自相矛盾（语文五年级下册）教学教案

《自相矛盾》教案设计教科书版本：人民教育出版社年级及册次：五年级下册课程名称：《自相矛盾》教案设计教师姓名：教材分析：《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，本单元围绕人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》这三篇课文。《自相矛盾》的文体是特殊的，因而教师在教学时可适时对之前学过的文言文进行文本上的勾连，体现大单元统整教学的理念。本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课后习题中，通过引导学生去思考“其人弗能应也”的原因，可以进一步锻炼学生核心素养中的思维能力。《自相矛盾》是一则文言文，也是一则寓言。这是一篇工具性、人文性很强的课文。学情分析：对于寓言故事的学习，学生由二年级感知故事中的道理，到三年级明白其中的道理，再到五年级分析推理其中的道理，已具备一定的认知经验。通过《司马光》《囊萤夜读》等课文的学习，学生也掌握了一些学习文言文的方法。本课的学习在之前的基础上，培养学生严谨的思维方式，提升运用知识、生活经验来解决实际问题的能力。教学目标：1.认识生字“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”。2.正确、流利地朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。3.联系上下文，猜测“誉”“弗”等字的意思。4.了解人物的思维过程，加深对“其人弗能应也”原因的理解，并试着演一演。教学重点：正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。教学难点：探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。教学准备：盾和矛的教具、教学课件、板贴、翻页笔等。课时安排：1课时教学过程教师活动学生活动设计意图板块一：复习激趣，初识“矛”“盾”1.教师深情导入无论昨天、今天还是明天，思维的火花始终在推动着世界的发展，今天我们将进入第六单元的学习，本单元的主题是——语文要素是——学习本单元，我们将走进古人的世界，去了解他们的思辨与智慧。在中华民族悠久灿烂的文化中，文言文是其中一颗璀璨的明珠，还记得咱们学过的文言文吗？回顾已学文言文出示学过的文言文的图片（《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《铁杵成针》）。看来，文言文深受大家的喜爱。今天，我们再来学习一篇选自《韩非子.难一》,简介韩非子。《自相矛盾》：自相就是自己跟自己，出示矛和盾认识：贴矛和盾矛是战场上进攻的武器，所以矛头必须——（尖锐，锋利）盾是战场上保护自己的武器，兵来将挡水来土掩，当矛刺来时，我们就用盾来保护自己，所以盾必须——（结实、牢固，坚硬）3.齐读课题板块二：预学反馈，走近“矛”“盾”任务一：读其音（1）出示任务单(读：自由读课文；圈：圈出难读的字；画：画出节奏。)书读百遍，其义自见。要学好文言文，我们首先得读准字音。请同学读一读任务一（声音很响亮）（2）反馈：读好了吗？知之为知之，不知为不知，是知也。你圈出了哪些生字？（生说后师圈）还有补充的吗？鬻：第一个字可难了！谁来教教我们？读出所在的句子吧（非常准确）带领大家读一读。誉：哪位小老师接着来？（声音真响亮）带领大家读一读。吾：愿意来读得同学都起立来读吧弗：聪明的孩子会已经发现了，最后两个字都读---女生读，（声音真好听！）（男生们可不要示弱哦！）老师有一个疑问，今人皆读夫，此处却读夫是何缘故？）抽生全文读。（你的字音读得很准确！）（3）画节奏。诵读诗文是一件很风雅的事，文言文的朗读要特别注意节奏才能读出韵味，下面听老师读，对照你的节奏修正。（范读，点击课件）（4）好文不厌百回读，大家自由练一练，相信你们读得更好！谁来挑战老师来读一读！（他读得怎么样？有建议吗？生评：在停顿的地方声音再拉长一点，文言文的韵味就出来了。再请同学来试试？听你的朗读是一种享受！你读得比我好！你是韩非子转世吧！）任务二：明其意要把文言文读得更有韵味，我们还得理解意思。（1）回顾学习方法：学习文言文，有哪些好的方法呢？借助插图来了解它的意思；借助注释；联系上下文来理解，反复朗读等。(2)下面我们就用上这些好方法，想想每句话的意思。出示任务二;请同学读一读要求。交流反馈：以“我根据--方法，知道了--字的意思是--这句话的意思是--”这样的句式来回答。鬻：根据注释知道，是卖的意思，（你能根据注释来理解字义，真会学习）誉：这个誉是什么意思？（你不仅能联系上下文，还善于观察生活，联系生活实际也能帮助我们理解文言文，值得大家学习。）利：用组词的方法理解.弗：谁再来用联系上下文的方法来猜猜它的意思？夫：根据注释来理解。（看来你已经很好掌握了这个方法）(3)游戏巩固，古文今语对对碰同学们都善于思考和学习，奖励大家玩一个游戏！请把意思一样的古文今语连在一起。(4)师生合作诵读课文带着理解再次朗读课文，相信你又能读出更深的韵味。咱们来一起读，老师读旁白，你们读对话，准备好了吗？接下来咱们交换一下，再来一遍，任务三：悟寓意1.演一演过渡：读着读着，我们仿佛来到了两千多年前的集市，瞧，熙熙攘攘，人来人往，楚人正在吆喝呢。孩子们，现在你可能是卖家——楚人，也可能是买家——路人，选一个角色，用我们自己的话把故事在小组内演一演。刚才这个小组讨论的最热烈。你们来试试！（表演的怎么样？对话合情合理，掌声送给他！）2.沉浸情境，引发认知冲突（1）楚人把它的矛和盾夸得天花乱坠，但是，这么卖力的夸耀，它的盾和矛卖出去了吗？这是怎么回事？（2）出示：以子之矛陷子之盾，何如？路人的发问让楚人——弗能应也，想想它的表情可以用哪些词来形容？3．借助导图，深思“矛”“盾”（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？（2）（现在我们让矛和盾PK，一决高下，会有什么结果呢？）出示学习单，小组合作学习，推测楚人的思维过程。（3）学生上台汇报交流，根据学习单汇报后（你说的头头是道，分析很到位）还有第三种情况吗？可以跟同桌在交流一下。其他同学提问或补充。（4）小结：不管出现那种情况，都说明楚人说的两句话前后抵触，自相矛盾。不可陷之盾与无不陷之矛-不可同世而立贴出4.与“楚人”深谈（1）鼓励表达：矛是进攻的，盾是防守的，攻守之间要一决高下，怎么可能两者皆胜呢?这就是楚人思维缺陷，此时，你想对楚人说些什么呢？（不能言过其实，夸大其词过犹不及）（2）所以，韩非子这样劝告楚人齐读：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”（3）从他身上，我们可以汲取怎样的教训呢？我们说话做事不能---应该----所以韩非子这样警示众人：学生反复朗读。板块三：拓展积累，回味“矛”“盾”1.延伸拓展，加深认识（1）读万卷书，行万里路。其实在我们生活中也有很多自相矛盾的现象，你能说一说吗？（2）教师小结：在生活中，我们无论说话还是做事，都要注意实事求是，避免自相矛盾。这是本节课我们与韩非子碰撞出来的思维火花，更是我们需要思考的人生智慧。2.推荐阅读韩非子的寓言故事既蕴含了丰富的道理，又充满了哲学的智慧，值得我们用心阅读、思考、传承。推荐大家读《老马识途》、《郑人买履》等故事。板块四：作业超市1.小小故事会：用自己的话讲一讲《自相矛盾》这个故事，可加上语言、动作、神态等；2.有兴趣的同学可以自由组合，把故事改编成课本剧演一演。看课件，齐读单元主题和语文要素。根据老师给出的课件图片，猜出学过的文言文。直观感受矛和盾的图片，了解矛的特点是尖锐，盾的特点是坚固。一名学生读出任务一的要求。自由读课文，圈出难读的字，画出节奏。反馈：请学生读一个字后把字放在句子里读，再带领全班学生读。个别学生读全文。其余同学听后评价，好的地方和需要改进的地方。听范读，画出节奏。一名学生上台演示。对照准确节奏修正。请学生个别读，其他学生评价。回忆学习文言文的方法。读任务二要求先自学理解疑难字词和句子意思，再和同桌互相说说每句话的意思，不对的及时纠正。学生反馈;玩游戏：“古文今语对对碰”，将古文与现代汉语连线。师生合作朗读全文。交换角色读全文。选一个角色，在小组内演一演这个故事。推选小组上台展示。思考：为什么矛和盾没有卖出去？生：目瞪口呆，手足无措，面红耳赤......思考：楚人心里会怎么想呢？读学习单，明白要求，小组合作学习，推测楚人的思维过程。反馈：依据学习单汇报；其余同学提问或补充。齐读：不可同世而立生：说话不能不能言过其实、夸大其词、过犹不及等。齐读，思考并回答：我们可以汲取怎样的教训？用：我们说话做事不能应该——句式回答。说出自相矛盾的生活事例。齐读：思维的火花照亮昨天，今天和明天。了解推荐的文章，课后阅读。选择合适的作业完成。用单元主题和语文要素导入，体现大单元统整教学的理念。让学生知道本单元的语文要素是了解人物的思维过程，对之前学过的文言文进行文本上的勾连，激发学生学习文言文的兴趣，增强民族自豪感。根据图画猜文言文，激发学生的好奇心，巧妙勾连旧知，自然导入新课。借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生认知盲点，为学习下文做铺垫。“书读百遍，其意自见”。文言文阅读一般有三个层次，第一步是借助拼音，联系词意，读准字音，读通句子，这里要求学生能读对难读的字。第二步是借助范读，读对停顿，读准节奏，再自由联系读、挑战老师读，读出文言文独有的韵味。第三步是借助常识，联系生活，读懂内容，读出理解。回顾文言文学习方法，为理解内容做铺垫。考察学生的自主学习能力，通过这些方法的应用，能很快完成课后习题第二题。至于组词法，将园地里的“词句段运用”提前放到这里来上，既体现了大单元下的统整教学思维，也是对学生观察力和思维力的一种锻炼。课堂游戏既增加学习动力活跃课堂，又检测了学习效果。师生合作朗读，增加趣味性。创设情境，借助我自制的道具矛和盾，播放集市上喧闹的此起彼伏的吆喝声，尽可能地还原当时的情境。让学生在情境中演一演故事。走入楚人内心世界，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？这是本课要落实的语文要素。此环节的设计，让学生在情境中把自己想象成古人，有角色代入感，更能启发学生真实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，设计了思维导图，为学生搭建学习支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，将会出现的情况，让学生了解到：无论出现哪一种情况，都说明