《高中思政课堂提问探究的文献综述》3500字

高中思政课堂提问研究的国内外文献综述1.1国内研究现状（1）关于深度学习的研究国内学者最早研究深度学习的是黎加厚教授，自黎加厚教授在教育界引出深度学习这一概念后，教育界的学者们开始关注到深度学习，也展开了对深度学习的研究。国内学者对比了深度学习与浅层学习的联系和区别，进行了归纳，并对深度学习进行了界定，学者们关于深度学习研究最多的就是深度学习的界定、特点、应用以及在各个学科中的落实。首先，关于深度学习的内涵研究代表性的观点有：黎加厚教授指出“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。”何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.安富海从学习目标、学习内容、学习过程和学习结果四方面对深度学习进行了系统的描述与分析，指出：“深度学习是一种基于理解的学习，旨在高阶思维和实际问题解决能力的提升。”安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭华教授则认为“深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.其次，关于深度学习的特点研究。黎加厚认为批判与理解、联系与建构、迁移与应用是深度学习的三大特点。何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.张浩认为深度学习的五个特征分别是“注重培养批判性思维能力、强调信息间的关联及整合、促进知识的建构反思、注意知识及能力的迁移运用、面向问题解决的培养。”吴秀娟，张浩.基于反思的深度学习实验研究[J].远程教育杂志，2015，4（229）：67-74.安富海认为：“深度学习具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着重迁移应用等特征。”安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭华认为：“深度学习具有批判理解、有机整合、建构反思与迁移应用的特征。”何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.吴秀娟，张浩.基于反思的深度学习实验研究[J].远程教育杂志，2015，4（229）：67-74.安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.最后，国内学者们关于深度学习的应用研究大都是与具体学科相结合，从模型的建构、评价标准的建构以及心理学的角度进行研究，相关研究中结合各个学科的研究学者们都是从深度学习的相关概念、特点以及学科教学应用上如何实施来研究，但在这些研究中缺乏与实际教学的结合，特别是缺乏利用教学的各种手段实现深度学习的研究。（2）关于高中思想政治课堂提问的研究首先，关于课堂提问的研究，我国孔子启发诱导的教育思想就是教师通过提问不断启发学生，鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识，为之后的课堂提问研究奠定了基础。此后，国内学者主要从两个维度出发，一是从内涵、特点、原则、应用、策略角度出发，对课堂提问进行研究，二是从课堂提问的步骤角度出发，分别对问题设计、提问过程、提问对象、侯答时间、理答评价等方面进行研究。第一，关于课堂提问的内涵研究，国内学者们对有效提问的界定较多，但没有一个统一的标准，有效度的评价体系、考核标准不够完善，但同时也体现出研究的随意性比较大，没有固定的评价标准。笔者对各学者们的研究进行了总结，学者们对于有效提问的界定基本从两个方面参考，一是问题本身质量的好坏，二是问题对于学生的关注以及作用，但最终指向的都是教学目标的实现。第二，关于课堂提问原则的研究，国内也有诸多具有代表性的研究成果。总结起来大概包括开放性原则、主体性原则、针对性原则、趣味性原则、层次性原则、启发性原则、生活性原则和适度性原则等。其次，关于高中思想政治课堂提问的研究，学者们大都结合教学实际给出了相应策略。薛静在《课堂提问的策略》一文中指出在新课标以及核心素养背景下，如何进行课堂提问是新时代思想政治教师必须思考的问题，教师有效提问需要做到：结合教学重难点，找准提问角度；关注学生“最近发展区”，控制提问难度；改进提问方式，控制提问频度；着眼学生充分思考，把握提问速度。薛聪聪在《高中思想政治课堂有效提问与理答策略探析》一文中分析了思想政治课堂与提问与理答的必要性，并结合当前思想政治课堂提问的现状分别从问题设计、提问过程、理答评价三个方面给出了合理化建议。孙娟在《有效提问，让思想政治课堂成为思维的乐园》一文中指出思想政治课堂有效提问的基础是寻找学生的思维起点，关键是提升学生的思维能力，保证是改变教师的习惯性思维。王露在《浅议高中思想政治课教学中的有效提问》一文中定义了高中思想政治课堂有效提问，并提出高中思想政治课堂提问的类型主要包括针对型、创造型、启发型、梯度型。孙寿玉在《新课程背景下思想政治课堂有效提问的实践探索》一文中提出思想政治课堂有效提问要做到五点：趣问、巧问、曲问、精问、解问。综上所述，学者们关于思想政治课堂提问的研究大都是在分析了当前问题的前提下给出了具体的策略建议，也为本文的研究提供了一定的理论基础。（3）关于深度学习与高中思想政治课堂提问的研究目前，国内学者从深度学习角度出发研究高中思想政治课堂提问的文章较少，化学、地理、语文科目的相对较多。吴婷婷《问题导向学习的高中思想政治深度教学策略》从引入问题——创设问题情境，引导学生思考；分析问题——营造和谐平等氛围，引导学生敢问、想问、会问；解决问题——加深知识联系，帮助学生建构知识三个方面研究了如何以问题为导向驱动深度学习。刘巧花《问题导向的高中政治课堂深度教学策略——以“国际关系的决定因素——国家利益”为例》分别从创设情境，引入问题；质疑释疑，生成问题；建构知识，解决问题；活动问题，迁移评价四步分析如何通过问题推动深度教学。毛鑫在《高中思想政治课堂深度学习的问题设计》中提出问题的设计要能：激发学生兴趣、紧扣教材教学重点、具有一定的引导性、具有一定的思考性、具有一定的梯度。通过梳理笔者发现学者们将深度学习与思想政治课堂提问相结合的研究较少，这也是本文研究的意义所在。1.2国外研究现状（1）关于深度学习的研究国外关于深度学习的研究是从20世纪50年代后期开始的，通过研究发现，国外学者关于深度学习的研究主要是深度学习教学条件的研究以及深度学习的评价研究。而国外学者对于深度学习的研究总结起来包括四种观点：深度学习是一种强调学生主动学习和进行高水平认知加工活动的学习方式；深度学习是积极参与和高度投入的学习过程；深度学习是指向深度理解基础上的迁移，是一种学习结果；深度学习是学生胜任未来学习、生活与工作应该具备的知识和能力的总称，是一种学习目标。代表人物有费伦茨·马顿（FerenceMarton）和罗杰·塞尔乔（RogerSaljo），Ramsden，Entwistle和Biggs，Entwistle，Weigel,VanB等。（2）关于课堂提问的研究国外关于课堂提问的研究可以从苏格拉底一直追踪到当代，苏格拉底的助产术是国外关于提问研究的起源，提问进入到课堂中是从班级教学的产生开始的，贯穿了整个西方教育研究的始终，而关于提问研究最具代表性的是家瑞格，他认为“提问是试图引起言语反应的任何陈述句”，对提问最开始进行系统研究的是史蒂文斯（R.Stevens），她发现，教师的问答在整个教学过程中占了80%的时间。此外，加里.D.鲍里奇在《有效教学法》中也对有效提问进行了界定，同时提出了有效提问的策略，也为本文的研究提供了有效的理论基础。此后，越来越多的国外学者对提问进行了研究梳理，而最多的就是策略的研究。综上所述，国内外关于深度学习和高中思想政治课堂提问的研究成果已经分别比较丰富，为本文的研究提供了有效的研究基础和参考，但从深度学习视角出发研究高中思想政治课堂提问的