11-1《过秦论》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

11-1《过秦论》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册一、设计意图

本节课以《过秦论》为教学内容，旨在引导学生深入学习古代散文，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。通过分析文章结构、论证方法及修辞手法，使学生了解秦朝兴衰的原因，培养独立思考和分析问题的能力。同时，结合时代背景，引导学生思考历史与现实的关系，提升学生的文化素养。二、核心素养目标

本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用，通过分析《过秦论》的语言特色，提升学生的文言文阅读和表达能力；2.思辨性阅读与表达，引导学生通过论证分析，培养批判性思维和逻辑推理能力；3.文学鉴赏与评价，使学生学会从历史、文化角度鉴赏古代散文，增强文化自信和审美情趣。三、重点难点及解决办法

重点：1.理解《过秦论》的论证结构，把握其层层递进、逻辑严密的特点；2.鉴赏文章中的修辞手法，如对比、排比等，分析其对论证效果的影响。

难点：1.深入理解作者的历史观和价值观，把握其写作意图；2.将《过秦论》的论述与历史背景相结合，进行批判性思考。

解决办法：1.通过课堂讨论，引导学生分析文章结构，总结论证方法；2.结合注释和背景资料，帮助学生理解作者的思想；3.设计问题情境，鼓励学生运用所学知识进行批判性思考，提高分析问题的能力。四、教学资源

软硬件资源：投影仪、电子白板、笔记本电脑

课程平台：学校语文教学平台、统编版高中语文教学资源库

信息化资源：《过秦论》原文、作者生平介绍、相关历史背景资料

教学手段：多媒体教学、小组讨论、课堂提问五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习《过秦论》的结构特点、修辞手法及作者论点。

设计预习问题：围绕《过秦论》，设计问题如：“作者如何运用对比论证法？”“请分析文章的论点及其逻辑发展过程？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生是否阅读了相关资料，是否完成了预习问题的思考。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读《过秦论》全文，理解其论证结构。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生独立阅读和分析文本的能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，提高预习效率和互动性。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过提问“秦朝为何会迅速衰落？”引出《过秦论》，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解《过秦论》的论证结构，如引论、本论、结论等部分。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文章中对比论证的应用。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考文章的论证逻辑。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，尝试自己总结文章的论证方法。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解文章的论证结构。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生分析一篇类似的古代散文，运用所学论证方法进行评析。

提供拓展资源：推荐《史记》等书籍，供学生进一步了解历史背景和作者观点。

学生活动：

完成作业：学生独立完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用推荐资源，深入理解古代散文的写作特点。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，提升学生的自主学习能力。

反思总结法：通过作业和拓展学习，引导学生反思自己的学习过程。六、学生学习效果

学生学习效果

1.文言文阅读理解能力提升

学生在学习《过秦论》的过程中，通过自主阅读、课堂讲解和讨论，对文言文的理解能力得到了显著提升。他们能够准确地把握文章的句意，理解文言文中的实词、虚词和特殊句式，提高了阅读文言文的准确性和流畅性。

2.文学鉴赏能力增强

学生对《过秦论》的文学鉴赏能力得到了增强。他们能够分析文章的修辞手法，如对比、排比等，理解其表达效果。同时，通过对作者论点的分析，学生能够更好地把握文章的主题思想和情感态度。

3.思辨性阅读与表达能力的提高

学生在课堂讨论和作业中，学会了如何运用批判性思维分析历史事件，对《过秦论》中的观点进行了深入思考。他们能够提出自己的见解，并能够用合理的论据进行论证，提高了思辨性阅读与表达能力。

4.历史文化素养的丰富

5.合作学习能力的培养

在小组讨论和课堂活动中，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并在讨论中形成共识。这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。

6.自主学习能力的发展

学生在预习、课堂参与和课后拓展等环节，展现了较强的自主学习能力。他们能够根据学习目标，自主查找资料，进行独立思考，并在学习过程中不断调整学习方法。

7.价值观的塑造

具体体现在以下几个方面：

（1）学生在阅读《过秦论》时，能够准确理解文章中的关键词汇和句子，如“仁义不施而攻守之势异也”、“天下兴亡，匹夫有责”等，这些词汇和句子对学生的文言文阅读理解能力提升起到了关键作用。

（2）在分析文章的论证结构时，学生能够识别出文章的论点、论据和论证方法，如对比论证、归纳论证等。这有助于学生掌握论证的基本技巧，提高自己的写作能力。

（3）在课堂讨论中，学生能够提出自己的观点，并用《过秦论》中的论据进行论证。这表明学生在思辨性阅读与表达能力方面有了显著提高。

（4）在课后拓展学习中，学生通过阅读《史记》等书籍，对秦朝的历史有了更全面的了解，丰富了历史文化素养。

（5）在小组讨论和课堂活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。

（6）在自主学习过程中，学生能够根据学习目标，自主查找资料，进行独立思考，并在学习过程中不断调整学习方法。

（7）在学习《过秦论》的过程中，学生认识到历史事件背后的深层原因，对个人、国家和社会的发展有了更深刻的认识，有助于树立正确的价值观，培养社会责任感。七、教学反思

教学反思

今天，我们完成了《过秦论》的教学，我想在这里分享一下我的教学反思。

首先，我觉得课堂气氛的营造是至关重要的。在导入新课的时候，我尝试通过一个与秦朝相关的小故事来吸引学生的兴趣，但是发现部分学生对这个故事并不感兴趣，反应平平。这说明在今后的教学中，我需要更加精准地把握学生的兴趣点，选择更贴近他们生活经验和认知水平的教学材料。

其次，关于《过秦论》的文本分析，我采用了逐段讲解的方法，但发现这种方法对于一些学生来说可能过于机械，他们更希望能够自主地去理解文本。因此，在接下来的教学中，我可能会尝试让学生分组讨论，通过合作学习的方式来深入文本，这样既能培养学生的自主学习能力，也能提高他们的合作精神。

再者，我在讲解《过秦论》的论证结构时，使用了多媒体辅助教学，通过图表和动画展示文章的论点、论据和论证过程。这种直观的教学方式得到了学生的好评，但也有的学生表示他们更喜欢传统的板书，因为这样能够让他们更加专注地听讲和笔记。这让我意识到，在教学手段的选择上，我应该更加多元化，既满足不同学生的学习需求，也提高教学效果。

在课堂讨论环节，我发现部分学生虽然能够积极参与，但他们的观点往往比较片面，缺乏深度。为了解决这个问题，我计划在课后布置一些阅读任务，让学生提前对文章进行深入研究，这样在课堂讨论时他们就能提出更有见地的观点。

此外，我在布置作业时，发现有些学生完成作业的质量不高，可能是由于他们对《过秦论》的理解不够