2025《小石潭记》教案

4/4青大附中初二语文教案课题《小石潭记》课型新授课课时2课时授课时间2025.2.24主备人丁娜梅瀚文单元目标1.阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会笔下的美好境界。2.借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。3.随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。学习目标1.让学生借助工具书及课内注释，基本读懂课文，课堂上以此为基础，教师加以点拨指导，在描摹物态的情境体验中，帮助熟读成诵。2.本文是著名的写景记游之作，有比较清晰的线索；在描画景物方面，用词准确生动。要抓住关键性词句，注意理解品味。3.引导学生结合柳宗元生平资料，探究作者于文中表现出的心情变化以及含蓄流露的心境。4.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。重点难点1.让学生借助工具书及课内注释，基本读懂课文，课堂上以此为基础，教师加以点拨指导，在描摹物态的情境体验中，帮助熟读成诵。2.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。教学方法1.教法：讲授式教学法、任务驱动教学法、朗读教学法。2.学法：合作学习法、朗读学习法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁呢？江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这是柳宗元被贬永州时所作。在此地，他也写了另一篇山水游记——《小石潭记》。今天我们就跟随他一起，走近小石潭，感受小石潭。学生根据图片，背诵古诗，提出作者通过图片引出之前学过的古诗，从而引出作者，引出课题，激发学生的学习兴趣。课前预习一、初读课文，读通读顺（一）预学展示，走近作者师：课前同学们查阅了柳宗元的生平简介和写《小石潭记》的背景，请同学们进行解答。1.作者简介作者柳宗元，我国唐代著名的文学家，字子厚，世称“柳柳州”，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。2.写作背景柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。本篇原题为《至小丘西小石潭记》。3.本文的题目是“小石潭记”，这里的“记”是什么意思？“记”是古代的一种文体，这里是用来记游，说明本文是一篇游记。（二）自读课文，读准字音1.自读课文，读准字音2.示范朗读，读出节奏师：句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。同学们根据朗读示范，放声自由朗读，感受其韵味。3.同桌互读，评价指正学生根据课下收集的资料，进行回答学生自读课文。通过示范朗读，进行学习同桌互读，进行评价。本环节意在检查学生课下预习的情况，通过预习了解背景资料的基本情况，增加学生对知识的印象。采用多种方式诵读，使学生读得顺畅，从而便于学生对后面句意的理解及对内容的把握学习任务二解词：请在横线处填写加点词词义，并背过括号内的词义。从小丘西名作状向西行百二十步，隔篁竹（竹林），闻水声，如鸣佩环(好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音)，心乐之。伐竹取道，下名作状向下见小潭，水尤格外清冽凉。全石以为底（谭以整块石头为底），近岸，卷弯曲石底以而出。为坻（水中高地），为屿（小岛），为嵁（不平的岩石），为岩。青树翠蔓翠绿的藤蔓，蒙络摇缀，参差披拂（意思是树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂）。潭中鱼可大约百许来头，皆若空名作状在空中游无所依（都好像在空中游动，什么依靠也没有），日光下名作状向下澈，影布石上。佁然（呆呆的样子）不动，俶尔远逝（忽然向远处游去），往来翕忽（轻快敏捷的样子）。似与游者相乐。潭西南而望，斗名作状像北斗星一样折蛇名作状像蛇一样行，明灭可见（时而看得见，时而看不见）。其岸势犬牙名作状像狗牙一样差互（参差不齐），不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄使动，使人心情凄凉神寒使动，使人寒冷骨（感到心情凄凉，寒气透骨），悄怆幽邃（幽静深远，弥漫着忧伤的气息。悄怆，忧伤的样子）。以因为其境过清凄清，不可久居，乃于是，就记之而去。同游者：吴武陵（作者的朋友，也被贬在永州），龚古（作者的朋友），余弟宗玄（作者的堂弟）。隶而从（跟着同去的）者，崔氏二小生（两个年轻人）：曰恕己，曰奉壹。疏通文意1.从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像玉环、玉佩碰撞发出的声音，我的心里为之高兴。2.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。砍倒竹子，开出一条小路走过去，向下看见一个小水潭，水格外清凉。3.全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。水潭以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。4.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青青的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。5.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的，阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石上。6.佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，来来往往轻快迅疾。7.似与游者相乐。好像在和游人互相逗乐。8.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。向石潭的西南方向望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。9、其岸势犬牙差互，不可知其源。溪岸的形状像狗牙那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。10.坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。坐在石潭上，四周被竹子和树林围绕着，寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。11.以其境过清，不可久居，乃记之而去。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。12.同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。同游的人有：吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人，一个名叫恕己，一个名叫奉壹。学生小组间自主翻译，代表回答，最后总结疏通。归纳总结，做资料卡片。此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。学习任务三一词多义可：潭中鱼可百许头大约不可久居可以为：全石以为底当作为坻，为屿，为嵁，为岩成为可以为师矣当，做，成为为人谋而不忠乎替以顺为正者当作是焉得为大丈夫乎？称作，叫做行拂乱其所为做其印为余群从所得被清：水尤清冽清澈以其境过清凄清，冷清以：全石以为底把以其境过清因为公亦以此自矜凭借以我酌油知之凭借

意将隧入以攻其后也来以顺为正者把请以军礼见用以备胡来以河内守亚夫为将军让/把2.词类活用从小丘西行百二十步名作状，向西下见小潭名作状，向下心乐之为动，为……而乐皆若空游无所依名作状，在空中日光下澈名作状，向下潭西南而望名作状，向西南斗折蛇行名作状，像蛇一样像北斗星一样其岸势犬牙差互名作状，像狗牙一样凄神寒骨使动，使……悲伤，使……伤感使动，使……寒冷3.特殊句式：全石以为底倒装句影布石上省略句坐潭上省略句学生总结学生去归纳整理通假字、一词多义及词类活用等现象，从而巩固所学，并提高整理归纳能力。学习任务四说说课文是按照什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？作者在本文中抒发了怎样的思想感情？课文的写作顺序是（游览顺序）：发现小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛幽静幽深冷寂，孤凄悲凉。本文描写了小石潭幽美、静穆的环境景物，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。1.学生独立思考；2.联系上下文，结合写作背景，举手回答问题，说出自己的理解。设计意图：让学生找出本文的写作顺序，设身处地感受环境的氛围，理解作者的情感。学习任务五--课文内容理解一、浏览石潭，体会美景1.作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者使用了哪些动词？试着进行评价。2.小石潭的全貌是怎样的？全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。3.作者是按什么顺序写小石潭及其周围景物的？写出了景物的什么特点？4.第2段对“鱼”的描写历来为人称道，你能说说它好在哪里吗?5.第三自然段写小潭源流，作者依次抓住了溪身、岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？6.“似与游者相乐”这个句子有什么妙处？由景及情，写这群憨态可掬又活泼伶俐的小鱼好像故意挑逗游人，与人共享山水之乐似的，这个句子以小鱼的自由自在来比衬人的心情，比一般的直截了当说出自己心情的欢快更有意味，给读者留下了想象的空间。7.第四自然段是怎样描写小潭周围景色的，突出了小潭的什么特点？“四面竹树环合，寂寥无人”照应开头的“隔篁竹”，进一步描绘了小石潭周围环境的清幽。“凄神寒骨，悄怆幽邃”是全文的点睛之笔，情景交融，既概括了小石潭环境清幽的特点，又表现了作者凄苦、悲凉的情感，反映出他当时压抑的心境。8.“凄神寒骨，悄怆幽邃”一句有什么作用?这是全文的中心句、点睛之笔，高度概括了小石潭凄清冷寂的环境特点；又由景及人，传达出作者被贬后内心的凄苦落寞，表现了他内心无法排遣的苦闷。9.从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第4段还要说“寂寥无人”?（教师进行引导和补充，最后进行总结）①这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下，故而有此说。②这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州。因此，这几个人心境相契合，都是失意和落寞的。——寓情于景二、潭水之美，体会写法1.找出课文中写小石潭的水的句子。①闻水声，如鸣珮环。②水尤清冽。③全石以为底。④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。2.作者是如何表现潭水的清的？用了什么手法？（教师进行引导和补充，最后进行总结）“闻水声，如鸣珮环”，用比喻的修辞手法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了水声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上直接写了水的清。“全石以为底”，正是因为水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面写出了水清。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”，这也是从侧面写水清。作者只描写了游鱼、阳光、影子这几个具体景物的静止和活动的画面，并没有直接写到水清，而是运用侧面描写的手法，无处不在写水清。三、小组合作，探究学习1.本文在景物描写中蕴含着情感，请分析作者情感的起伏变化。情感的第一个层次：隔篁竹→听到水声→内心之“乐”情感的第二个层次：伐竹取道→下见小潭→清水、奇石、郁树→内心愉悦→游鱼（自由自在，无忧无虑），因此感到鱼儿“似与游者相乐”情感的第三个层次：西南而望→水流曲折幽邃→或明或暗→幽深不可测的内心感受→寂寥无人，凄神寒骨→孤寂、凄凉的心境→其境过清，不可久居→久谪远荒的凄凉心情尽在其中2.作者笔下的小石潭生动细致精美异常，作者是怎样做到这点的？在写法上对我们作文中的写景有何启发？(1)课文写水、写树、写石、写鱼‥‥‥细腻生动，这得益于作者多角度的描绘。绘声：“闻水声，如鸣珮环”→写出流水清脆悦耳绘色：“青树翠蔓”→写出了树木的青翠葱郁绘形：“全石以为底‥‥‥为岩”→写出石形多姿多态“蒙络摇缀，参差披拂”→写出树形变化万千“斗折蛇行，明灭可见”→写出水形曲曲折折“犬牙差互”→写出岸形交互错杂绘影：“日光下澈，影布石上”→写出鱼影鲜灵滋润绘神：“似与游者相乐”→写出游鱼自由闲适(2)作者采用了多种艺术手法来表现景物。点面结合（如写石）“全石以为底”→是面“为坻，为屿，为嵁，为岩”→是点由面到点，有序体现作者的感知远近交错（如写潭）“闻水声”“潭西南而望”→是远“下见