“十二五”课题开题报告

“十二五”课题开题报告《信息技术下，学生学习方式变革的研究》

开题报告

会同县一完小课题组饶菊芳、黄艳梅

一、课题的提出

进入二十世纪九十年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。现代信息技术的发展已经深入到学校的每个角落，学生的学习方式与教师教学的方式都在发生的翻天覆地的变化。多媒体教学、网络教学、电子白板互动教学等现代信息技术媒体已经悄然走进了课堂，走进了学生的身边。这些都在改变着学生学习方式，在信息技术下，学生各门学科的学习方式发现了哪些变化，利用信息技术如何有效促进学生学习方式的转变，成了我们研究的一个课题。

二、国内外研究现状、意义价值：

随着信息化时代的到来，目前国内外在信息化教育研究中，“信息技术课程、课程整合、网络教育”这三大研究热点正齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势。“信息技术与新课程改革”的研究引起了国内外众多教育者的思考：当代信息技术带给教育的应不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确提出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。”为实现中国基础教育的第二次跨越式战略发展，教育部早在20xx年就作出规定，用10年左右的时间在全国中小学普及信息技术教育，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

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三、拟解决的问题

1、信息技术下学生学习方式发生了哪些转变

2、信息技术环境下如何转变学生的学习方式

3、如何构建信息技术环境下学生的自主性学习

4、如何构建信息技术环境下学生的探究性学习

5、如何构建信息技术环境下学生的小组合作学习

四、创新之处：

“信息技术下学生学习方式变革的研究”体现了信息社会人才培养的要求和《语文课程标准》的新理念，具有一定的创新价值、前瞻性。从教学环境的创建、学生学习模式的变革等方面对传统教学进行创造性变革，开发网络环境下学生学习方式，形成了信息技术环境下个别化学习、协作性学习等新型的教学模式，使教学趣味化、远程化、智能化等特点更为突出，教学自动化效果更明显，从根本上改变传统的教学教育思想和教育方法，学生被动受灌输的教学模式，对促进师生创新意识和实践能力等综合素质的形成和发展有着巨大的实用价值和深远的历史意义。

五、课题界定

“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。

广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。

狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

信息技术下学生学习方式的转变，不仅能让学生能够利用多种渠道、多种媒体去学习，带来学习方式的多元化，为自主学习开辟了新的途径和方法，也能有效提高教师的信息技术能力。

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六、理论依据：

建构主义学习理论的核心思想是：知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用学习资料，借助与他人（教师、学习同伴等）的交互，通过意义建构的方式获得的，该理论强调：⑴以学生为中心和主体；⑵情境对意义建构和学习的作用；⑶利用各种学习资源来支持学习；⑷教师对学习环境的设计；⑸教师对学生学习的督促，激励和帮助；⑹协作学习对意义建构的关键作用。

七、研究的目标

1、把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具，转变师生的教与学的观念，增强信息化意识。第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。第四，信息技术作为研发工具、资源。

2、调查信息技术对小学语文、数学、英语、音乐等课程学生的学习方式的影响，利用信息技术构建学生自主学习、探究学习、合作学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力，同时改善学习内容——加入信息素养教育内容；改善学习方式——强调自主、探究、合作学习；改善学习环境——构建信息化的学习模式；改善学习评价——评价要过程和结果并重。

3、通过课题研究，提高学校的教育、教学信息化水平。

八、研究内容

1、调查信息技术对小学语文、数学、英语、音乐等课程学生的学习方式的影响，完成调查问卷，形成信息技术对学生学习方式变革的影响的调查报告。

2、根据调查情况，制定信息技术有效促进学生学习方式变革的策略。

九、研究的方法：

文献研究法：通过查阅文献，博览群书，了解本课题国内外研究的进展。取他人之长，进行本课题的研究。

行动研究法：在工作中边学习边研究怎样利用信息技术有效促进学生的学习方式变革。。

问卷调查法：对信息技术下对学生学习方式进行问卷调查，了解学生学习方式的现状，写出调查报告。

经验总结法：把在工作中积累的材料、案例经验等加以整理分析并总结。

十、研究步骤：

分四个阶段进行

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①第一阶段——准备阶段（2011、9——2012、1）认真学习《中央馆十二五课题规划指南》结合学校实际情况确立课题，组建研究机构，成立课题组、领导小组、专家组；确定研究方案；建立研究制度；进一步完善校园网络建设；开展调研工作，调查学生认知水平，学习状态、能力水平（包括电脑操作水平，上网时间）；组织课题组成员学习，收集整理信息技术与学生学习方式变革的研究资料，对课题组成员进行培训。

②第二阶段——研究阶段（2012、3——2013、1）进一步加强教师培训，聘请专家进行理论引领，开展各项教学竞赛，形成各科促进学生形成自主、合作、探究的典型课例，教师个人总结出相关的方法、途径，以各教研组为单位，进一步在实践中反思、验证、提炼出共性的成果，并展开相关评价体系的初步探讨工作，形成调查报告。

③第三阶段——深化研究阶段（2013、3——2014、1）交流学习，巩固深化成果，对形成的信息技术环境下，各学科学生形成自主、合作、探究学习方式的方法进行验证、改进，并进一步开展相关促进学生学习方式转变的策略研究，形成一定的评价体系，对取得的研究成果进行总结分析，上升到理论高度。

④第四阶段——总结阶段（2014、1——2014、6）收集整理各种资料，形成工作报告，研究报告。

十一、组织管理

1、成立课题研究领导小组

组长马拥军

成员饶菊芳黄艳梅

2、成立课题研究实施小组及分工安排

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3、自筹经费

十二、课题研究运行策略

1、精心挑选课题组的成员。我校在’九·五”、“十·五”、“十一·五”期间一直担任国家、省级多个子课题研究，并取得优异成绩，《利用电教手段培养学生的思维能力》获省级优秀子课题，《利用电子音像》其中录像课《团结力量大》获国家级奖，省子课题《多媒体辅助教学研究》已结题，《CAI课件的设计与制作》获省级优秀成果一等奖，“十一·五”课题《协同教育》子课题也顺利结题。我校课题组成员优秀教研员和青年教师，教学基本功过硬、教学能力强，具有较强的科研能力。

课题主要负责人马拥军是学校校长，现年43岁，大学本科，小学高级教师，所撰写的论文在国家、省、市多次发表、获奖。

饶菊芳，小学高级教师，现任教导师主任，从事语文教学22年，执教的录像课《十二月花歌》获省一等奖，曾被评为省优秀辅导员、市优秀教师，所写的论文多次在县市获一等奖。

黄艳梅，小学高级教师，本科学历，从学15年。多次参加县、市教学比武多次获一等奖，多次参加学校重点课题的研究工作。

2、提供设备保障。学校自97年挂牌为“湖南省现代教育技术实验学校”以来，多方筹措资金先后建立了30多个多媒体教室，设备先进，学校的办学条件稳步提升。20xx年建了一栋科教大楼，校园网络班班通，现有计算机房2间，实验5

仪器室、语音室各一间，学校对实验研究有经费保障，为课题的完成奠定了基础。如今全校44个教学班，有38个配备了多媒体教学设备，学校已开展信息教育多年。

每位教师办公室都配有电脑，能满足实验的需要。每个课题组老师都在有多媒体设备的教室里上课。学生都能享受到多媒体教学的好处。

3、完善课题研究制度。

近年来，在县电教站等上级有关部门的指导下，研究学校进行了一系列课题实验研究，积累了丰富的研究经验，完全有能力指导、管理各个课题组和个人的教育科研工作，在制度上为课题的实施提供有利保障。各级领导的大力扶持和指导。学校行政领导的高度重视。课题负责人马拥军校长深知教学质量是学校的生命线，质量的保障在于教师的素质，教师素质的提高在于承担课题，在课题研究中素质才能得到提升。

参考文献

1、郑平《信息技术环境下学生学习方式的转变与创新的研究》

2、熊继承皮莉《浅谈新课程改革背景下学生学习方式的转变》20xx年

3、韩玉娟《现代信息技术促进学生学习方式的改变》20xx年

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第二篇：国家十二五重点课题开题报告9100字

国家教育十二五重点课题《中国学校心理健康教育行

动研究》开题报告

阎立钦

同志们：

今天，我们会聚在北京十九中学，交流课题实验成果，观摩学习北京十九中经验,聆听高水平的学术报告，在此，我代表总课题组对来自学校心理健康教育第一线的校长院长和老师们表示热烈地欢迎！

国家十二五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》发展步入健康轨道。开题顺利、发展健康、影响广泛、成效突出。《光明日报》、中央人民广播电台、《中国教育报》、中国新闻网先后进行了报道。

作为国家十二五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》，现在向纵深研究发展。我们的视野应该更加开阔：从国际看，积极心理学的创立成为一次心理学的世界性革命；从国内看，积极心理健康教育已经成为中国学校的呼唤。无论是学术界，还是实际工作者都把目光投向了积极心理学、积极心理健康教育。我们的课题是实证性研究，无疑要引入新的理念取得课题研究更好效果。20xx年我们已经聚焦积极心理学、积极心理健康教育。

这次会议的主题是：贯彻落实党的十八大精神，学习实践科学发展观，推行积极心理健康教育，提升课题实验研究水平。

下面我代表总课题组作十二五开题报告。

一、课题需要讨论的重点

积极心理学、积极心理健康教育是时代发展的趋势，在我们课题研究中应该作为重点。近年来，学校心理健康教育，其模式基本上是以心理健康教育课、学校心理辅导与咨询和心理疾病的诊断及治疗为主的三级教育模式。心理健康教育在学校教育中之所以占有一席地位，是由于人们对心理疾病危害性的认识，家长和学校教育工作者关注到心理不健康的个体，把注意的焦点集中在心理问题方面，所以无论是心理健康教育课，还是学校心理辅导与咨询，都是针对教育对象

中已存在或易发生的心理问题和存在心理问题的个体进行的，这就导致学校心理

健康教育无论是教育的内容、形式和途径，还是教育的对象和实施者，都偏离了心理健康教育的总目标和基本原则，使学校心理健康教育一直浮在面上，难于深入和扩展，其实效性和发展都受到一定的限制。问题的症结在于学校心理健康教育在价值取向上偏离了心理健康的积极心理学取向，而陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理学取向。因此，积极心理学的引进，积极心理健康教育的实施是学校心理健康教育的革命，为我国学校心理健康教育注入了生机与活力。这里我与大家讨论几个问题：

（一）积极心理的东西方源流

1、来自西方心理学世界的革命。

世纪之交，西方掀起的积极心理学运动，很快成为一种世界性的心理学革命。这场革命对我国学校心理健康教育发展方向和研究范式的转变也产生了深刻的影响。积极心理学（PositvePsychology）一词最早出现在19xx年的马斯洛

（A.H.Maslow）的著作《动机与人格》（MotivaionPersonality）中的最后一章“走向积极心理学”（TowardaPositivePsychology）。但直到19xx年美国心理协会年会上马丁.赛里格曼主席明确提出把建立积极心理学作为自己任职内的一大任务时，积极心理学才真正开始受到普遍的关注。积极心理学运动发起人，美国当代著名心理学家马丁·赛里格曼认为：“当代心理学正处在一个新的历史转折时期，心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命，那就是如何促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意。”积极心理学研究人的光明面、人的优点与价值，关注人类的健康、幸福与发展，强调心理学不仅要帮助那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。

2、中国传统文化中的积极基因。

文化学认为，“文化世界不仅是人类创造的，而且同时也在不断地创造着人类，创造着不同国家、民族、社区人们的性格、心理、行为方式、思维方式以及种种价值观念”。中国传统文化中包含着丰富的积极心理健康教育思想，它们为我国积极心理健康教育体系的构建提供了积极基因。

“自强不息，厚德载物”的民族精神《周易》中说：“天行健，君子以自强不息”；“地势坤，君子以厚德载物”。天(即自然)的运动刚强劲健，君子处世应像天一样，自我力求进步，刚毅坚卓，发愤图强，永不停息；大地的气势厚实和顺，君子应增厚美德，容载万物。这种“自强不息，厚德载物”的“浩然正气”，“至大至刚”，“塞于天地之间”，形成了中华民族几千年来文明进步的精神脊梁，为积极心理健康教育赋予了历史的灵魂。

“天人合一”的生态思想“《周易大传》说：“夫大人者，与天地合德，与日月合明，与四时合序”，深刻揭示了人与自然和社会发展共生的规律。表明了

中国传统文化既强调人的主体地位，又注重人必须不断认识自然规律、遵循社会发展规律，最终实现人与自然的完美融合的特点。“天人合一”促使心理健康教育与自然、社会和谐有机统一起来，从而为积极心理健康教育提供了生态学的理念和范式。

“致中和”的理想境界《中庸》说，“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。”也就是说，做到了“中和”也就使情感(绪)得到了良好的控制和调节，从而使身心健康地发育，即“致中和……万物育焉”。积极心理学认为，对积极心理品质的缺乏、对立、夸大都会导致不同类型和不同程度的心理障碍，这实际上就是孔子所说的“过犹不及”。可见，“致中和”构成了积极心理健康教育理想境界的历史基础。

“人人皆可为尧舜”积极思想(《孟子·告子》)“亲亲，仁也；敬长，义也。无他，达之天下也。”(《孟子·尽心》)儒家人人皆有善心、仁义，都可以引导成长，都有成为优秀人才的观点，为学校积极心理健康教育构成面向全体，关注个性的思想。积极心理学(positivepsychology)并不是一门新的心理学科，而是在20世纪末产生于美国的一场声势浩大的心理学运动。正如积极心理学运动的旗手，美国

前心理学会主席塞里格曼(MartinE·P·Seligman)所说的，“积极心理学并没有改变心理学的研究范式，但不同于以往心理学关注心理疾病和障碍的研究，而将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。”

学校心理健康教育应以积极心理学的价值取向为先导，以一种宽泛的视野，来重新整合心理健康教育的各种要素。把心理教育作为一个系统，把系统内各学科视野、各种取向、各要素，通过有机联系、渗透、互补、重组综合起来形成科学合理的结构体系，实现整体协调发展，发挥心理教育整体的最大效应。（二）积极心理健康教育的特征

1、兼顾积极心理品质的培养与问题的消解。

消极心理学取向背景下的心理健康教育关注学生的问题，采用的教育手段与方法以问题为载体和抓手，把解决学生的问题当作目的，这在一定程度上对立了师生关系，削减了心理健康教育应有的功能。积极心理学在对传统主流心理学总结与反思的基础上，提出心理学不仅应该削减问题，而且应该着重培养学生的优秀的积极的心理品质与人格特征。问题的减少与没有问题并不代表心理健康，心理健康不仅指心理问题的减少，而且指积极因素的增多。

2、充分发挥学生的主动性与创造性。

消极心理学取向背景下，心理健康教育诚然也强调关注学生的主体性，但与此同时，教师却把学生当作问题的来源，常常带着有色眼镜看待学生，这样就强

化了学生的问题意识，扼杀了学生的主动性与创造性，把学生置放在了被动的位置。只有把学生当作是充满潜力的个体，把培养学生的积极的心理品质与帮助学

生实现人生的价值与享受幸福的生活当作心理健康教育工作的重中之重，个体的主动性与创造性才能得以发挥，问题意识才能得以削减。

3、注意学生的自我体验。

强调学生的主体性与创造性，重视学生潜能的发挥，把培养学生的积极的心理品质当作是工作的出发点与落脚点注重激励和调动学生的自觉性、主动性、积极性，让学生积极主动地关心自己的心理发展，注重学生在心理健康教育工作中的参与与活动，让学生具有深刻的心理体验。

4、善于整合学校的教育资源。

摒弃以往心理健康教育以问题为靶子的模式，强调学校中的一切都是心理健康教育可供利用的资源。因为学校是学生真实生活的情境，只有在真实的情境中开展心理健康教育，才是最真实的教育，才是着眼于学生潜能的教育。

（三）积极心理健康教育的体系

1、学校积极心理健康教育的目标与取向。

首先，积极心理学的价值取向使学校心理健康教育的培养目标回归到本原。积极心理学提出学校心理健康教育要激发青少年内在的激情，帮助他们发展综合的技能，承担起生活的责任，成为有社会能力和富有同情心、心理健康的成年人。这一目标是与学校心理健康教育的目标一致的。积极心理学关注个体和群体自我的积极面，关注个体正在经历的知足、满意等主观感受和过去体验的良好状态，同时也关注对未来的乐观和希望，当前普遍的幸福感;它包括积极的个性特征，如爱、勇气、给予，创造和持之以恒。在群体水平上，它包括培养个体承担社会责任的美德，培养更好的公民特征。积极心理学既包含了个体的培养目标，也兼顾了群体和社会的培养目标。

2、学校积极心理健康教育的功能与任务

对学生而言积极心理健康教育要培养青少年学会学习、学会生活、学会交往、学会做人。积极心理健康教育的功能不仅包含发展性功能、预防性功能和补救性功能，还致力于使人具有积极的理想追求、较好的社会功能、高效率的工作状态、建设性的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等。积极心理健康教育不仅仅是帮助学生有效地学会学习，提高学习热情，改善学习能力，而且要突出教育核心，培养学生健康的人格。学校积极心理健康教育观认为，人人都有积极的心理品质潜能，都有自我向上的成长能力。因此，积极心理健康教育将重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，如积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑造、积极认知方式的形成、积极意志品质的磨练、积极心态的调整、积极组织与积极关系的建立等。具体来说，包括培养真诚、忠诚、坦诚、诚实、正直、仗义、率真、信用、自信心、自制力、情绪控制能力、情绪调节能力、认识自己、客观地评价自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、环境适应能力、人际交往能力、人际吸引力等积极心理品

质和各种智力潜能和非智力潜能的开发。

3、学校积极心理健康教育的内容与对象

根据我国国情和学校心理健康教育实际情况，综合考虑时间指向(过去、现

在、未来)、活动类型(生活、学习、工作、社交)、关系维度(对人、对事、对己)等，可将下列八项优先列为学校积极心理健康教育的核心内容：1、师生课堂生命活力互动感，改善学习力；2、增进主观幸福感、提高生活满意度；3、开发心理潜能、发挥智能优势；4、提升自我效能感、培养创新能力；5、学会集体交往、健全和谐关系；6、学会积极应对、充满乐观希望；7、学习放松调节技能，促进身心健康。8、树立自尊自信、完善积极人格。

积极心理健康教育面向全体学生、全体教师、全体家长。传统心理健康教育对象主要聚焦在少数问题学生身上。

4、学校积极心理健康教育的特点与原则

学校积极心理健康教育在保持传统心理健康教育的基本原则的基础上，着重强调：激扬生命活力、分享欢乐幸福；开发内在潜能、增强心理免疫力；学会面对适应、提高生活学习效能；自我扬长避短、开发多元智能；预防发展为主，修复治疗为辅；全员全程参与、突出自主发展；团体训练为主，兼顾个别咨询；情景体验为主，兼顾知识传授。

5、学校积极心理健康教育的途径与方法

积极心理健康教育趋势形成学校、社会、家庭三位一体，提倡全方位、全过程、全学科渗透、全员参与的途径，以学校校长为行动引领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为配合，以积极校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性，比如：团体辅导途径、心理情景剧、心理活动课和心理拓展训练等都被证明是学生喜闻乐见又富有成效的积极心理健康教育的途径与方法。

二、课题深入研究的意见

（一）以“五进”为推进策略，实施积极心理健康教育

1、积极心理健康教育进课堂教学

日常的课堂教学应该是学校进行心理健康教育的主要渠道之一。因为学生的喜、怒、哀、乐大部分发生在课堂上。首先是课堂教学的氛围；其次，课堂教学的过程如何给学生提供一个自由探索的时空；再次，在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大。教师评价忽视第一个同学的感受、指责性语言都会形成心理伤害。在学校课堂教学中培养学生阳光心理，教师应该做到：一是阳光教学四度：长度，即在有限的可用时间内设计课堂的教与学、智商与情商活动的实用时间;宽度，即教师为每个学生服务，也就是在课堂中力争满足每个学生的合理需求，培养学生的阳光心理;高度，知识与技能、过程与方法、

情感态度价值观三维一体；适度，教师的教和学生的学均要寻找适合自己的，以适合自己就是好的为心理保健的目标。

二是教师要重视学生学习素质，如学习的驱动系统、智力系统、操作系统、认知系统和元认知系统及学习的资源管理系统的培养。

三是教师要重视课堂教学中的细节，如评价语言、体态语言等。教师的一言一行总是教学理念的外在表现，所以教师要加强自身的学习，在课堂教学的实践中不断提高对自己的认识。教师要善于区分青少年成长中的正常心理状态、心理问题及品德问题三者之间的区分。对心理发展中的正常心理状态要善待;对心理问题，要善于耐心地、真诚地沟通和引导;对品德问题，则要进行严肃的批评和教育。

2、积极心理健康教育进德育内容

心理健康教育与德育有着密切的关系，教育部中小学心理健康教育的管理划归于基础教育司德育处。从学校德育的界定看，现在有“三要素”说、“四要素”说、“五要素”说。我赞同“五要素”说，即德育为政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育。我们要把积极心理健康教育纳入学校德育的内容，为学校德育注入新的活力。

3、积极心理健康教育进班级管理

班主任的班级管理是一项具有高度心智活动的工作。班主任对学生的影响是全面而细致的、长期而直接的，在学生心理健康指导中发挥不可替代的作用。现代学校教育中，积极心理健康教育贯穿班级管理的始终，育人的全过程。班主任的特性更能创设一定的情境，营造一定的氛围，注重学生的一种自我教育的体验，同时应用心理学知识技能对学生在学习、情绪中及人际关系中出现的偏差表现，并在心理上需要时，帮助学生认识实质。班主任开展积极心理健康教育基本策略。（1）关注。对任何学生无条件关注。（2）反馈。引导学生自我探索、认识自我。（3）改变认知。通过暗示、说服等方法改变。（4）行为训练。增强学生自信心和勇气。（5）角色扮演。促进个人心理成长。（6）示范作用。教师在活动前首先示范。（7）同伴互助。学生带学生，取长补短。（8）家校结合。教师、学生、家长共同行动。（9）自我管理。学习自我控制、自我指导的方法。

4、积极心理健康教育进教师培训

继续在教师中开展积极心理健康教育培训，总课题组成了积极心理健康教育培训报告团，今年四月我们除了在北京召开了积极心理健康教育培训会议以外，还派专家在全国有些实验学校进行了巡回报告。专家报告团由郑日昌、肖川、钟志农、李亚平、米裕庆等一批专家教授组成，同时也准备请山东博兴教育局长周奎齐、四川工商管理学院党委副书记黄天贵、全国优秀校长慕政重、郭移、胡晓华等实验区的局长、校长作为一线专家出场，进行培训讲座。总课题组研发的积极心理健康教育的培训教材《唐诗心语——从唐诗谈心理健康教育》《教师与心

灵的对话——积极心理学在教育教学中的应用》各学校可以征订使用，作为实验项目和培训教材、使用后反馈情况，以便共同进行修改完善。

5、积极心理健康教育进社区家庭

家长也是行动者。心理健康教育不只停留在理论知识的表面，更要深入到实践中，通过家庭、学校、社会的全员参与和加入，共建美好的、宽松的、和谐的心灵环境。一是在实践活动中探索学校、社会、家庭有效的结合；二是要办好社区家长学校，可以使用总课题组研发的《父母与孩子心灵的对话——家长心理健康教育简明教程》，在家长中普及积极心理健康教育知识，以《父母与孩子心灵的对话——家长心理健康教育简明教程》这本书为指导，真正形成学校、家庭在积极心理健康教育方面的合力。

（二）以“行动研究”为实验方法，实现三个面向和三个转变

一些学校提出行动研究究竟采取什么具体方法？实际上，行动研究可采用的方法是教师们最熟悉的方法。各实验区、实验学校根据每项研究内容和各个子课题具体不同的要求，可以采取调查法、访谈法、实验法、理论假设与实践验证相结合等老师们在新课程和日常工作中经常采用的多种研究方法。而在整个研究中，居于核心的地位的是行动研究.。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。本课题运用行动研究法，边研究边行动，边行动边研究；在研究中行动，在行动中研究；注重研究结果，更强调研究过程；探索出一条心理健康教育科研工作者与教育行政领导、一线教师相结合的科研之路。通过研究实现三个面向和转变。即——

三个面向：心理健康教育面向全体教师、面向全体学生、面向全体家长，而不仅仅是面向个别有心理问题的学生和教师、家长；通过学校心理健康教育行动研究要解决个别学生和教师的心理障碍，更要使全体学生和教师人格健康、生活快乐。要对家长进行心理健康知识的普及教育，用好《父母与孩子心灵的对话》实验读本

三个转变：转变心理咨询和精神医学治疗的单一模式为强化生命教育的综合预防模式；转变学校心理教育单一取向为积极整体心理教育取向，大力推行积极心理健康教育；转变学校心理健康教育单一途径方法为学校、社会、家庭三位一体的心理健康教育途径方法。

（三）以课题后期总结为目标动力，推广物化具有特色的实验成果

《中国学校心理健康教育行动研究》已经开展了三年的实验，已经在向纵深

发展，所以我们要以课题后期总结为目标动力，推广物化具有特色的实验成果。

1、认真完成实验任务

各实验区校要继续深化课题实验，自查实验方案完成的情况，一般在实验两年以上，完成实验任务可以申报结题。结题条件是——

一是实验性。子课题研究内容必须是在总课题组“心理健康教育行动研究”理念指导下，紧紧围绕自己学校心理健康教育的目标内容、途径方法、管理评价

以及《教师与学生心灵的对话》、《父母与孩子心灵的对话》、等内容开展的实验研究报告。

二是科学性。课题研究必须有科学的理论支持，以哲学社会科学、教育科学基础理论和积极心理学为指导，科学应用行动研究方法，学术观点正确，具有一定的理论和实践价值。

三是创新性。课题研究对我国或本地区、本学校心理健康教育建设问题提出切实、合理的新思路、新对策、新模式，在观