婴幼儿家庭教育指导-儿童家庭教育指导

保护儿童的好奇心场景人物情节家中小泽、小泽的妈妈小泽是一个刚满5岁的男孩，今年刚刚升入大班，他是家长眼中的乖孩子，总是喜欢自己静静的看绘本，这离不开小泽妈妈的功劳，身为全职妈妈，她每天都把小泽的生活安排的井井有条，房间也收拾的整整齐齐，甚至每天都会帮小泽把转天要穿的衣服搭配好。每天从幼儿园下课后，小泽仿佛对什么都好奇，经常有一大堆问题，甚至有时还会问一些连爸妈都不知道如何回答的问题，比如“什么是黑洞？”，通常面对这样的问题，妈妈只能用“等你长大了你就知道”来搪塞过去。与此同时，小泽的爸爸妈妈也对即将升入小学的小泽非常担心，根据老师的反馈，小泽在幼儿园中表现不错，但是性格比较内向，总是喜欢静静的自己玩，小泽的父母也很担心升入小学后的小泽会交不到朋友。根据小泽的情况，你有什么建议想给到小泽妈妈呢？好奇心是幼儿在遇到新奇事物或处在新环境下所产生的操作、提问、注意的心理倾向，是幼儿想去观察和探索新奇事物的一种原始的内在的冲动。好奇心是在幼儿成长过程中非常宝贵的学习品质。对3-6岁的幼儿来说，爱提问是常态。他们不满足于仅仅了解表面现象，而是喜欢寻根究底。提问是幼儿探索世界的有效途径，他们通过“问题”来认知世界，在“问题”中成长，学习到新知识和技能后，孩子可以获得满足感。学前儿童不仅喜欢提问，还喜欢动手探索，如将玩具拆解、玩水玩沙、将同一个物品开发出不同的玩法等等，他们一旦发现新奇物品会通过视觉、触觉、甚至是听觉等去感受物品的材质、形状、色彩以及发出的声音。在现实生活中，很多父母并不重视儿童的提问，有些父母即便想认真回答孩子的问题，可教育能力有限，并不能给出能让幼儿理解的答案，还有一些父母表现出不耐烦、拒绝回答孩子的问题。恰当地回答孩子的问题不仅能培养幼儿的思辨能力，更可以激发孩子独立思考的能力和创造力。1拒绝回答耶鲁大学心理学和教育学教授RobertSternberg将父母对孩子问题的回答分为了由低到高的七个层级，这七个层次决定孩子是否能形成高级认知。2用问题本身来回答问题3事实性描述回答4共同寻找答案5头脑风暴家长应尝试改变与幼儿交流的方式，多用启发性提问代替命令和说教，这不仅可以改善亲子关系，还可以培养孩子的思维能力和问题解决能力。发现生活中的问题并引发幼儿思考，如在下雪的时候可以问与雪相关的问题，“为什么雪看上去是白色的？”“为什么雪花落在手心里就不见了？”在去动物园游玩的时候可以提与动物相关的问题，“为什么长颈鹿的脖子要那么长？”“为什么有些动物只在夜晚出来活动”等等，家长通过问题引导幼儿去观察探究，帮助幼儿逐步建立良好的思维方式。3-6岁的孩子总是会做出一些看似调皮捣蛋的行为，比如拆卸玩具、玩米缸里的大米、收集一些奇奇怪怪的东西等等，而这些行为却正是幼儿探索和学习的过程。作为父母，应该尊重并欣赏孩子的个性和特点，不要过度保护，要让孩子勇敢探索，更不要制止孩子的探索行为，为孩子创造更多适合探索的环境和空间。家长可以在家中为幼儿提供能够激发探索欲和创造欲的材料，可以是可拆装的玩具，也可以是来源于生活中的材料，如塑料瓶盖、纸巾筒等，激发幼儿的创造力和想象力。幼儿需要自由玩耍的时间，在这段时间中幼儿可以独立思考，发现自己的兴趣，尝试对感兴趣的事物进行探究，自由玩耍不仅可以让孩子变得更具创造力，在孩子们一起自由玩耍的环境中还可以发展孩子的交往能力以及环境适应能力。如何在家庭中维护孩子的好奇心？学前儿童社会交往能力培养社会交往活动是3-6岁幼儿社会化的基本途径，可以促进幼儿思维和语言等各方面能力的发展。幼儿在人际交往活动中不断学习知识和经验，自我评价，自我完善，学会关心和帮助别人，逐步形成集体荣誉感，宣泄消极情绪，促进身心健康发展。亲子交往主要是指家长与幼儿之间的交往，一般认为是父母和孩子之间的交往。这是幼儿社会交往系统中出现最早的一种社交类型。亲子交往师生交往是指教师和幼儿之间的交往。幼儿3岁进入幼儿园后，接触到不同的教师，幼儿与教师的交往也会随之发生变化。师生交往同伴交往主要是指幼儿与同龄人之间的交往。与亲子交往和师生交往相比，同伴交往的特点在于幼儿与同伴之间具有平等性。同伴群体是由幼儿自己选择和构建的，幼儿享有充分的自由，因而更容易和乐于接受。同伴交往同伴交往主要是指幼儿与同龄人之间的交往。与亲子交往和师生交往相比，同伴交往的特点在于幼儿与同伴之间具有平等性。同伴群体是由幼儿自己选择和构建的，幼儿享有充分的自由，因而更容易和乐于接受。

3-4岁幼儿人际交往能力的特点4-5岁幼儿人际交往能力最明显的特征就是开始去自我中心。逐渐能从他人的角度去理解他人的想法，比如从“因为自己生气而去打人”，到“知道打人会让对方很疼”，所以会寻求别的方式发泄自己的情绪。初步具有一些同伴交往的技能，出现了“游戏伙伴”和“小团体”的现象，但是由于交往技能使用不熟练，在人际交往中经常会出现一些问题，遇到问题时往往缺乏有效的解决方法，从而常常出现退缩或攻击性行为，喜欢告状或寻求成人的帮助等。5-6岁幼儿开始尝试与同伴建立友谊，他们常常会用各种方式和自己喜欢的伙伴建立朋友关系，例如，有的孩子会使用“交换”的方法，“你和我做朋友，我就让你玩这套烹饪玩具”；有的孩子还会使用“威胁”的方法，“你如果不让我玩，我就不和你做朋友了”。5-6岁的幼儿能够主动发起或加入同伴的游戏，他们发起的基本上都是有规则、有分工和有“小组领袖”的共同活动，并能体验到合作带来的快乐。家人之间相互尊重，和睦相处，让幼儿从家庭中得到极大的温暖，和睦的家庭环境能够更好地促进孩子心理的健康发展，形成健康的人格利于交往。家长是幼儿生活的引导着，是幼儿的第一任教师，对于天性喜欢模仿的幼儿来说，家长一言一行、一举一动，无论正确与否，幼儿都会不由自主的模仿，因此，家长要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样。家长可以在生活中引导幼儿尝试体会他人的情感，理解他人的想法，在考虑问题的时候可以从他人的角度、他人的立场来出发，当幼儿具备了一定的移情能力和理解他人的能力才能在群体中建立起同伴关系，融入群体。家长可以从学会微笑、学会主动打招呼、学会耐心倾听、学会合作分享等方面让幼儿在实践中学习社会交往技巧，交往实践中获得最初的道德认识并以此来评判自己和他人的行为，找到合适的与人相处方式。提高学前儿童社会交往能力的策略有哪些？学前儿童自理能力培养拥有简单的生活自理能力是3-6岁幼儿适应社会生活的前提，《3-6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域的教育目标中明确要求幼儿需要具有基本的生活自理能力。在家庭教育中培养幼儿的自理能力更是有助于其独立人格的形成，增进与家长的情感。自理能力是指在一日生活中，幼儿可以自己照顾自己的生活，完成力所能及事情的能力。3-6岁幼儿所需要具备的自理能力主要包括能够正确使用餐具，不挑食、不剩饭、不掉饭，会收放餐具；能够做到饭前便后正确、主动洗手，饭后漱口、擦嘴；能够独立自理大小便、便后主动冲水；能够安静入睡、不需要成人的陪伴、会穿脱衣服、裤子、鞋袜、叠被子；能够整理用过的学习用品和生活用品等。在帮助下能穿脱衣服或鞋袜能将玩具和图书放回原处能自己穿脱衣服、鞋袜扣纽扣。能整理自己的物品能知道根据冷热增减衣服会自己系鞋带。能按类别整理好自己的物品3-4岁4-5岁5-6岁在教养方式上，家长采取民主性教养方式的幼儿自理能力较强，溺爱型教养方式的幼儿自理能力较差；在教养态度上，重视型教养态度家庭的幼儿自理能力最好，放任型教养态度的幼儿自理能力一般，保护型教养态度的幼儿自理能力最差。经常可以发现很多孩子在幼儿园可以做到事情比回到家中就无法独立完成，这主要是由于家园教育差异造成的。家庭教育是幼儿园教育的延续和深化，家庭和幼儿园对于幼儿生活自理的要求要一致，这样才能促成幼儿良好生活自理行为的养成。受到性别、年龄和健康状况等因素影响，幼儿在自理能力上具有个体差异，如女孩在身体和神经系统方面的发展比男孩快，女孩比男孩更听话、自觉、细心，能够有意识的做一些力所能及的事情等等。激发幼儿自理的兴趣是树立幼儿自理观念的关键，家长应该相信孩子，放手让幼儿做生活中力所能及的事情，哪怕做得并不完美，家长也应该及时予以鼓励。需注意，尽量不要以物质作为奖励，这样会破坏幼儿对活动本身的兴趣和热情，也会养成做什么事情都向成人提条件的不良习惯。在生活中家长要有计划地安排幼儿参加力所能及的活动，在日常生活中诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节，本着“自己的事情自己做，不会的事情学着做”的原则，只要没有危险，都应让幼儿去实践，鼓励幼儿参与力所能及的家务劳动。家长应该根据幼儿的年龄特点，提出相应的要求，3~4岁的幼儿可学习自己穿脱衣服，系鞋带，叠被褥，洗手绢，自己整理玩具图书等。5~6岁幼儿可以干一些力所能及的