概念学习的规律

概念学习的规律2011版课标“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。”“在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实，而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架……”。第2页,共27页，星期六，2024年，5月用描述概念内涵的方式传递概念，更符合学生的年龄特点以概念内涵的形式（简称概念）呈现章节标题。“没有细胞结构的微小生物──病毒”“生物与环境组成生态系统”“生物圈是最大的生态系统”第3页,共27页，星期六，2024年，5月问题情景，可促进概念的形成学生对事物的认知是一个从感性到理性的过程，先有了感性的认识，然后步步深入地进行理性的思考，最终逐步形成系统的概念。提供贴近学生的生活感性的学习材料，以满足心理需求，进而对学习材料中所反映的问题产生兴趣。第4页,共27页，星期六，2024年，5月在这个问题情境中，需要学生直接讨论的是，不是生物的机器人与生物之间具有哪些区别？要回答这个问题，需要学生在头脑中给生物的特征下一个基本的定义，而这个基本的定义就是本节需要学习的重要概念。第5页,共27页，星期六，2024年，5月问题情景，促进概念的形成创设问题情景需要注意以下方面：（1）情景要与本节所学的重要概念联系起来；（2）情景中的事例要鲜明，要突出，能吸引学生的注意，引发学生的思考；（3）情景中应设置值得学生讨论的问题，这些问题可以与学生已有的概念联系起来，并具有一定的冲突性；（4）问题不易过难，过多，学生根据已有的知识经验，经过认真的思考能够回答出来，这对激发学生思考的积极性很有好处。第6页,共27页，星期六，2024年，5月事实知识支撑概念的形成科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑。……只有相关的事例越丰富，才有可能抽象、概括，形成一种理性的解释和表述。第7页,共27页，星期六，2024年，5月事实知识支撑概念的形成“哺乳动物”列举典型动物－家兔，介绍这种动物具有哪些重要的形态和结构指出其他同类的动物也具有这些特征归纳总结出哺乳动物所具有的共同特征：体表被毛，胎生、哺乳。第8页,共27页，星期六，2024年，5月动物对维持生态平衡具有重要作用动物之间存在相互依存、相互制约的关系生态系统中动物的数量不能无限增长，而是占一定比例。第9页,共27页，星期六，2024年，5月事实知识支撑概念的形成“光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程”第10页,共27页，星期六，2024年，5月章节标题事实性知识概念内涵概念解析第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者“绿叶在光下制造有机物”的实验淀粉是光合作用的产物之一光合作用的条件是需要光照光合作用的场所是绿叶中的叶绿体●光合作用的产物●光合作用的条件●光合作用的场所第五章第一节光合作用吸收二氧化碳放出氧气海尔蒙特的柳树实验普利斯特利的蜡烛和小白鼠实验探究二氧化碳是光合作用的原料吗？演示实验金鱼藻在光照下放出能促进卫生香燃烧的气体光合作用需要水，也需要二氧化碳光合作用能够吸收二氧化碳二氧化碳是光合作用的原料光合作用的产物之一是氧气●光合作用的原料●光合作用的原料●光合作用的原料●光合作用的产物第11页,共27页，星期六，2024年，5月利用原有概念，促进新概念的生成学生在学习一个新的经验的具体含义时，总是从他们的原有概念出发，将原有概念与新经验联系起来，并检验它是否有助于解释新的经验时，概念就“长大了”随着新经验不断地出现，原有的概念不断地拓展，新的概念也就不断地获得和生长。第12页,共27页，星期六，2024年，5月利用原有概念，促进新概念的生成例如，在学习动物细胞的形态结构时，可以考虑学生已经学习过植物细胞的形态结构的背景，可以设置如下问题：你已经知道植物细胞的基本形态和结构了，那么动物细胞是什么样子的？动物细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？通过植物细胞的形态和结构来延伸、拓展动物细胞的形态和结构，学生对细胞的形态和结构的概念就获得了生长。第13页,共27页，星期六，2024年，5月改变错误概念，形成科学的概念在学习新概念之前，学生会根据以前的认知如生活经验或外来信息或多或少地对一些概念建立某种认知，即建立前概念前概念有很多是不全面、不科学的，甚至是错识的第14页,共27页，星期六，2024年，5月改变错误概念，形成科学的概念学生中普遍存在错误概念“绿色植物指的是呈现绿颜色的植物”、“绿色植物白天只进行光合作用，不进行呼吸作用”、“生物圈指的是地球上所有的生物”、“蘑菇能进行光合作用，是植物，在生态系统中是生产者”、“娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类”、“鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟类动物”、“动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血”概念的转变需要新的认知冲突，这种冲突情景会提升探究的动力，从而促进概念的转变。第15页,共27页，星期六，2024年，5月改变错误概念，形成科学的概念设置认知冲突，促进学生错误概念的转变例如，在讲鱼类动物时，教科书中可以设置如下的情景：“海马的头部与马相似，体内有脊椎，能在海里垂直游动，有人认为海马似马，是哺乳动物，还有人认为海马背部有鳍，在水中用鳃呼吸，更像是鱼类，你同意哪种观点呢？”生生、师生讨论问题，对促进学生将错误概念转变成科学概念效果明显教材中安排一些活动，如实验、探究、调查、资料分析、想一想，议一议等栏目活动，这些活动中都设置了相应的梯度渐进的讨论题，可以促进学生的概念的转变。第16页,共27页，星期六，2024年，5月设计好概念的正例、反例和特例，利于形成完整的概念体系概念的正例是指包含概念所反映的本质属性的具体事物，是概念所反映的具体对象。哺乳动物：猫、狗概念的反例指的是不具有某种属性的具体事物。两栖动物：龟概念的特例指的是特殊的例子，它不具有或不完全具有概念所反映的本质属性。鸟类：蝙蝠第17页,共27页，星期六，2024年，5月设计好概念的正例、反例和特例，利于形成完整的概念体系正例传递了最有利于概括概念的信息例证型。例如，生物的基本特征是什么，教材列举了“生物的生活需要营养”、“生物能进行呼吸”、“生物能排出身体内产生的废物”等基本特征，在这些特征下面列举了植物、动物和微生物等方面的正例说明这些概念的正确性。归纳型。即先列举一些正例，然后从正例中归规概念的基本特征。如介绍动物类群的主要特征时大多采用这种方式。第18页,共27页，星期六，2024年，5月设计好概念的正例、反例和特例，利于形成完整的概念体系反例可以加深学生对概念的准确把握，提高辨析科学概念的能力。为了说明生物的基本特征，教材在“想一想，议一议”栏目中设置了“会演奏乐器的机器人不是生物，为什么？”的反例；教材正文在呈现一片森林、一块草地、一个池塘是一个生态系统时，在旁栏让学生思考一棵树、一个池塘中的全部鱼是不是生态系统的反例。第19页,共27页，星期六，2024年，5月设计好概念的正例、反例和特例，利于形成完整的概念体系在概念学习中，忽略特例，往往会导致概念的内涵混淆，外延扩大或缩小。列举典型的特例，能帮助学生全面系统地理解概念。例如：“微生物”“是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一大类微小生物的总称”。微生物的特例就有蘑菇、银耳、黑木耳、金针茹等动物的类群鱼类──形态像马的海马，爬行动物──无足的蛇，鸟类──不能飞的企鹅、鸵鸟，哺乳动物──会飞的蝙蝠，会游泳、外形像鱼的鲸，等等。第20页,共27页，星期六，2024年，5月对比知识，促进概念形成和转变比较的目的是掌握同类事物的共同属性和相关概念间的联系和区别，为了避免类似概念的干扰作用，比较法是行之有效的区分相近概念的教学手段。教材主要在练习中出现第21页,共27页，星期六，2024年，5月对比知识，促进概念形成和转变比较植物细胞与动物细胞的异同；比较动、植物结构层次上的不同比较藻类、苔藓、蕨类植物的特征第22页,共27页，星期六，2024年，5月练习——加强概念的巩固与完善练习（问题）是学生巩固概念的重要形式，是对重要概念学习的完善和拓展。第23页,共27页，星期六，2024年，5月活动练习（促进概念形成）第24页,共27页，星期六，2024年，5月课后练习（复习、巩固、完善、拓展概念）第25页,共27页，星期六，2024年，5月课后练习（复习、巩固、完善、拓展概念）概念图有利于理清概念间的逻辑关系，形成良好的知识结