2025年中学教育知识与能力考试重点总结范文

中學《教育知识与能力》考试重點總結范文中學《教育知识与能力》考试重點總結可、有组织地對受教育者施加影响促使他們朝著所期望的方向发展的活動。◆考點：

學校教育的三要素教育者（主导）學校教師是教育者主体受教育者（主体）教育影响（中介）教育内容和教育措施◆考點：

教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社會活動。它有如下四方面的特點：

教育是人类所特有的一种故意识的社會活動是個体在社會的生存需要。教育是以人的培养為直接目的的社會实践活動。教育是故意识、有目的、自覺地传递社會經验的活動。在教育這种培养人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活動。

教育的社會属性：永恒性、历史性相對独立性教育具有继承性教育要受其他社會意识形态的影响（教育内容和教育观點會不一样）教育与社會政治經济发展不平衡（也許超前或者落後）◆考點：

教育的来源學說主张代表人物神话来源說神（上帝或天）所发明的宗教生物来源說動物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理来源說小朋友對成年人的“無意识模仿”孟禄劳動来源說劳動過程中社會生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫※巧记：

“本能生利息（西）心源美梦（孟），劳動没（米）懦夫”◆考點：

原始社會教育的特點（）具有目的性但無严密计划。（）無等级性（阶级性）（）教育内容简朴教育措施單一。（）教育目的一致教育权利平等。（）教育与生产劳動、社會生活融洽在一起紧密集合◆考點：

古代社會的教育奴隶社會學校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御書数）政教合一學在官府外国古印度古儒《吠陀》為主的經典、經义宗教教育古埃及文士學校文字、書写、执政能力以僧為師以吏為師古希腊斯巴达軍事体育尚武雅典政治、哲學、文學艺术、体操等崇文封建社會學校名称教育内容备注中国春秋战国私學以儒、墨為主的显學百家争鸣汉代官學私學“罢黜百家独尊儒术”察举制征辟制隋唐六學二馆分科教學（經、史、律、書、数）科举制宋後来四書（大學、论語、中庸、孟子）五經會发展現实水平和教育現实状况必须注意到基本教材對大多数學生和大多数學校的合用性。在教材的编排上要做到只是的内在逻辑与教學法规定的统一。

教科書的编排形式要有助于學生的學习。教科書的编排要兼顾同一年级各门學科内容之间的关系和同一學科各年级教材之间的衔接。◆考點：

課程评价目的评价模式泰勒【以目的為中心】以目的為中心而展開的是在泰勒的“评价原理”和“課程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目的忽视了其他原因。目的游离评价模式斯克裏文（美）主张把评价的重點從“課程计划预期的成果”转向“課程计划实际的成果”上来。主张评价除了要关注预期的成果之外還应关注非预期的成果。评价的指向不应當只是課程计划满足目的的程度并且更应當考虑課程计划满足实际需要的程度。新課程构造的重要内容：整体设置九年一贯的义务教育課程小學阶段：

以综合課程為主初中阶段：

设置分科与综合相結合的課程高中：

以分科課程為主实行學分制管理。一般高中課程由學习领域、科目、模块三個层次构成。從小學至高中设置综合实践活動并作為必修課程。农村中學課程要為當地社會經济发展服务。

义务教育阶段課程的性质：

普及型：

面向每個學生绝大多数學生能到达基础性：

課程内容和规定应當是基础性的发展性：

課程应著眼學生的终身學习适应學生发展的不一样需要综合实践活動課的内容：

信息技术教育、研究性學习、社會服务与社會实践、劳動与技术教育新課程构造具有均衡性、综合性、选择性三個基本特性。新課程背景下的教育观學生观）學生是发展的人）學生是独特的人）學生是具有独立意义的人學习方式）自主學习）合作學习）探究學习教師观）從教師与學生的关系看新課程要讨教師应當是學生學习的增進者。）從教學与研究的关系看新課程要讨教師应當是教育教學的研究者。）從教學与課程的关系看新課程要讨教師应當是課程的開发者和建设者。）從學校与小区的关系看新課程要讨教師应當是小区型的開放教師。教學与教育的关系部分与整体教學是學校進行全面发展教育的基本途径。學校教育工作必须坚持教學為主教學也是实現教育目的的基本途径。教學与智育的关系智育不仅可通過教學实現教學是智育的途径之一。◆考點：

教學任务形势教育与实质教育形势教育（世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：

发展學生的智力（重能力轻）

理论基础：官能心理學实质教育（世纪末和世纪初）

代表人物：

赫尔巴特、斯宾塞主张：

传授對生活有用的知识（重知识轻能力）

理论基础：

联想主义心理學◆考點：

我国現阶段的教學任务传授系统的科學基础知识和基本技能（首要任务）（其他略）发展學生的智力、体力和发明才能。培养社會主义品德和审美情趣奠定學生的科學世界观基础。关注學生的個性发展。◆考點：

教學的作用和意义教學是传授系统知识、增進學生发展的最有效的形式。教學是對學生進行全面发展的素质教育把學生培养成為合格人才的基本途径。教學是學校工作的中心环节學校工作必须坚持以教學為主。专題拾教學過程◆考點：

教學過程的概念教學過程是一种认知過程有关教學過程的理论中国孔子：

學思行相結合“學而不思则罔思而不學则殆”荀子：

闻、見、知、行。礼《礼记中庸》：

博學之、审問之、慎思之、明辨之、笃行之。朱熹朱子讀書法循序渐進、熟讀精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志。西方夸美纽斯：

感知、记忆、理解、判断赫尔巴特：明了、联想、系统、措施。後发展成五阶段：

分析、综合、系统、措施（席勒）预备、联合、總括、应用（莱茵）杜威：

困难、問題、假设、验证、結论。◆考點：

教學過程的本质认识過程教學過程是一种特殊的认识過程表目前：

间接性交往性教育性有领导的认识（引导性简捷性）◆考點：

教學過程的基本规律间接經验与直接經验相统一）學生以學习间接經验為主）學生學习间接經验要以直接經验為基础掌握知识与发展能力相统一）掌握知识是发展智力的基础）智力发展是掌握知识的重要条件）

掌握知识与发展能力互相转化的内在机制知识不等于能力學生掌握知识的多少并不完全表明智力的高下而发展學生的智力也不是一种自发的過程知识与智力的互相转化一般来說应注意如下条件：

传授給學生的知识应當是科學的规律性的知识。必须科學地组织教學過程。重视教學中學生的操作与活動培养學生的参与意识与能力提供學生积极参与实践的時间和空间。

培养學生良好的個性品质重视學生的個别差异。(教師的主导与學生的主体相统一）教師在教學過程中处在组织者的地位应充足发挥教師的主导作用）學生在教學過程中处在學习能動的作用应充足发挥學生的主体能動性）建立合作、友愛、民主平等的師生交往关系传授知识与思想教育相统一（教學的教育性规律）(知识是思想品德形成的基础）學生思想品德的提高又為他們积极地學习知识奠定了基础）在教學中防止两种倾向：

一种倾向是單纯传授知识、忽视思想教育一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育◆考點：

教學過程的基本阶段激发學习動机领會知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识。◆考點：

教學工作的基本环节★（一）备課教好課的前提（二）上課教學工作的中心环节（三）課外作业的布置与反馈（四）課外辅导個别辅导、小组辅导和集体辅导（五）學业成绩的检查与评价措施：

测验法、观测法、调查法、自我评价法。”启发性原则“君子之教喻也。”“學不躐等。”循序渐進原则“杂施而不孙则壞乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”《论語》“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反则不复也。”启发性原则◆考點：

教學措施含义：

包括教師教的措施和學生學的措施。（一）国外常用的教學措施探究研讨法兰本达（美）纲要图式教學法沙塔洛夫暗示教學法（启发教學法）洛扎诺夫激发潜力無意识非指导教學法罗杰斯以學生為中心移情性理解尊重真诚发現法布鲁纳以探究為主的教學措施（二）国内常用的教學措施维度内容以語言传递為主讲授法、談话法、讨论法、讀書指导法以直观感知為主演示法、参观法以实际训练為主练习法、试验法、实习作业法、实践活動法以情感陶冶為主欣赏教學法、情境教學法◆考點：

教學组织形式分类：

個别指导、班级讲課制、分组教學、设计教學法和道尔顿制、特朗普制、复式教學（班级讲課制的特殊形式）。班级讲課制：

課堂教學的重要形式。把學生按年龄和文化程度提成固定人数的班级教師根据課程计划和规定的時间表進行教學的一种组织形式。特點：

班、課、時。产生发展：

年夸美纽斯《大教學论》我国最早采用班级讲課制：

年京師同文馆（現北京大學）

优越性：

提高教學效率局限性：

不利于因材施教◆考點：

教學评价概念：

是指以教學目的為根据通過一定的原则和手段對教學活動及其成果予以价值上的判断。教學评价的种类维度详细分类根据试试功能的不一样诊断性评价、形成性评价、總結性评价根据运用的原则不一样相對性评价、绝對性评价、個体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中學生學习心理专題九认知過程认知過程：

感覺、知覺、记忆、思维、想象伴随◆考點：

注意概念：

心理活動對一定對象的指向和集中。特點：

指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律無意注意無不需要主客观条件故意注意有需要目的、间接愛好、组织和意志力故意後注意有不需要直接愛好、纯熟和系统化、注意的品质及影响原因注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意转移、注意的分派◆考點：

感覺感覺的特性（）感覺适应：

暗适应和明适应（）感覺後象：

正後象、负後象（）感覺對比：

同步對比和继時對比（）感覺的互相赔偿（）联覺◆考點：

知覺概念：

知覺是直接作用于感覺器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应。知覺的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。◆考點：

记忆．根据信息加工和存储内容的不一样陈說性记忆以陈說性知识為内容即事实类信息此类信息可以用言語体現包括字詞、定义、人名、時间、事件、概念和观念。程序性记忆又称技能记忆即對程序性知识進行记忆如该怎样做事情或怎样掌握技能一般包括一系列复杂的動作過程。(三)记忆的過程包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三個基本环节。补充：

①机械记忆和意义记忆②遗忘的规律：

德国著名心理學家艾宾浩斯以無意义音节為材料根据保持效果绘制了著名的“遗忘曲线”。這条曲线表明遗忘在學习之後立即開始由此看出遗忘的進程是不均衡的其规律是先快後慢呈负加速型。有关遗忘的原因重要有如下几种理论學說：

①消退說②干扰說③压抑(動机)說④提取失败說（四）中學生记忆能力的培养背明确记忆目的较强记忆自覺性對的组织复习和练习在理解基础上记忆让多种感官参与记忆活動對记忆成果進行自我检查六、想象(补充)(一)想象的概念想象是人脑對已储存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。(二)想象的分类故意想象和無意想象故意想象：

也称随意想象指有预定目的和自覺進行的想象有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和发明想象等。無意想象：

也称不随意想象是没有预定目的不由自主产生的想象。再造想象和发明想象()再造想象：

根据詞語的描述或符号的示意在頭脑中形成与之對应的新形象的過程。

发明想象：

按照一定目的、任务使用自已以往积累的表象在頭脑中独立地发明出新形象的過程。七、思维与問題处理★皮亚杰的认知发展阶段论感知运算阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段维果斯基的近来发展区概念（一）思维概念：

思维是借助語言、表象或動作实現的對客观現实间接的、概括的反应。動机的最佳水平随任务性质的不一样而不一样较复杂的問題動机强度的最佳水品點低些任务比较简朴動机强度的最佳水平點高些學习動机理论理论名称代表人物重要观點行為主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化可以增進學习動机人本主义需要层次理论馬斯洛种需要：

生理需要、安全需要、归属与愛的需要、尊重需要、自我实現需要认知主义成就動机理论麦克裏兰、阿特金森追求成功者

和防止失败者(非常轻易或者非常难)成败归因理论韦纳三维度六原因自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的原因有：

成败經验（最重要）替代性經验言語信息情感状态等韦纳的成败归因理论、稳定的和不可控的原因(即能力低)的學生會形成一种习得性無助的自我感覺。二、學习方略分类：

认知方略：

复述方略、精加工方略、组织方略元认知方略：

计划方略、监视方略、调整方略资源管理方略：

時间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略三、學习迁移分类分类原则分类含义例迁移性质正迁移积极的增進作用英語→德語负迁移消极的增進作用英語→曰語迁移的抽象水平的不一样水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移（纵向迁移）不一样抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移先前→後继前摄克制逆向迁移後继→先前倒摄克制迁移内容不一样一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）一般原理、措施、方略和态度→详细内容勾股定理→计算直角三角形边長详细迁移（特殊迁移）详细→详细石→磊迁移范围不一样近迁移相似的學习情境遠迁移极不相似的情境小鳥→飞机學习迁移的理论(一)形式训练說形式训练說是最早的有关迁移的理论其心理學基础是官能心理學。形式训练說的基本主张是迁移要經历一种形式训练過程才能产生。其代表人物是沃尔夫。(二)共同要素說桑代克、伍德沃斯迁移的发生是有条件的只有學习情境跟此前的知识有共同成分或关联(三)概括化理论美国心理學家贾德提出了概括化理论也称為“經验类化說”。贾德在年所做“水下击靶”的试验是概括化理论的經典试验。(四)关系转换理论苛勒(五)认知构造迁移理论影响迁移的重要原因理解a相似性b原有知识构造c學习心向与定势d智力能力态度指导等等专題拾三學习理论代表人物和理论观點一、行為主义學习理论◆考點：

桑代克的联結主义理论试误說通過盲目尝试逐渐減少錯误再尝试學习定律：

准备律、练习律、效果律（最重要）◆考點：

巴甫洛夫經典性条件作用理论經典性条件反射的基本规律：获得与消退刺激泛化与分化。泛化：

對相似刺激作出相似反应分化：

對相似刺激作出不一样反应。◆考點：

斯金纳操作性条件作用理论迷箱试验基本观點应答性行為：刺激→反应（被動）操作性行為：

反应→刺激（积极）强化原理条件行為发生频率例子强化正强化予以一种快乐刺激增長行為发生的频率奖励负强化挣脱厌惡刺激增長行為发生的频率學生進步明显教師撤销处分惩罚展現一种厌惡刺激減少行為发生的频率如体罚、训斥等消退無任何强化物減少行為发生的频率如不予理會逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：

厌惡刺激出現回避条件作用：

预示厌惡刺激即将出現◆考點：

班杜拉的社會學习理论观测學习的四個子過程：

注意、保持、再現和動机强化的分类：

直接强化、替代强化、自我强化二、认知學习理论◆考點：

苛勒的完形顿悟說學习是通過顿悟過程实現的學习的实质是在主体内部构造完形◆考點：

布鲁纳的认知构造學习理论學习观：

學习的实质是积极的形成认知构造學习包括获得、转化和评价三個過程。教學观：

（原则）動机原则、构造原则、程序原则、强化原则考點：

奥苏伯尔的故意义接受學习论人是有通過领悟知识实质积极學习考點：

加涅的信息加工學习理论把大脑比方為電脑對知识加工处理學习成果分类：

智慧技能、认知方略、言語信息、動作技能、态度三、人本主义學习理论

人本主义心理學被称為心理學的“第三势力”其重要代表人物是馬斯洛和罗杰斯。人本主义學习理论强调人的潜能、個性与发明性的发展强调自我实現、自我选择和健康人格作為追求的目的。(一)故意义的自由學习观(二)學生中心的教學观增進學习的心理气氛原因有：

真实或真诚：學习的增進者体現真我没有任何矫饰、虚伪和防御尊重、关注和接纳：

學习的增進者尊重學习者的情感和意見关怀學习者的方方面面接纳作為個体的學习者的价值观念和情感体現移情性理解：

學习的增進者能理解學习者的内在反应理解學生的學习過程。

四、建构主义學习理论(一)建构主义學习理论的内容建构主义知识观知识不是绝對的真理在知识观上建构主义在一定程度上對知识的客观性和确定性提出了质疑强调知识的動态性。建构主义學生观在學生观上建构主义强调學生經验世界的丰富性和差异性。建构主义學习观建构主义在學习观上强调學习的积极建构性、社會互動性和情境性三方面。建构主义教學观第一教師要對學生的學习模式、有关的先前知识和對教材的信任状况有所理解以引导學生對學习材料获得新意义修正以往的概念。第二教師要培养學生學會生成新能力和技巧結合學习材料的内容组织學生進行一系列认知活動引导學生學會组织、评价、监督、控制自已的认知過程最终能使學生独立進行理解性的學习。(二)建构主义學习理论在教學中的应用．探究學习．支架式教學情境教學合作學习(三)建构主义學习理论對教育实践的启示建构主义的知识观告诉我們知识并不是绝對的真理。學习观告诉我們學习具有建构性、社會互動性、情境性。學生观告诉我們學生不是空著脑袋走進教室的。第五章中學生发展心理专題拾四中學生发展心理考點：

中學生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特性感知运動阶段~岁仅靠感覺和動作适应外部环境应付外界事物。获得了客体的永恒性（~個月）低级的行為图示前运算阶段~岁“萬物有灵论”一切以自我為中心三山试验思维具有不可逆性、刻板性没有守恒概念排珠试验作出判断時只可以运用一种原则或维度详细运算阶段~岁這個阶段的標志是守恒观念的形成（守恒性）思维运算必须有详细的事物支持可以進行简朴抽象思维理解原则和规则但只能刻板遵守规则不敢变化思维具有可逆性（小朋友思维发展的最重要特性）形式运算阶段~岁可以根据逻辑推理归纳或演绎方式来处理問題可以理解符号意义隐喻和直喻能作一定的概括思维具有可逆性赔偿性和灵活性影响個体认知发展的原因理解皮亚杰提出如下四個基本原因對個体发展具有重要影响：

成纯熟习和經验社會性經验具有自我调整作用的平衡過程维果斯基的心剪发展观与教育维果斯基前苏联心理學家。他强调人类社會文化對人的心剪发展的重要作用认為人的高级心理机能是在人的活動中形成和发展起来并借助語言实現的。(一)维果斯基发展观的基本内容（上考過简答）文化历史发展理论维果斯基辨别了两种心理机能：

一种是作為動物進化成果的低级心理机能一种是作為历史发展成果的高级心理机能即以符号系统為中介的心理机能。心剪发展观内化學說教育和发展的关系“近来发展区”维果斯基认為小朋友有两种发展水平：

一是小朋友的既有水平即由一定的已經完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平二是即将到达的发展水平。這两种水平之间的差异就是近来发展区。启示：

“教學应當走在发展的前面”教學与近来发展区的关系◆考點：

中學生的情绪发展情绪的基本分类：

快乐、愤怒、恐惊和悲伤。情绪状态分类：

心境、激情、应激和热情。情感的分类：

道德感、理智感（智力活動）和美感。

情绪与情感的区别：

情绪的产生与有机体的自然需要有关情感的产生则与人的社會性需要有关。情绪是人和動物所共有的心理現象情感则是人类特有的一种心理現象。情绪产生早（生命開始）情感产生晚（社會生产实践中产生）情绪具有情境性和動摇性而情感则具有稳定性和深刻性。情绪多是外显性和冲動性而情感则具有内隐性与持久性。情绪是情感的外在体現情感是情绪的本质内容。中學生情绪的特點背青春期是“疾風怒涛”時期是人生的“第二次断乳期”。体現出很明显的心理年龄特性详细体現如下：

爆发性和冲動性不稳定性和两极性外露性和内隐性心境化和持久性中學生常見的情绪問題忧郁恐惊愤怒孤單中學生良好情绪的培养原则中學生良好情绪的原则有适度的欲望不過度强求有清醒的理智平和、稳定、愉悦和接纳自已④對人类有深刻、诚挚的感情⑤富于哲理、善意的風趣感⑥丰富、深刻的自我感情体验B情绪调整的措施敏锐察覺情绪平和接纳情绪状态對的调整情绪有效控制情绪的措施包括：

宣泄、转移、调整认知功能、积极的自我暗示、有效体現情绪、保持和发明快乐情绪考點：

中學生人格发展(一)人格的概念人格是個人在适应环境的過程中所体現出来的系统的独特的反应方式重要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行為風格。它由個人在其遗传、环境、成熟、學习等原因交互作用下形成。(二)人格的特性人格是一种具有丰富内涵的概念具有独特性、稳定性、整体性（统合性）和功能性的特點。人格的构造气质性格（关键）认知風格自我调控系统()气质气质是表目前心理活動的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特性。即我們平時所說的脾气、秉性。气质类型气质类型高级神經活動過程高级神經活動类型气质类型特點胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛好冲動（张飞）多血质强、平衡、灵活活泼型活波好動反应迅速（贾宝玉）粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿、达尔文）抑郁质强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）行為孤僻多愁善感（林黛玉）

性格性格是在後天社會环境中逐渐形成的是人的最关键的人格差异在個性心理特性中具有关键意义。性格特性取决于特定的文化模式和社會环境。性格是後天的是社會文化模式的刻印有也許变化有好壞之分。

性格的构造特性包括：性格的态度特性性格的意志特性性格的情绪特性性格的理智特性。认知風格：

對外部环境的不一样依赖程度上場独立性（内部参照毛泽東理科）和場依存性（外部参照周恩来文科）冲動型（反应快易出錯）和沉思型（深思熟虑錯误少）同步性（同步考虑多种假设）和继時性（一步一步地分析問題）

自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统具有自我认知、自我体验、自我控制三個子系统其作用是對人格的多种成分進行调控保证人格的完整、统一、友好。(四)影响人格发展的原因生物遗传原因社會文化原因家庭原因學校教育原因個人主观原因人格特质理论奥尔波特的特质理论共同特质人格特质首要特质：一种人最經典、最有概括性的特质個人特质中心特质：

构成個体独特性的几种重要特质在每個人身上大概個次要特质：

個体某些不太重要的特质只有在特殊状况下才會体現出来卡特尔的人格特质理论（理解）個别特质和共同特质人格特质的理论模型表面特质和本源特质体质特质和环境特质動力特质、能力特质和气质特质能力特质表目前知覺和运動方面的差异特质流体智力：

以生理為基础认知能力晶体智力：

以习得的經验為基础的认知能力人格类型理论希伯克利特气质类型學說（見上）内外向人格霍兰德的人格理论：

六种人格分為：

現实型、研究型、艺术型、社會型、企业型、常规型。斯普兰格的人格理论：

經济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社會型。人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认為人格构造由本我、自我、超我三部分构成。本我遵照“快乐原则”人格构造自我遵照“現实原则”超我遵照“道德原则”口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器埃裏克森的社會性发展阶段理论學前期（~岁）：

积极感對内疚感该阶段的发展任务是培养积极感体验目的的实現。學龄期（~岁）：

勤奋感對自卑感该阶段的发展任务是培养勤奋感体验著能力的实現。青年期（~岁）：

自我同一性對角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性体验著忠诚的实現。考點：

中學生的身心发展（不是尤其重要）、中學生身心发展的特點：

過渡性闭锁性社會性動乱性。中學生的性心理与异性交往也許不大中學生性心理的特點(一)性意识的出現性意识是指人對性的认识和态度是人类有关性問題的思维活動它左右著人的性行為。中學生性意识的特點為：

渴望理解性知识對异性充斥好奇和愛慕在异性面前轻易紧张和兴奋性冲動和性欲望的出現。(二)性情感的发展变化性情感是指在两性活動中有关愛慕、吸引或憎恨等感情的发展变化。中學生性情感的发展要經历如下几种阶段：

疏遠异性阶段靠近异性阶段异性眷恋阶段择偶尝试阶段。對中學生對的处理异性交往的指导(一)加强教育理解性生理和性心理的变化。(二)更新理念认识异性交往的意义。(三)指导行為让學生可以對的地处理性冲動、恰當地与异性交往。第六章中學生心理辅导专題拾五中學生心理辅导一、心理健康的原则也許性不大智力正常情绪适中意志品质健全人格稳定协调自我意识對的人际关系友好。社會适应良好心理特點符合年龄特性、中學生的障碍性問題：

焦急症、强迫症、抑郁症、恐惊症和网络成瘾。心理辅导的目的心理辅导的一般目的可以归纳為两個方面第一是學會调适包括调整与适应。第二是寻求发展。這两個目的中學會调试是基本目的以此為重要目的的心理辅导可称為调适性辅导寻求发展是高级目的以此為重要目的的心理辅导可称為发展性辅导。简言之這两個目的也就是要引导學到达基础层次的心理健康与高层次的心理健康。四、心理辅导的途径學校開展心理辅导教育的途径有：

開设以普及心理健康教育知识為主的有关課程開设专门的心理辅导活動課在學科教學中渗透心理辅导的内容結合班级、团体活動開展心理辅导教育開展面向個别學生的心理辅导或征询開展小组辅导()進行對學生家庭的心理辅导教育。五、心理辅导的重要措施：

强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（变化不良认知）、来访者中心疗法、理性情绪疗法。

第七章中學德育（重點）

专題拾六中學生品德发展概述一、品德的概念品德是道德品质的简称是社會道德在個人身上的体現是個体根据一定的社會道德行為规范行動時体現出来的比较稳定的心理特性和倾向。二、品德的心理构造：

道德认识（关键部分）、道德情感、道德意志（决心、信心、恒心三阶段）和道德行為（衡量品德的重要標志）三、中學生品德发展的特點（理解）(一)伦理道德发展具有自律性品德心理中自我意识成分明显，形成道德信念与道德理想道德信念在道德動机中占据相称地位學生道德信念的形成要經历一种長期的阶段体現出阶段性，道德行為习惯逐渐巩固品德构造愈加完善(二)品德发展由動乱向成熟過渡初中阶段品德发展具有動乱性

高中阶段品德发展趋向成熟四、影响品德发展的原因（理解）(一)外部条件：

家庭教养方式社會風气同伴群体(二)内部条件：

认知失调态度定势道德认知受教育程度五、品德形成的一般過程（品德學习的阶段）依從：

依從包括從众和服從两种。從众是指人們對于某种行為规定的根据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行動的現象。服從是指在权威命令、社會舆论或群体气氛的压力下放弃自已的意見而采用与大多数人一致的行為。（從众和服從）认同：

认同是在思想、情感、态度和行為上积极接受他人的影响使自已的态度和行為与他人相靠近。认同实质上就是對楷模的模仿其出发點就是试图与楷模一致。這一阶段的學生行為具有一定的自覺性、积极性和稳定性等特點。（实质：

對楷模的模仿出发點：

師徒与楷模一致）内化：

内化指在思想观點上与他人一致。将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為一体构成一种完整的价值体系。（自覺性、积极性、坚定性）

六、增進中學生形成良好品德的措施(一)有效的說服教師常常应用言語来說服學生变化态度在說服的過程中教師要向學生提供某些证据或信息以支持或变化學生的态度。教師的說服不仅要以理服人還要以情感人。教師進行說服時還应考虑學生原有的态度。

(二)树立良好的楷模(三)运用群体约定經集体组员共同讨论决定的规则、协定對其组员有一定的约束力使组员承担执行的责任。一旦某组员出現越轨或违反约定的行為则會受到其他组员的有形或無形的压力迫使其变化态度。教師则可以运用集体讨论後作出集体约定的措施来变化學生的态度。(四)予以恰當的奖励与惩罚奖励有物质的(如奖品)也有精神的(如言語鼓励)有内部的(如自豪、满足感)也有外部的。予以奖励時首先要选择、确定可以得到奖励的道德行為。另一方面应选择、予以恰當的奖励物。再次应强调内部奖励。從克制不良行為的角度来看惩罚也是有助于良好的态度与品德形成的。當不良行為出現時可以用两种惩罚方式一是予以某种厌惡刺激。二是取消個体愛慕的刺激或剥夺某种特权等。应严格防止体罚或变相体罚否则将损害學生的自尊或导致更严重的不良行為如袭击性行為。惩罚不是最终目的。予以惩罚時教師应让學生认识到惩罚与錯误行為的关系使學生心悦诚服同步還要給學生指明改正的方向或提供對的的、可替代的行為。(五)价值辨析价值辨析是指导导個体运用理性思维和情绪体验来查自已的行為模式努力去发現自身的价值观并指导自已的道德行動。

在价值观辨析的過程中教師引导學生运用理性思维和情绪体验来检查自已的行為模式鼓励他們努力去发現自身的价值并根据自已的价值选择来行事。专題拾七品德发展的阶段理论一、皮亚杰道德发展阶段论（對偶故事）皮亚杰通過某些對偶故事的观测试验揭示了小朋友道德判断的发展進程把小朋友的道德分為他律道德和自律道德两种水平把小朋友的品德发展划分為四個阶段：

阶段年龄特性自我中心阶段岁無道德规则阶段规则對小朋友没有约束力。权威阶段岁他律道德阶段严格遵守规则只根据行為後果来判断對錯（客观成果）可逆性阶段岁自律道德阶段认為规则是可变化的可根据行為動机判断對錯（主观動机）公正阶段岁開始倾向于主持公正、平等。柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）三水平六阶段含义前习俗水平（<岁）惩罚与服從定向阶段服從规则只是為了防止惩罚相對功利取向阶段与否符合自已的利益习俗水平（岁）“好孩子”定向阶段考虑到他人和社會對“好孩子”的规定寻求承认。遵遵法规和秩序定向阶段服從社會规范尊重法律权威。後习俗水平（>岁）社會契约定向阶段看中法律的效力法律可变普遍伦理取向阶段（原则或良心定向阶段）最高阶段人命关天生命無价新時期德育发展的新主題：

生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就业指导教育。

专題拾八德育的概念、意义和重要内容一、德育的涵义广义的德育泛指所有有目的、有计划地對社會组员在政治、思想与道德等方面施加影响的活動包括社會德育、小区德育、學校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指學校德育。學校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四個部分构成。政治教育是方向思想教育是基础道德品质教育是关键法制教育是保障它們共同塑造完整、健全的新人。二、德育的意义(一)德育是進行社會主义文明建设的重要条件：

(二)德育是培养社會主义新人的必要条件(三)德育是學校全面发展教育的基本构成部分是实現教育目的的重要保证。三、中學德育的重要内容（理解）愛国主义和国际主义教育理想和老式教育集体主义教育劳動教育自覺纪律教育民主和法制教育人道主义和社會公德教育科學世界观和人生观教育。专題拾九德育過程一、中學德育過程的内涵(一)概念中學德育過程是教育者按中學德育目的對學生在品德发展上所提出的规定借助于對应的德育内容和措施對其政治意识、思想观點和道德品质等方面施加影响并引导其進行自我教育從而增進學生品德发展的過程。中學德育過程從本质上說就是個体社會化与社會规范個体化的统一過程。(二)构成要素教育者受教育者德育内容德育措施二、德育過程的基本规律背德育過程是學生的知、情、意、行的培养提高過程。a學生的思想品德由知、情、意、行四個心理原因构成

b德育過程的一般次序可以概括為知、惰、意、行以知為開端、以行為终止德育過程是组织學生的活動和交往统一多方面教育影响的過程。德育過程是增進學生的思想品德内部矛盾积极转化的過程。德育過程是一种長期性、反复性、逐渐提高的過程。

专題二拾德育的原则、途径和措施一、中學德育的原则背含义和贯彻规定德育原则是根据教育目的、德育目的和德育過程规律提出的指导德育工作的基本规定。它是教師對學生進行德育必须遵照的基本规定它反应了德育過程的规律性是對德育实践經验的概括和總結。(一)导向性原则基本含义导向性原则是指進行德育時要有一定的理想性和方向性以指导學生向對的的方向发展。贯彻规定贯彻导向性原则的基本规定：

坚定對的的政治方向德育目的必须符合新時期的方针政策和總任务的规定要把德育的理想性和現实性結合起来。(二)疏导原则基本含义疏导原则是指進行德育要循循善诱以理服人從提高學生认识人手调動學生的积极性使他們积极向上。贯彻规定贯彻疏导原则的基本规定是：

()讲明道理疏导思想()因势利导循循善诱()以鼓励為主坚持正面教育。(三)尊重學生与严格规定學生相結合原则基本含义尊重學生与严格规定學生相結合原则是指進行德育要把對學生個人的尊重和信赖与對他們的思想和行為的严格规定結合起来使教育者對學生的影响与规定易于转化為學生的品德。贯彻规定贯彻這一原则的基本规定是：

愛惜、尊重和信赖學生。教育者對學生提出的规定要做到合理對的、明确详细和严宽适度。教育者對學生提出的规定要认真执行坚定不移地贯彻究竟督促學生切实做到。(四)教育的一致性与连贯性原则基本含义教育的一致性与连贯性原则是指進行德育应當有目的、有计划地把来自各方面對學生的教育影响加以组织、调整使其互相配合协调一致前後连贯地進行以保障學生的品德能按教育目的的规定发展。贯彻规定贯彻這一原则的基本规定是：

要统一學校内部各方面的教育力量要统一社會各方面的教育影响争取家長和社會的配合逐渐形成以學校為中心的“三位一体”德育网络处理好衔接工作保持德育工作的常常性、制度化、持续性、系统性(五)因材施教原则基本含义因材施教原则是指進行德育要從學生的思想认识和品德发展的实际出发根据他們的年龄特性和個性差异進行不一样的教育使每個學生的品德都能得到最佳的发展。我国的孔子提出了“视其因此观其所由察其所安”的理解學生的有效措施并根据學生特點進行有区别的教育。贯彻规定贯彻這一原则的基本规定是：

深入理解學生的個性特點和内心世界根据學生個人特點有的放矢地進行教育努力做到“一把钥匙開一把锁”根据學生的年龄特性有计划地進行教育。(六)知行统一原则(略)基本涵义既要重视思想道德的理论教育又要重视组织學生参与实践锻炼把提高认识和行為养成結合起来使學生做到言行一致、表裏如一。规定加强思想道德的理论教育提高學生的思想道德认识。组织和引导學生参与多种社會实践活動。促使他們在接触社會的实践活動中加深情感体验养成良好的行為习惯。對學生的评价和规定要坚持知行统一的原则。教育者要以身作则严于律已。(七)依托积极原因克服消极原因的原则基本涵义德育工作中教育者要善于依托、发扬學生自身的积极原因调動學生自我教育的积极性克服消极原因。要讨教育者要用一分為二的观點全面分析客观地评价學生的長处和局限性教育者要故意识地发明条件将學生思想中的消极原因转化為积极原因教育者要提高學生自我认识、自我评价能力启发他們自覺思索克服缺陷发扬長处。(八)正面教育与纪律约束相結合的原则（略）基本涵义德育工作既要正面引导、說服教育、启发自覺调動學生接受教育的内在動力又要辅之以必要的纪律约束并使两者有机結合起来。规定坚持正面教育原则坚持摆事实、讲道理以理服人建立健全學校和集体组织的公约、守则等并且严格管理认真执行。二、中學德育的途径与措施(一)中學德育的途径德育途径是指學校教育者對學生实行德育時可供选择和运用的渠道又称為德育组织形式。我国中學德育途径是广泛的其中基本途径是思想政治課与其他學科教學。思想品德課与其他學科的教學。課外活動与校外活動。劳動共青团活動班主任工作(二)中學德育措施德育措施的概念德育措施是為到达德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。常用的德育措施說服教育法這是通過摆事实、讲道理使學生提高认识、形成對的观點的措施。說服教育是德育工作的基本措施。基本规定：

說服教育要有针對性要有感染性要讲究科學性和艺术性楷模示范法這是用楷模人物的崇高思想、模范行為、优秀成就来影响學生的思想、情感和行為的措施运用楷模示范法应注意如下几點规定：

①选好學习的楷模。②激起學生對楷模的敬慕之情。③引导學生用楷模来调整行為提高修养。

陶冶教育法陶冶教育法又称情感陶冶法它是教師运用环境和自身的教育原因對學生進行潜移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的措施。①创设良好的情境。②与启发說服相結合。⑧引导學生参与情境的创设。

实践锻炼法让學生参与多种实际活動在活動中锻炼思想增長才能培养优良思想和行為习惯。运用实践锻炼法要注意如下几點规定：

①坚持严格规定。②调動學生的积极性。③注意检查和坚持()個人修养指导法教師指导學生自覺积极地進行學习、自我反省以实現思想转化及行為控制。培养學生道德修养的自覺性协助學生制定修养的原则和计划。品德评价法通過對學生品德進行肯定或否认的评价而予以鼓励或克制促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评估。公平、對的、合情合剪发扬民主、获得群众支持重视宣传与教育。第八章中學班级管理与教師心理专題二拾一群体与班集体群体概述、群体概念（略）、群体特性（略）、群体功能归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。班级的概念与发展（一）、班级的概念班级是由教師和學生共同构成的是學校進行教育和教學活動的基本單位是學生學习、生活、发展的直接环境同步也是學生实現社會化发展的重要場所。（二）、班级的发展最早使用“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家埃拉斯莫斯。世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教學论》中對班级讲課制進行理论上的论证和分析奠定了班级的理论基础。中国最早的雏形始于年清政府開办的京師同文馆。三、班集体的基本特性一种成熟的班集体一般具有如下基本特性：

明确的共同目的：

共同目的是班集体形成的基、一定的组织构造、一定的共同生活的准则、集体组员之间平等心理相容的气氛四、班集体的发展阶段根据特性判断组建阶段初步形成阶段发展阶段成熟阶段：

班集体趋向成熟時期五、班集体的形成与培养背确定班集体的发展目的建立班集体的关键队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活動培养對的的舆论和良好的班風专題二拾二課堂管理課堂管理概述（）課堂管理的概念（略）（）課堂管理的原则（略）（）影响課堂管理的基本原因（理解）．班级性质．對教師的期望．班级规模（大难度大）：教師领导風格（参与式或监督式）二、良好課堂气氛的营造(一)課堂气氛及其类型課堂气氛作為教學過程的软情境一般是指課堂裏某些占优势的态度与情感的综合状态。我国學者将課堂气氛划分為积极的、消极的和對抗的三种类型。积极的課堂气氛．消极的課堂气氛．對抗的課堂气氛(二)課堂气氛的影响原因影响課堂气氛的原因有诸多种其中的重要原因可以归結為如下三個方面：

教師的原因、學生的原因和課堂物理环境原因。教師的领导方式影响課堂气氛教師在課堂教學中起著主导作用教師的领导方式、教師對學生的期望以及教師的情绪状态便成為影响課堂气氛的重要原因。教師的领导方式是教師用来行使权力与发挥其领导作用的行為方式。勒温曾在年将教師的领导方式分為集权型、民主型和放任型三种类型。這三种不一样的领导方式會使學生产生不一样的行為反应從而形成不一样的課堂气氛其中民主型的課堂气氛最佳。教師期望影响課堂气氛，教師期望通過四种途径影响課堂气氛：

一是接受。二是反馈。三是输入。四是输出。教師的情绪状态影响課堂气氛（）创设良好的課堂气氛发挥教師的主导作用：尊重學生的主体地位构建友好的師生关系专題二拾三課堂纪律的管理一、課堂纪律的含义為了维持正常的教學秩序协调學生的行為以求課堂目的的最终实現必然规定學生共同遵守課堂行為规范從而形成課堂纪律。課堂纪律是對學生課堂行為所施