能同步获得而产生的動机冲突。如魚和熊掌不可兼得。（2）双避冲突個体以同等程度的两個動机去规避两個具有威胁性的事件或情境時，因不能同步避開而产生的動机冲突。如前有狼後有虎。（3）趋避冲突個体對一种事物同步产生两种相反的态度取向時内部的動机冲突。（4）多重趋避冲突個体面對两個或者两個以上的目的，每個目的又分别具有趋避两個方面的動机冲突。考點二、意志過程1、意志的概念意志是指人們為了一定的目的，自覺地组织自已的行為，并与克服困难相联络的心理過程。2、意志的品质（1）自覺性：清晰地认识到行動的目的和意义，并可以积极支配自已的行動，使之符合既定目的。（2）坚决性：与否善于明辨是非、抓住時机，迅速而合理地采用决定和执行决定。（3）自制性：能否善于控制和支配自已行動方面。（4）坚韧性：在意志行動中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完毕一定目的。3、動机冲突（1）双趋冲突當個体以同等程度的两個動机去追求两個有价值的目的時，因不能同步获得而产生的動机冲突。如魚和熊掌不可兼得。（2）双避冲突個体以同等程度的两個動机去规避两個具有威胁性的事件或情境時，因不能同步避開而产生的動机冲突。如前有狼後有虎。（3）趋避冲突個体對一种事物同步产生两种相反的态度取向時内部的動机冲突。（4）多重趋避冲突個体面對两個或者两個以上的目的，每個目的又分别具有趋避两個方面的動机冲突。考點三、气质与性格1、气质类型2、性格（1）性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行為方式相結合而形成的人格特性。（2）性格的构造①态度特性：個体在對現实生活各個方面的态度中体現出来的一般特性。②意志特性：一种人在自覺调整自已行為的方式和水平上所体現出来的心理特性。③情绪特性：一种人在情绪活動中常常体現出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特性。④理智特性：人們在感知、记忆、思维等认识過程中体現出来的個别差异。考點四、人格发展理论1、弗洛伊德的人格发展理论（1）本我：本我是原始的、本能的，本我遵照快乐原则。（2）自我：自我遵照現实原则。（3）超我：超我包括两個部分，一种是良心，一种是自我理想，超我遵照道德原则。2、埃裏克森人格发展理论教资笔试真題1.期末考试前一种月，學校忽然决定将音体美課程提前考察，将課時留給語数外科目，學校的做法（

）A.對的，有助于教師组织教學B.對的，有助于提高學生成绩C.錯误，不利于校际公平竞争D.錯误，不利于學生全面发展答案：D【解析】學校将音体美提前考察，将剩余的課時留給語数外的做法显然是不符合素质教育有关學生全面发展的理念的。2.（

）在素质教育中起著灵魂和关键作用，保证教育沿著對的的方向发展。A.智育B.体育C.美育D.德育答案：D【解析】思想政治道德素质才是一种人素质的最集中、最本质的体現，它在人的素质系统中处在关键地位，起著导向和灵魂作用。3.如下有关“個性教育”涵义的表述中不恰當的是（

）A.其目的在于充足实現個体内在的独特的天赋潜能B.其手段是要讨教育者因材施教C.它鼓励學生到处特立独行，到处標新立异D.它以對學生基本自由的尊重為前提答案：C【解析】個性教育也称作個性化教育，從目的层面上看，它指向學生独特天赋潜能的充足实現，從手段层面看，它要讨教育者尊重學生反应的多样性与异质性，對學生進行因材施教。個性化教育并不意味著鼓励學生到处標新立异，到处体現出于他人的不一样。因此选项C不恰當。4.素质教育是現代我国中小學教育改革深化的標志，其最本质的特性是

(

)A.全体性B.全面性C.主体性D.发展性答案：A【解析】“全体性”是素质教育最本质的规定、最主线的规定，做不到這一點，就談不上什么素质教育。5.素质教育的重點是(

)A.增進學生全面发展B.坚持面向全体學生C.培养學生的创新精神D.发展學生的個性答案：C【解析】素质教育的内涵包括：（1）素质教育是面向全体學生教育；（2）素质教育是全面发展的教育；（3）素质教育是增進學生個性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神為重點的教育。6.假如要對一种教學班學生學习状况進行评价，首先确定學生的學科學习成绩為评价内容，然後搜集學生的考试分数，以记录的措施检查其成绩的优劣。這种评价属于()。A.定量评价B.定性评价C.诊断性评价D.自我评价答案：A。【解析】定量评价是對评价材料作“量”的分析，运用的是数理记录、多元分析等数學措施，從纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的結论来。7.小明近来一种學期出現了严重偏科問題，根据教學评价的分类這属于()。A.相對性评价B.绝對性评价C.個体内差异评价D.總結性评价答案：C。【解析】個体内差异评价是對被评价者的過去和目前進行比较，或将评价對象的不一样方面進行比较，如文理偏科等。8.為了鼓励學生學习，协助學生有效调控自已的學习過程，使學生获得成就感，周老師對本班學生學习的全過程進行持续观测、记录、反思，最终給出评价。周老師所运用的评价措施是()。A.安顿性评价B.诊断性评价C.總結性评价D.形成性评价答案：D。【解析】形成性评价是指在教學過程中為改善和完善教學活動而進行的對學生學习過程及成果的评价。周老師的做法属于形成性评价。9.虽然小明在某次考试中的最终分数只有65，但由于考试难度過大，全班只有他一种人及格，教師給他的等级评价為优。這表明教師运用的评价方式是()。A.诊断性评价B.形成性评价C.總結性评价D.相對性评价答案：D。【解析】相對性评价又称為常模参照性评价，是运用常模参照性测验對學生的學习成绩進行的评价。详细作法：以常模為参照點，把學生個体的學习成绩与常模相比较，根据學生在该班中的相對位置和名次，确定他的學习成绩在该班中是属于“优”、“中”還是“差”。題干中论述的正是此意，故选D。10.重要根据學生個人的學习成绩在该班學习成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他成绩优劣，而不考虑它与否到达教學目的的规定，這种评价是()。A.相對评价B.绝對评价C.個体内差异评价D.總結性评价答案：A。【解析】相對性评价又称為常模参照性评价，是运用常模参照性测验對學生的學习成绩進行的评价。重要根据學生個人的學习成绩在该班學生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他与否到达教學目的的规定11.期末考试前一种月，學校忽然决定将音体美課程提前考察，将課時留給語数外科目，學校的做法（

）A.對的，有助于教師组织教學B.對的，有助于提高學生成绩C.錯误，不利于校际公平竞争D.錯误，不利于學生全面发展答案：D【解析】學校将音体美提前考察，将剩余的課時留給語数外的做法显然是不符合素质教育有关學生全面发展的理念的。因此，本題选D。12.（

）在素质教育中起著灵魂和关键作用，保证教育沿著對的的方向发展。A.智育B.体育C.美育D.德育答案：D【解析】思想政治道德素质才是一种人素质最集中、最本质的体現，它在人的素质系统中处在关键地位，起著导向和灵魂作用。13.如下有关“個性教育”涵义的表述中不恰當的是（

）A.其目的在于充足实現個体内在的独特的天赋潜能B.其手段是要讨教育者因材施教C.它鼓励學生到处特立独行，到处標新立异D.它以對學生基本自由的尊重為前提答案：C【解析】個性教育也称為個性化教育，從目的层面上看，它指向學生独特天赋潜能的充足体現，從手段层面看，它要讨教育者尊重學生反应的多样性与异质性，對學生進行因材施教。個性化教育并不意味著鼓励學生到处標新立异，到处体現出与他人的不一样，因此选项C不恰當。14.素质教育是現代我国中小學教育改革深化的標志，其最本质的特性是

(

)A.全体性B.全面性C.主体性D.发展性答案：A【解析】“全体性”是素质教育最本质的规定、最主线的规定，做不到這一點，就談不上什么素质教育。15.素质教育的重點是(

)A.增進學生全面发展B.坚持面向全体學生C.培养學生的创新精神D.发展學生的個性答案：C【解析】素质教育的内涵包括：（1）素质教育是面向全体學生教育；（2）素质教育是全面发展的教育；（3）素质教育是增進學生個性发展的教育；（4）素质是以培养创新精神為重點的教育。因此本題选C。16.教育要适应人的身心发展個别差异性，所要遵照的教學原则是()。A.循序渐進B.因材施教C.启发性D.理论联络实际答案：B【解析】教學原则是根据一定的教學目的和對教學過程规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则。題干中要讨教育要适应人的個别差异性，要讨教育必须因材施教，充足发挥每個學生的潜能和积极原因，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的发展。因此要遵照的教學原则是因材施教，因此B选项對的。A选项，循序渐進教學原则是指教師严格按照科學知识的内在逻辑体系和學生认识能力发展的次序進行教學。与題干不符，故排除。C选项，启发性教學原则是指教師在教學工作中根据學习過程的客观规律，运用多种教學手段充足调動學生學习积极性、积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。与題干不符，故排除。D选项，理论联络实际原则是指教學要以學习基础知识為主导，從理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂學會、學以致用的目的。与題干不符，故排除。故對的答案為B。17.在教學過程中，张老師常常运用語言的形象描述，引导學生形成所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性知识，從而使他們對的理解知识和提高认识能力。张老師遵照的教學原则是()。A.循序渐進原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则答案：B【解析】直观性原则指根据教學活動的需要，让學生直接感知學习對象。題目正是教師通過自已的描述让同學們直接认识所學事物，属于直观性原则。A项循序渐進原则主张教學既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照學生的年龄特性由浅入深、循序渐進，因势利导，進而获得好的教學效果;C项因材施教原则就是按一定的教學目的，针對學生的個别差异和详细特點，采用不一样的教學措施;D项启发性原则即任何學习活動都要建立在學生自覺需要的基础上，应當充足调動學生的积极性和积极性。18.第斯多惠有一句名言：“一种壞的教師奉送真理。一种好的教師则教人发現真理。”這体現了教學的()。A.因材施教原则B.启发性原则C.循序渐進原则D.直观性原则答案：B【解析】這句话是第斯多惠的名言，“奉送真理”是一种灌输式的教學，“发現真理”是一种启发式的教學。這阐明教師在教學過程中应遵照启发性原则。故此題选B。19.“學而時习之”的主张阐明教學应遵照的原则是()。A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.量力性原则答案：C【解析】巩固性教學原则是指教師要引导學生在理解的基础上掌握知识和基本技能，强调進行复习和巩固。“學而時习之”是指學习要常常進行复习，符合巩固性教學原则。20.教師不直接将學习内容提供应學生，而是為學生创设問題情境，引导學生去探究和发現新知识和問題的措施是()。A.讲授法B.发現法C.掌握學习法D.頭脑風暴法答案：B【解析】发現法，一般称作发現學习或問題教學法，就是让學生通過独立工作，自已积极发現問題、处理問題及掌握原理的一种教學措施。故选B。21.王老師的班级裏面總有几种學生非常不听话，上課睡覺，下課追逐打闹，平時偷東西，酗酒打架斗殴等。對于這些學生的教育，王老師应當()。A.多理解此类學生的家庭环境，并体現出真实的关怀B.让學生把思想品德書上的内容多抄几遍C.在班内实行某些更為严厉的惩处措施D.告知學生家長，让其好好“教育”子女答案：A【解析】本題考察學生不良行為的矫正。在學生不良行為矫正中要注意學校、社會、家庭教育的亲密配合。這三者教育的不一致，會抵消教育效果，形成學生的矛盾心理，給教育學生的工作带来极大困难。要转变难教學生，尤其需要三方面的紧密配合。其中，學校教師应起重要作用，应借助多种社會教育力量，消除家長對學校教育的误解和怀疑，让家長理解學校的教育状况。同步，理解學生的家庭环境和教育状况。假如學校与家長产生隔阂，這就會成為教育學生工作中的严重障碍。22.下列选项中，對概念所作概括，對的的一项是()。A.将“启明星”概括為“太白星”B.将“火焰山”概括為“吐鲁番”C.将“中国文學”概括為“艺术哲學”D.将“長篇小說”概括為“文學作品”答案：D【解析】概念是反应事物(對象)本质属性和范围的思维形式，是思维的最基本單位，是构成推理、命題的要素。概念的两個最基本也是最重要的逻辑特性：①内涵;②外延。概念的内涵就是反应在概念之中的對象的特有属性或本质属性，也就是一般所說的概念的含义内容。概念的外延就是指具有概念所反应的特有属性或本质属性的對象，也就是一般所說的概念的合用對象。根据概括的定义，A项启明星和太白星是同一概念;B项火焰山位于吐鲁番，它們之间不是种属关系;C项艺术哲學属于哲學范围，它与中国文學之间不是种属关系;D项長篇小說和文學作品是种属关系，并且長篇小說属于文學作品中的一种，符合概念的定义。23.下列选项中，對“只有内正其心外修其行，才能表裏如一”的理解，不對的的一项是()。A.若能内正其心外修其行，则必能表裏如一B.不能内正其心外修其行，则不能表裏如一C.若能表裏如一，则必能内正其心外修其行D.要想表裏如一，就必须内正其心外修其行答案：A【解析】通過关联詞“只有……才能……”判断題干是必要条件假言命題，其前件是“内正其心外修其行”，後件是“表裏如一”。根据必要条件假言命題的推理规则“否认前件就能否认後件”可知“不能内正其心外修其行，则不能表裏如一”B對的;CD两项是充足条件假言命題，其前件是“表裏如一”後件是“内正其心外修其行”，根据充足条件假言命題推理规则“肯定前件就能肯定後件”，以及必要条件假言命題的推理规则“肯定後件就能肯定前件”可知“若能表裏如一，则必能内正其心外修其行”，“要想表裏如一，就必须内正其心外修其行”對的。24.崔老師在教學前為了理解學生在學习過程中存在的問題和原因，進行了摸底考试。這种考试是()。A.诊断性评价B.形成性评价C.總結性评价D.终止性评价答案：A【解析】诊断性评价是在學期開始或一种單元教學開始時，為理解學生的學习准备状况及影响學习的原因而進行的评价。題干中崔老師在教學前進行了摸底考试属于诊断性评价，故选A。25.教師在教學過程中，完毕一门課程的教學後進行考试，以评价學生對知识和技能的掌握程度，這种评价方式称為()。A.诊断性评价B.相對性评价C.形成性评价D.總結性评价答案：D【解析】題干中完毕一门課程的教學後進行考试体現的是终止性评价，也被称為總結性评价。26.人們對自已能否成功地從事某一行為的主观判断称為()。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D【解析】自我效能感是美国社會心理學家班杜拉于1977年提出的一种概念，指個人對自已与否具有通過努力成功完毕某种活動的能力所持有的主观判断与信念。因此此題选D。27.在學习新材料時，先對材料進行系统的分析、归纳和總結;然後，用简朴的語句按材料中的逻辑关系写下重要和次要观點，這属于()。A.复述方略B.理解-控制方略C.精加工方略D.组织方略答案：D【解析】題干属于组织方略中的列提纲方略，列提纲時要先對材料進行系统分析、归纳和總結，然後按材料的逻辑关系，以简要的詞語写下重要与次要的观點，也就是以金字塔的形式展現教材的要點，每一详细的细节都包括在高一级的类别中。28.有人记忆英語單詞“Tiger”時，联想成泰山上一只虎。這是使用了()。A.组织方略B.精细加工方略C.元认知方略D.复述方略答案：B【解析】此记忆措施使用了精细加工方略中的关键詞法。29.學习方略中的认知方略可分為复述方略、精细加工方略和()。A.计划方略B.组织方略C.调整方略D.监视方略答案：B【解析】學习方略分為认知方略、元认知方略和资源管理方略。认知方略包括复述方略、精细加工方略、组织方略。A选项、C选项、D选项都属于元认知方略。故本題选B。30.通過背诵語文声母韵母儿歌来记住声母韵母，這一學习方略属于()。A.计划方略B.复述方略C.组织方略D.精细加工方略

答案：D【解析】精加工方略是一种通過形成新旧知识之间的联络，使新信息更故意义，從而增進對新信息的理解和记忆的深层加工方略。精加工方略是一种理解性的记忆方略，和复述方略結合使用，可以明显提高记忆效果。31.张老師在专家學生學习電脑打字時发現，學生练习電脑打字半個月後来，成绩一度停止下来，虽有练习但成绩不見提高。這一現象证明了技能形成中的()。A.克制現象B.挫折現象C.高原現象D.消退現象答案：C【解析】高原現象是指练习的進步是先快後慢的，到中期出現临時停止的現象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。32.附属内驱力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集体的赞許或承认，而体現出要把學习或工作做好的一种需要。這一概念最初是由()提出的。A.斯金纳B.奥苏贝尔C.桑代克D.弗洛伊德答案：B【解析】根据學校情境中的學业成就動机的不一样，奥苏贝尔等人把動机分為认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三個方面。33.李天升入初中後學业成绩“屡战屡败”，他体現的一點也不在意，常常說“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”一类的话，李天的状态被称為()。A.焦急B.认知功能障碍C.抑郁D.习得性無助答案：D【解析】习得性無助是當個体感到無论做什么事情都不會對自已的重要生活事件产生影响時所体验到的一种抑郁状态。根据维纳的成败归因理论，一种總是失败并把失败归于能力低的有机体就會形成一种习得性無助的自我感覺。34.耶克斯-多德森定律向我們揭示了學习動机与學习效果的关系呈()。A.倒U型曲线B.U型曲线C.正态曲线D.直线答案：A【解析】耶克斯-多德森定律认為學习動机与學习效果的关系呈倒U型。35.内在學习動力是心理构造中最自覺，最稳定，最有效，最持久的學习動力，下列选项属于内在學习動力的是()。A.老師說考试得满分就带我去参观海底世界B.可以在全校師生面前上台领奖是很光荣的事情C.争取未来考上好學校，就能過上幸福生活了D.好好學习能增長知识，不停提高自已答案：D【解析】内部學习動机往往由内在需要所引起，与學习自身的愛好相联络。36.规定學生辨别勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的()。A.获得B.消退C.分化D.泛化答案：C【解析】刺激分化指的是通過选择性强化和消退使有机体學會對条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不一样的反应。37.下列分别是鲁迅、巴金、老舍的作品的是()。A.《孔乙已》《春》《龙须沟》B.《茶馆》《曰出》《屈原》C.《祥林嫂》《林家铺子》《秋》D.《龙须沟》《孔乙已》《春》答案：A【解析】A项，三部作品的作者依次為鲁迅、巴金、老舍;B项，三部作品的作者依次為老舍、曹禺、郭沫若;C项，三部作品的作者依次為鲁迅、茅盾、巴金;D项，三部作品的作者依次為老舍、鲁迅、巴金。38.()是我国古代的地理學巨著。A.《太平广记》B.《梦溪笔談》C.《天工開物》D.《水經注》答案：D【解析】D项，《水經注》是北魏時郦道元所著，是我国古代比较完整的一部以记载河道水系為主的地理著作，全面而系统地简介了水道所流經地区的自然地理和經济地理等诸方面内容，是一部历史、地理、文學价值都很高的综合性地理著作。A项，《太平广记》是宋代人编的一部大書，取材于汉代至宋初的野史小說及释藏、道經等和以小說為主的杂著，属于类書。B项，《梦溪笔談》是北宋沈括所著的笔记体著作，收录了沈括毕生的所見所闻和見解，被西方學者称為中国古代的百科全書。C项，《天工開物》是世界上第一部有关农业和手工业生产的综合性著作，是中国古代一部综合性的科學技术著作，作者是明朝科學家宋应星。39.下列选项中，18世纪英国工业革命的標志是()。A.電