幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略

【摘要】幼儿的自主阅读能力，表现为幼儿能够主动完成阅读任务，并能够用准确的语言表达阅读内容。教师需要加强对阅读材料的选择，增强阅读教学的趣味性，让幼儿以更加积极的心态完成阅读学习。文章基于幼儿的年龄特点、阅读特点，围绕发展阶段、阅读情境、图像引导、问题探究、角色扮演游戏五个方面，探讨幼儿园绘本阅读教学的策略，以期提升幼儿的自主阅读能力。【关键词】幼儿园；绘本阅读；自主阅读；能力提升绘本以其丰富的色彩、生动的形象、简洁的语言在幼儿教育中大放异彩，并成为幼儿接触文学、培养阅读兴趣的初阶之选。教师精选富有吸引力的绘本内容，并结合多样化的教学方法，能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿产生主动探索故事的意愿。幼儿自主阅读能力的提升并非一蹴而就的，现阶段，如何快速、有效提升幼儿的自主阅读能力，成为教师共同关注的焦点。教师应加强对绘本阅读的重视，并根据幼儿的阅读能力设计多元化教育方式，为幼儿未来的阅读学习奠定基础。一、了解发展阶段，立足幼儿的阅读特点投放绘本投放适合幼儿的绘本材料，是提升其自主阅读能力的有效路径。在幼儿园教育中，小、中、大班幼儿具有不同的学习特点。在绘本阅读学习中，不同年龄段的幼儿具有不同的认知发展水平，其阅读方式、阅读特点也具有较大的差别。对此，教师可考虑幼儿的年龄特点与阅读需求，针对幼儿的发展阶段、能力情况，为其投放不同的绘本材料。（一）小班幼儿3～4岁的小班幼儿注意力易分散，在日常阅读、学习活动中，多以无意注意为主。教师选择色彩鲜艳、形象直观、内容简短的绘本，能够吸引小班幼儿的学习兴趣，让其更专注地阅读。除此之外，小班幼儿的生活经验有限，理解能力不足，绘本中的重复性语言和图画能激发其学习兴趣［1］。对此，教师可为其投放贴近日常生活、内容简短易懂的绘本，以便其快速理解故事情节。例如，教师可为小班幼儿投放《彩虹色的花》《花格子大象艾玛》《色彩的翅膀》等绘本。这些绘本色彩艳丽，能快速吸引小班幼儿的学习兴趣，激发他们主动阅读的意识。又如，教师通过观察可以发现，小班幼儿常常会与同伴分享和爸爸妈妈做的事情、在路上看到的景象等。对此，教师可为小班幼儿投放《和爸爸一起真好》《我的家最棒》《我的家最幸福》《我妈妈》《我的大大大家庭》等绘本。这些绘本与小班幼儿的阅读兴趣相符，能够满足他们的阅读需求。再如，教师可为小班幼儿投放句式简单、语言重复的绘本，培养小班幼儿的语言素养。此类绘本有《爱你的一万种方式》《谁咬了我的大饼》等。（二）中班幼儿4～5岁的中班幼儿具有以下四个阅读特点。第一，中班幼儿的观察力逐渐增强，能够细致地观察绘本中的图画细节，但观察的有序性尚显不足，需要教师引导。第二，中班幼儿的想象力比较丰富，能够初步推测绘本的情节发展，并能够与绘本中的故事角色产生情感共鸣。第三，中班幼儿的语言表达能力有所提升，能够尝试用自己的话复述绘本内容，但语言的连贯性与逻辑性仍需加强。第四，中班幼儿在阅读过程中表现出较强的好奇心和求知欲，喜欢与同伴分享阅读体验。教师可基于中班幼儿的绘本阅读特点，为中班幼儿提供逻辑性强且具有挑战性的绘本，以此提升幼儿的自主阅读能力。以绘本《谁拿了红苹果？》为例。该绘本围绕“一颗红苹果”展开，故事情节环环相扣，对幼儿的逻辑思维提出了较高的要求。在阅读该绘本时，中班幼儿能够有序地观察画面，并能够根据已获取的阅读信息推测故事情节、分析画面内容，进而对绘本内容产生更深层次的了解。教师还可以为中班幼儿投放《准是猫干的！》《狮子就是狮子》《这是苹果吗也许是吧》《谁偷了包子？》等绘本。这些绘本与中班幼儿的阅读特点相符，对其自主阅读能力的提升起着积极作用。（三）大班幼儿首先，大班幼儿已具备较强的观察能力和理解能力，能够深入观察绘本细节，理解复杂的情节和人物关系。其次，大班幼儿对文字、符号开始产生浓厚的兴趣，能够自主阅读并理解绘本中的简单文字，甚至尝试复述故事。最后，大班幼儿想象力丰富，能够根据绘本内容展开联想，并能够开展创意性的续编、改编活动。对此，教师可投放一些较为复杂、新颖的绘本，让大班幼儿在自主阅读中感受绘本的魅力。例如，大班幼儿对周围的世界充满好奇、喜欢探索新知识，绘本成为他们拓宽视野、积累知识的重要渠道。教师可结合社会、自然等领域，为大班幼儿提供《为什么树叶会变色？》《噢！中草药》《小麦的梦想》等绘本，引导他们积极探索、自由表达，让他们充分享受阅读的乐趣。二、创设阅读情境，激发幼儿的自主阅读兴趣在幼儿园绘本阅读教学中，教师创设富有吸引力的阅读情境是激发幼儿自主阅读兴趣的重要手段［2］。具体而言，教师可解析绘本的内容，并借助多媒体设备、自然环境等多种因素，为幼儿创设绘本中的情境，以情境增强绘本阅读的趣味性与互动性，激发幼儿的好奇心和探索欲。以绘本《棉婆婆睡不着》为例。故事的主人公棉婆婆在床上翻来覆去睡不着，她一会儿担心屋外的狗儿阿黄，一会儿操心风中的柿子树。棉婆婆就这样反复地起床忙碌，直到棉爷爷回到家中。绘本提到多个场景，每个场景都有着不同的声音，如门“嘎吱嘎吱”响，拍枕头“啪啪”响，风“呼呼”响，喝茶“咕噜咕噜”响等。教师可利用音频、动画为幼儿创设阅读情境。比如，在阅读到“棉婆婆给门轴抹上油”的情节时，教师可为幼儿播放开门、关门“嘎吱嘎吱”的声音，为幼儿带来沉浸式的阅读体验。除此之外，教师还可以为幼儿播放语音包，创设棉婆婆与棉爷爷对话的情境，让幼儿进一步了解绘本内容，进而对绘本产生更深入的理解。三、利用图像优势，引导幼儿深度探究绘本绘本以其图文并茂的特点受到幼儿喜爱。在幼儿园绘本阅读教学中，教师应充分利用绘本的图像优势，引导幼儿深入探究绘本内容。教师可设计一系列与绘本图像相关的问题，引导幼儿仔细观察画面中的细节，从而理解故事情节和人物关系［3］。具体而言，教师可在阅读前、阅读中、阅读后几个不同的环节，利用图像设计画面分析等活动，让幼儿深度探究绘本内容。以绘本《西瓜房子》为例。教师可出示绘本的封面，引导幼儿观察画面，并鼓励其提取画面中的信息，让幼儿尝试用自己的语言进行描述和解释。根据教学经验，有的幼儿会说：“小刺猬推着手推车走进西瓜房子，它应该在搬家。”还有的幼儿会说：“草丛中藏着一只狐狸，它可能要做一些坏事。”幼儿围绕绘本封面展开讨论，可有效提升观察能力、理解能力和语言组织能力。四、提出问题，引导幼儿自主探寻答案设疑教学可以激发幼儿的好奇心和求知欲，并逐步培养其观察画面细节、理解故事情节和人物关系的能力［4］。在幼儿园绘本阅读教学中，教师可根据绘本内容为幼儿提前布置问题，让幼儿在阅读的过程中寻找答案，并尝试用自己的语言回答。幼儿在阅读中提取信息、解决问题，有助于锻炼思维能力和语言表达能力。以绘本《最好的面包店》为例。绘本讲述小兔子和狼先生的奇妙合作，展现友谊、合作与信任的重要性。故事发生在面包店，小兔子和狼先生的友谊也因为面包而产生。教师可围绕“面包”为幼儿设计多个探究问题。首先，在导入环节中，教师可提出问题：“小朋友们，你们有没有吃过特别好吃的面包？想象一下，如果有一家面包店，里面卖的面包能让所有小动物都赞不绝口，你们想不想去看看这家面包店的面包是怎么做出来的？”如此，可激发幼儿的好奇心和探索欲，为他们开展后续的阅读作铺垫。其次，教师可根据阅读内容，为幼儿设计问题。如在“小兔子品尝面包后”，教师可提出问题：“小兔子为什么想要找到美味的面包？它遇到了什么困难？”在“小兔子遇到狼先生后”，教师可提出问题：“当小兔子看到狼先生的面包店时，小兔子心里是怎么想的？它有没有害怕？”当“小兔子做学徒”时，教师可提出问题：“小兔子为什么决定留下来做学徒？它在学习做面包的过程中遇到了哪些挑战？”最后，通过一连串的问题，幼儿会更加关注绘本故事情节的发展，还会在阅读中思考角色的心理变化和行为动机。由此，幼儿在解决问题的过程中能够提升自主阅读能力。五、设计角色扮演游戏，引导幼儿扮演绘本角色角色扮演游戏是幼儿喜爱的游戏，也是帮助幼儿巩固阅读记忆的有效途径。在幼儿园绘本阅读教学中，教师可以根据绘本内容设计角色扮演游戏，让幼儿扮演绘本中的角色，从而让幼儿更加深入地理解绘本的情节、人物关系［5］。以绘本《小小饲养员的一天》为例。绘本讲述很喜欢熊猫的袋鼠跳跳得到了做姑妈小助理的机会，即到熊猫别墅体验当熊猫饲养员。熊猫饲养员需要完成给熊猫洗澡、给熊猫喂奶、清理粪便、清洗竹叶等任务。首先，教师可以为幼儿准备熊猫玩偶、工作服、手套、大麦、玉米、谷子等道具，引导幼儿开展角色扮演游戏。其次，教师可以鼓励幼儿根据自己的理解，选择恰当的语言、表情、动作演绎故事情节，从而表现故事人物的形象。如幼儿可以做出挤出沐浴液，在熊猫的身上揉出可爱的泡泡的动作；可以做出把竹子从冰库里搬出来，累得气喘吁吁的动作；还可以扮演熊猫的厨师，将大麦、玉米、谷子混合在一起，制作美味可口的