基于资助育人视角下高校学生心理资本培育

摘要：资助育人作为高校“十大育人”教育体系中重要组成部分，不仅对经济困难学生的成长成才不可或缺，而且对落实高校立德树人根本任务也至关重要。资助体系的不断完善，既解决了“上学难”的困境，也为高校学生的心理困境提供了有力的支持，构建起高校育人工作的良性可持续发展。因此，将心理资本的概念引入到学生全面发展的教育过程中，通过探讨心理资本在高校资助育人工作中的重要价值以及如何强化心理资本培育，从而真正实现学生的可持续全面发展。关键词：资助育人；经济困难学生；心理资本引言发展型资助育人工作是顺应现代高等教育发展的重要趋势之一，通过资助和育人相结合，融入高校三全育人的过程中，帮助学生解决经济困难的同时，促进学生全面可持续发展。有效促进教育公平，提高教育质量和水平，为社会发展和进步作出贡献，实现我国高等教育事业发展的新风貌[1]。作者通过自制调查问卷的方式，分享至江苏某所高校经济困难学生，共计收回114份有效问卷。该问卷由16道选择题，3道问答题组成。前4题是对经济困难学生的基本情况进行调查，5道题是对学校的资助育人工作情况的了解和建议，10道题关于家庭经济困难对学生的心理影响以及未来就业规划等。根据该调查问卷结果，68.42%的同学对目前的生活感觉不是很满意，该数据接近由《中国大学生主观幸福感调查与研究报告》披露的近70%的大学生对其生活不满意[2]。因此，进行经济困难学生心理资本培育工作，既有利于丰富高校资助育人工作内涵，又提升了心理健康水平，本研究具有重大理论意义和实践价值。一、心理资本的概念心理资本由美国心理学家卢森斯提出，指个体在成长和发展过程中表现出的一种积极的心理状态，超越人力资本和社会资本的核心心理要素，驱动个人成长和绩效提高的心理资源[3]。由此可见，大学生的心理健康状况能够由其反馈，心理资本的养成和提高有助于健康心理的平稳发展[4]，学生心理资本的水平与其心理健康状况之间也存在显著的正相关关系。二、在高校资助育人工作中的价值功能推进资助育人工作是保障教育公平的重要举措，而心理育人工作又是高校思想政治教育的重要组成部分。因此，应将心理育人与资助育人工作进行有机组合，深入挖掘心理资本的内涵，创新和完善资助工作机制，从而建立起一个更为完善、有力支持学生全面发展的教育机制。针对这一问题，教育部印发了《高等学校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将心理育人列入高校教育质量提升体系，与资助育人组成“十大育人”体系。在立德树人的高校教育中加强学生心理疏导，深入构建以培养学生积极健康心态为重点的全面心理健康教育工作格局，以促进其心理、道德、文化素质协调发展。通过建立这一制度，将有效支持资助育人工作的推进与完善[5]。（一）凸显经济困难学生的主体意识个体的内驱力是成长成才的最大动力。“心理场”理论认为，只有激发个体的内在动机，且将感受、思想、意志融入其中发挥作用，才能使个体心理行为进行改变[6]。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》表明心理健康教育工作应当坚持主导性与主体性相结合的原则，要求“尊重学生主体地位，充分调动学生积极性”“发挥学生主体作用……增长心理健康知识，提升心理调适能力，积极进行心理健康自助、互助”[7]。因此培育心理资本，能够凸显大学生的主体意识，准确地感知自我情感；学会自我内省，理性评判自我价值；遇到困难主动出击，积极关注和不断改善心理状态，以此来实现自我救助的目标。（二）激发经济困难学生的自我内驱力国家助学金在一定程度上缓解了大学生经济生活上的压力，但在由家庭经济困难所产生的心理压力方面存在一定的缺失，因此，在救助经济困难的同时要兼顾帮扶学生从内心自发的确立远大志向并为此坚定信念。通过培育心理资本，帮助其构建摆脱经济困难的长效自我内驱力激发机制。我国实施帮扶政策实践之初，重点关注的是资金投入、项目运营、环境整治等外部因素；缺乏对经济困难家庭成员心理状态的关注，缺乏针对性的心理干预机制。心理育人是对资助育人工作成效的进一步深化探索，培育家庭经济困难成员的心理资本，激发其积极主动性的自我内驱力，使其形成由外部资助向内部培育的长效动力，身心健康和综合素质能力得到充分发展。（三）助力经济困难学生全面可持续发展根据美国人类学家奥斯卡·刘易斯的贫困文化论，生活长期处于经济困难中的群体，形成了一套特定的生活方式、行为规范和价值观念。这种类型的文化一旦形成，就会辐射整片周围环境，并促进代际传递。因此，根据经济困难学生心理状态和成长发展的特征，通过思想价值引领、心理帮扶、社团活动、志愿服务、专业实践等培训和锻炼方式，培育经济困难学生的积极心理资本是至关重要的育人环节。心理资本的培育不仅能激发经济困难学生跳脱出原有文化认知的刻板印象，而且消除了因经济困难带来的思维固化，从而促进其全面可持续发展。三、培育心理资本，提升高校资助育人成效心理资本的培育对资助育人工作的开展具有价值引领作用，通过培育经济困难学生的积极心理资本，不断激发自我内驱力，实现全面、协调可持续发展。以外部经济资助为立足点，构建内部强大的心理意志，内外部通力协作，是标本兼治的有效模式。（一）重视积极心理资本的培育积极心理资本由4个维度组成：自我效能、乐观、希望和韧性。在某些情况下具备以下品质：保持自信以及面对挑战时做出必要努力的能力；坚持既定目标并积极调整实现目标的路径；对出现的问题进行积极归因；应对困境时，能够迅速恢复并克服困难。经济困难学生的积极心理资本越强，自救能力越强，心理灵活性越大，越能更好地利用外部条件促进自身发展，更好地发挥主观能动性。本文通过以下几个方面提升经济困难学生的心理资本培育。1.提高自我效能感高校应准确评估经济困难学生的心理、行为和认知特征，利用其所拥有的积极心理资源和技能，增强其积极情绪体验，充分肯定其价值观，使其积极心理行为成为一种习惯，有利于促进身心的健康发展。2.培养乐观乐观是对所遇到的事情保持积极向上的态度。培养经济困难学生遇事时，要以积极主动的解决问题的态度去应对并克服压力，同时接受处于对自己不利的地位现实，并相信这种情况将来会有所改善，朝着目标不懈努力避免悲观主义。大力营造积极教育氛围，增加心理活动资源供给，在PU第二课程增设经济困难学生能力建设项目。依托学校心理健康咨询中心等部门设计并实施有益的团体辅导活动，旨在提高经济困难学生的乐观情绪和心理韧性，力求实现对经济困难学生的全面覆盖，帮助他们提高专业心理应对技能、强化心理资本。3.唤醒希望培育积极主动追求目标的心理动力，敢于直面心理压力并主动运用积极方式解决问题的能力，是高校的责任所在。牢固树立学生组织是学生自我服务，帮扶学生的信念，充分发挥辅导员、心理咨询师等群体的作用，举办形式多样的心理健康教育活动，为学生送去温暖和帮助。同时使经济困难学生有更多机会参与社团文化活动、志愿者服务、创新创业大赛、学术竞赛、十佳文明宿舍建设等活动，有利于塑造正向的人生观和价值观，以阳光积极的心态克服自卑、胆怯、否定等负面情绪，对未来充满希望。4.塑造韧性密切关注经济困难遭挫后的心理特征，培养他们接受事实，不沉迷于的能力，并通过专业的心理咨询，为经济困难学生提供情感支持和心理陪伴，强化他们的心理资本，塑造心理韧性和平衡。通过第二课程PU活动平台，开展形式多样、内容丰富的校园文化活动，以此来培养经济困难学生面对困难时良好的心理素质，并开发心理潜力，提高解决问题的能力，塑造坚韧的心理品质。运用专业有效的心理帮扶措施，帮助经济困难学生习的心理自我调节、压力自我调适、情绪自我管理，困难时主动寻求他人帮助，寻得健康有效的解决方案。（二）完善技能培养体系经济困难学生通过提升学习素养、创新创造能力和专业素质来摆脱自身困境，实现全面可持续发展，这也是高校资助育人工作的出发点和落脚点。为了适应社会发展对人才培养的需要，高校应从3方面来完善经济困难学生的技能提升体系。1.构建学业指导体系为增强经济困难学生个人综合竞争能力，高校要建立经济困难学生学业指导体系，来提升学业水平和专业技能。着眼于提升学习竞争力，可设立经济困难学生专属学业助学金，以此来支撑他们参加各类专业竞赛、资格认证考试、交流访问和研学培训等活动。高校应尽可能地引进相关培训机构，合作开展指导性的公益讲座或者课程，例如，英语四六级指导班、普通话等级考试辅导课程考级考证等，能以较低的成本获得相应的等级、语言、职业技能等学习指导。同时引导学生积极参加创新创业和技能竞赛，将专业所学所知转化为具体的学术实践成果，不断锤炼自身能力。学校各部门联动，加大针对性的科研创新项目的支持力度，吸引他们参与并乐于参与、学有所成。2.做好职业规划与就业指导学校对经济困难学生开展职业生涯规划和就业指导培训，是帮助他们明确发展目标、增强学习动力、实现人生价值的有效途径。系统性和连贯性的职业生涯规划和就业指导，是实现其职业技能提升和就业目标的重要举措，同时也贯穿学校立德树人培养理念的始终。新生入学时，辅导员与绿色通道学生进行深入沟通，综合考虑他们的家庭情况、个人志向、职业发展方向，帮助他们明确目标和定位，制定有前景且具有可实施性的职业发展计划。在毕业生就业期间，学校为经济困难学生提供求职技能和职业素质培训，采取个案化的就业帮扶措施，适当调整就业预期，助其成就职业发展。3.提供助学实践平台基于资助育人的工作理念，高校可为经济困难学生提供更多的勤工助学实习和锻炼的机会，校内工作让他们在参与学校日常事务管理的同时，提高办公室技能、组织协调能力、语言表达能力和沟通能力。校外工作可以依靠校企合作单位支持学生在实践中将专业知识融入具体工作中，并获得一定的资金支持，提升自我素养。勤工助学岗位的增设，不仅缓解了经济困难学生的生活压力，而且提升他们的自我认知和专业技能，更加自信与强大。（三）搭建社会支持平台拥有良好的社会支持网络体系和专业帮助，能有效实现经济困难学生从他助到互助改变，缓解困难期间的心理压力，获得战胜困难的内在力量。因此，学校积极推进多主体、多因素协同支持体系的建设，是缓解经济困难学生心理困境的有效途径。1.完善同伴支持体系借助同伴支持的力量，强化经济困难学生的心理资本。因为大家朝夕相处，共同学习、生活和成长的相近，因此，同伴支持是最容易获得的帮助与陪伴。以周围优秀的同学为榜样，营造励志奋斗的积极文化氛围，用同伴光荣事迹激励他们，让他们看到优秀榜样的力量，以此为动力，不断前进和成长。在日常学习和生活中，同伴支持有助于在教室和宿舍营造良好的学习和生活氛围，并能快速发现同学的异常情况并帮助他们，根据需求提供适当的支持，在一定程度上弥补了辅导员难以看到和感受到的方面。同时，同伴支持的过程也在帮助经济困难学生增强自救意识和自救能力，他们不断地认识自我、探索自我的过程中，主观意识逐渐强化，并潜移默化地形成良性循环机制。成为缓解心理困境的重要助力。2.拓展社会参与渠道积极联系拥有社会心理资源的优秀校友，通过社会关怀、专业支持、爱心救助、思想引导等渠道，对经济困难学生进行适应性心理健康教育和心理咨询支持，从而全面提高自我意识、情绪调节和心理健康。同时，积极寻求社会各界优秀校友支持，丰富资助教育工作模式和内容，研究实施校企合作创新实践项目等发展型资助方式，使学生在实践中发展专业技能和创业技能，通过创新实践获得奖项并获得经验