高中美术课程教授教化设计方法

一、普通高中课改名词学习领域综合化整体性综合实践活动语言与文学体育与健康数学科学人文与社会学生全面开展系列1系列2系列3系列4系列5绘画雕塑设计工艺书法篆刻摄影/摄像电脑绘画电脑设计特点灵活性开放性个性相对独立逻辑联系教学组织个人课程教师开展学校管理价值结构普通高中课程学分管理方法二、课程、教学、教学设计什么是“课程〞？什么是“教学〞？〔教学是以促进学习的方式的一系列事件〕什么是“教学设计〞？〔教学必须有方案性，这意味教学是以系统的方式设计的，课程设计涉及课题的呈现。〕涉及的根本问题目标〔发现、选择、组织〕关于课程学科教材目标1目标2目标3……教什么？〔教学内容〕如何教？〔教学方法〕何时教？〔课程组织〕结果如何？〔教学评价〕三个层面：国家地方校本开发与利用课程开展四个元素：课程方案、课程设计、课程实施、课程评价课程资源设计实施评价规划实践教学教学教学以课程内容为中介的教师“教〞和学生“学〞相结合或相统一的活动。教学传播过程教师〔主导〕学生〔主体〕课程教学传播过程教学传播要素1、传播学奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔的“5W公式〞：谁、说了什么、通过什么渠道、对谁说、产生什么效果教师或其他信息源、教学内容和教学目标、教学方法和教学媒体、教学对象、教学评价2、伯罗提出SMCR的传播模式：信息源——受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响接受者——同上讯息——内容、要素、处理、结构、编码信道——视、听、触、嗅、味教学传播的特殊性1、目标具体明确〔以学生预期的行为变化为目标，围绕特定教学目标展开〕2、学习受到控制〔内容、方法和组织形式有教师设计，学生学习活动在教师指导控制下进行3、不断评价修正〔及时反响信息，对照原定教学目标修正相应教学环节〕策略目标前期分析任务分析创设教育情境教学与学习过程教学传播过程课程学生与教师教材环境明确目标〔实现课程目的〕教学、学习及经验评价教学结果确定学生原有水平教学设计教学设计概念*是指教师为达成一定的教学目标，对教学要素与活动进行的系统规划、安排与决策。也称教学系统设计，以传播学、学习理论、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而指定实施方案的系统方案过程。特征〔指导性、统整性、可行性、创造性〕依据*现代教学理论*系统科学理论〔优化各要素组合〕*教学的实际需要〔明确教学任务和教学目标，分析教学特点与可操作的具体要求〕*学生的特点〔身心特点、学习需求、认知规律、学习兴趣等〕*教师的教学经验〔教师的创造性，理论、方法与经验〕条件、根底、目的方法程序教学设计的条件、根底、目的接近、重复、强化言语、智慧、认知、态度、动作等内部条件：学习者学习经验外部条件：人类学习的某些原理教学设计〔方案、步骤、方法〕思考：学得是什么？〔需要建立一个教学系统〕支持学习过程〔实现教学设计目的〕学习发生的条件教学需要课程框架教学目标教学策略教学评价学习理论教学设计方法建立在教学系统方法上传播理论方法论教学系统方法教学情境最优化的设计实施评价教学设计程序包括：教育系统设计、教程设计、单元设计、一节课的设计等。这里侧重单元与单课的教学设计，通常由教研组或教师个人完成。单元和单课教学设计流程图单元和单课教学设计的9个阶段单元和单课的教学设计流程图鉴别教学目的进行教学分析鉴别起点行为与学生特征陈述作业目标开展教学策略和教学方法选择教学媒体设计与开展形成性评价设计与开展总结性评价修改教学开展标准参照测验工程第一阶段：教学目的四种教学目标分类方法布鲁姆的目标体系：认知目标（知道、领会理解、运用分析、综合评价）情感目标动作技能目标我国常用分类：知识目标能力目标情感目标显性目标：应知、应会隐性目标：非教学重点的内容和活动方式（学习兴趣、学习情绪、思想道德、情感感悟等）知识目标技能目标情感目标创造目标几个目标概念比较学科目标（美术学科）以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重多元文化。（教程）课程目标（模块）美术鉴赏5个系列9个模块绘画·雕塑内容与学习活动建议、成就标准设计·工艺书法·篆刻现代媒体艺术（课题）教学目标（单元或单课）明确这节课要干什么，即想让学生学到什么？预期学生行为将有何变化？（学生任务、学生作业结果）（学习主体、学习行为、行为条件、行为程度）

（课时、课）如何表述教学目标预期学生身上发生的变化，要达到的学习结果学习主体从学生角度表述不是教师的教学行为、理念、策略及对艺术的理解学习行为学生做什么-课上必须完成的任务学习结果-可观察、可评估、可测量行为条件制约学习行为与学习结果的条件（材料等）行为程度预期学生的课堂表现学习结果达到的标准（知识、技能、情感表现）制订教学目标应注意的几个方面目标是否紧扣课题内容与教学重点学生的学习行为和学习结果是否明确向学生表述时，学生是否明确学习任务与学习结果是否与学生作业要求一致所设的教学目标是否都能实现〔常锐伦2005，12〕第二阶段：教学分析第三阶段：起点行为和学生的特征1、学习者和学习群体中能力的差异性2、学习者的特征：3、针对学习者的差异设计教学智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能、图式、能力、特质刺激提取、认知策略、情境、激发学习动机、回忆必要的局部技能、图式提取、能力差异、特质第四阶段：作业目标1、将需要与目的转化为作业目标，明确教与学什么。2、具体规定作业目标，可以获得新知识和技能必须的学习条件。3、通过可观察、可评估、可测量的目标实现学习结果。教学目标教学评估课堂教学作业目标情境学习者学习经验学习对象学习行为工具与限制第五阶段：标准参照的测验工程1、目确实保每个学生都具有学习新技能的条件，查明个别学生的需要。把注意力集中在学生缺乏的技能上。2、在上课过程中检查学生学习结果，便于查漏补缺和信息反响。3、在单元和单课后进行成绩测试可以提供学生进步的证据，可以改进教学为目的的评价〔形成性评价〕，成绩测试的目的是确定学生是否习得所需要的技能，而不是确定他们是否记住所呈现的教材。第六阶段：教学策略

〔解决“如何教〞问题〕1、教学策略的形式：课时形式；媒介材料的编写说明形式。2、教学策略确实定：情境创设、资源利用、自主协作、进程结构3、是实现教学目标的思路和手段。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计、教学组织形式的选择、用什么方法向学生呈现教学内容、提供学习指导等。4、设计者将学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体，因此课时设计需要创造性。第七阶段：教学材料第八阶段：形成性评价1、选择代表性学生，进行一对一的测试，可说明学生上课遇到的问题。通过与学生交谈，获得学生作业的想法。可以获得改进教学材料的效果。2、进行小组测试，可以明确学生怎样应用材料和需要怎样的帮助。可以为大组里的可能效果提供更精确的知识。3、现场测试，前面两种测试后进行教学修改，面对全般学生。4、对证据的解释，这些通过观察记录、问卷、测验等方式收集到的各种证据，能应用到形成性测验的各个阶段，以的出一节课是否保持原样、修改、重新组织、还是放弃的结论。5、形成性评价目的是修改教学，使教学对最大量的学生尽可能有效。第九阶段：总结性评价对于在评价教学活动中所收集的证据，至少能答复以下与一节课、一个课题、一个教程或教学系统相关的具体问题：1、所陈述教学目标的完成程度如何？2、在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？3、它还有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或劣于要替代的单元？总结性评价关注的是一个教学系统、教程或课题的有效性。获得较大教学单元的一组课的总效果方面的证据，包括课的优点和缺点。1、寻求证据：测量〔考量〕包括学生技能掌握情况；学生问题解决能力；学生信息〔专业知识〕掌握情况；学生作业；学生自我评价等2、对总结性证据的解释，同其他教学方案比较，必须考虑多种变量，包括：能力倾向变量〔反映学生学习能力〕；过程变量〔课堂或学校中教学操作方式〕；支持变量〔影响学习时机的家庭学校工作场所和社区等条件〕小结：教学设计的根本要素

——学习者、目标、策略和评价需要讨论的问题教学目标学习重点教学过程创作活动学习评估其他资料课后反思教学目标〔举例〕学习重点〔举例〕教学过程〔举例〕教学策略活动概述教学媒介1，引起动机2，告知学生目标3，刺激回忆先决性能4，鉴赏活动5，提供学习指导6，引出作业（创作活动）7，提供反馈（选取样本）8，评估作业9，促进保持与迁移创作〔作业〕活动〔举例〕创作（作业）目的

学生能（在户外）观察不同受光情况下所产生的色彩变化，并能运用印象派的用笔与用色的技巧作画。创作（作业）重点让学生尝试在物体的固有色中，一互补色营造明暗效果；学生的作品能呈现丰富的色块与笔触。创作（作业）题材操场上的景物创作（作业）材料画纸、广告色、画笔、画碟、水杯、取景纸框等创作过程1、提问：利用取景纸框，以提问形式引导学生观察和比较物体在不同光线照射下的色彩变化，如：*你们看到树阴下的树叶吗？它与直接受阳光照射下的树叶在色彩上有什么不同？*你看到树叶暗部有印象派画家所说的互补色吗？2、示范：老师示范如何运用互补色，并在快速的笔触下表现丰富的色块。3、鉴赏：创作完毕，把作品排在地上，让学生选出最具“印象”味道的作品，并说出原因，老师作出总结学习评估例如：观察学生参与课堂讨论的表现；从创作活动的过程和成果，给学生评语；评估学生的作业是否能符合作业重点；同学间评估学生自我评估……其他资料课后反思范围包括“学〞与“教〞两个方面，如：学生方面*学生上课的反映及表现*学习过程及成果的评估*师生之间、学生与学生之间的沟通*学生的创意、表达、鉴赏能力，以及高层次的思维是否〔有时机〕获得培养、开展与发挥。课后反思教师方面*备课是否充足，如是否理请教学目标、准备教学活动与教材、编排教学程序、全面构思评估的工程与准那么等。*教学态度开放度如何、对学生正面、肯定与鼓励的态度。*制订作业要求是否合理，是否关注学生的兴趣、需要与能力。*学生是否明白你的要求。课后反思其他方面*人事与资源的配合是否有准确的预测与评估*方案过程是否在掌握之内*方案成效是否在预测之内根据以上反思结果，教师为未来的教学设计提供修订与开展依据。五、几种教学设计五、几种教学设计单元教学方案的设计*对一组相对完整或某独立课题的教学内容为单位制订的，课时因教学内容和学生情况而异。*要素1、教材分析*确定本单元的位置；*分析本单元教学内容；提出教学方案(如先讲解、欣赏和讨论形式了解根本概况-接着以模仿性练习来熟悉工具材料的性能和操作方法步骤-结合主观创造性进行综合创作练习-最后讲评交流或写体会展览等形式稳固学习知识或作为单元小结〕2、教学目标设计〔技能、认知、创造、情感〕3、周次〔课时课题及教学设计意图、教学手段与教具、作业〕五、几种教学设计课时方案的设计*也称教案、教学笔记，是指教师根据教学目标设计的以可是〔课题〕为单位的教学方案。包括教学程序、教学方法、教学手段等。*设计与编写要求：课题；课的类型；教学目标；教学重点；教学难点；教具准备；学具准备；教学过程；作业要求；学习评价；板书设计。*编写中可能会出现的问题1,课时方案中的逻辑关系不一致。〔对课的结构中各要素性质、要求和相互关系不了解〕2，不能准确把握教学内容或教学目标。〔目标泛泛，只关心技能等，不利学生全面开展〕3，没有联系生活实际。〔现实生活，作业质量〕4，对学生能力过高估计。〔根据学生实际水平设计教学〕5，方法步骤欠具体。〔处理好“留空〞与“示范〞的关系〕6，教学方法陈旧。〔缺乏创新〕7，教学媒体多杂。〔根据内容，目标，学生特点，媒体功能选择〕五、几种教学设计教育系统设计整个教育系统的教学设计的14个阶段系统水平：1、分析需要、目标和优先条件2、分析系统、限制条件和可供选择的传输系统3、确定课程和教程的范围和顺序教程水平：4、确定教程的结构和顺序5、分析教程目标课的水平：6、定义作业目标7、准备课时方案或课件8、开发、选择材料和媒体9、评估学生的作业〔成绩测验〕系统水平：10、教师的准备11、形成性评价12、现场测验、修改13、总结性评价14、安装和传播六、列举几种从学习方式角度

进行教学设计的方法情境教学设计议题教学设计问题教学设计网络教学设计情境教学设计情境学习特征*支持师生有关知识的合作建构；*提供真实的活动；*提供接近专家创作和过程模式化的模仿与借鉴；*在关键时刻教师应提供必要的指导；*提供独立思考及学习的机遇；*促进清晰表述，建构清晰的知识；*提供学习的整体评价。以情境学习方式为例的教学设计策略以情境学习方式为例的教学设计策略以“结合日常生活进行动漫画制作〞教学设计为例需求分析教学目标教学策略教学方法评价教学程序内容媒体社会需求学生发展如流行文化引入美术课程1、教师如何与学生合作2、教师如何引入流行文化3、教师自身能力的限制动漫画从业人员介绍与创作访问动漫画制作专家和艺术家参观动漫画制作场所观看记录影片等显性目标：*通过对漫画创作真实环境的研习，学习动漫画制作知识；*试图通过模仿专家创作与活动，掌握漫画表现特色；*学会从不同角度进行漫画创作。隐性目标：*建构学生自己日常生活知识，提高学习动漫画的兴趣；*通过真实情境感悟与体验社会与生活现象；*理解不同背景、情景与文化下的创作方式；1引起注意*形成性评价*总结性评价2告知学生目标3刺激回忆前提性的学习4呈现刺激材料5提供学习指导6引出作业7提供作业正确性的反馈8评价作业9促进保持和迁移议题教学设计需求分析教学目标教学策略教学方法评价教学程序内容媒体社会需求学生发展视觉文化引入美术课程1、教师如何与学生合作2、教师如何引入视觉文化资料、讨论、实地考察、访问观看记录影图片、录象等略1引起注意资料收集回放*形成性评价*总结性评价2讨论对议题多方位讨论，深入分析3角色扮演演绎议题4实地考察了