《七律.长征》课堂教学案例-教案教学设计

《七律.长征》课堂教学案例教学内容：

《七律·长征》是九年义务教育六年制小学教科书（人民教育出版社）语文第九册第八组的课文。是毛泽东于1935年10月，红军长征后怀着胜利的喜悦和革命豪情所创作的一篇七律诗。全诗56个字，赞美了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神，突出和强调了红军蔑视困难，在刀剑丛中从容不迫、应付自如、无往不胜的铁军风貌，表现了红军顽强豪迈的英雄气概。

课例阐述：

一、创设情境，导入新课：

同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件举世闻名、气吞山河的事件，这就是中国共产党领导中国工农红军进行的二万五千里长征。长征结束后，毛主席怀着胜利的喜悦写下了一首七律诗——（板书课题：25《七律·长征》），今年是红军长征胜利七十六周年，长征是震惊世界的伟大壮举，有着讲述不完的故事，让我们走进长征，一起回望那漫漫长征路吧。你听过长征中的故事吗？谁来说说？

（由学生讲述自己所了解的有关长征的小故事，如《飞夺泸淀桥》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《七根火柴》等）。

回顾那段峥嵘岁月，二万五千里长征，谱写了多少感人肺腑的英雄事迹；二万五千里长征，造就了多少顶天立地的英雄人物；二万五千里长征，又留下了多少取之不尽、用之不竭的精神力量。那么，如此丰富深厚的历史内涵，又是如何浓缩到一篇只有56字的诗歌中的呢？下面，就让我们来共同赏析这首诗——《七律长征》，诗人就是三军的统帅、伟大的领袖——毛泽东。

简要介绍此诗的写作背景：（出示课件），这就是长征路线图：1934年10月，为了摆脱国民党军队的围剿，中央主力红军从瑞金出发，一路上既要翻山越岭，又要躲避天上敌人飞机的侦察轰炸，地上敌人的围追堵截。短短的一年时间里，途经江西、广东、湖南、广西等11个省，连续行军二万五千里，最后于1935年10月到达陕甘宁革命根据地，取得了长征的胜利。

这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

（自评：十一、二岁的孩子对长征的了解很片面，而课一开始就出示长征示意图，能让学生们初步感受到长征的路途遥远，长征的艰难以及长征取得胜利的不容易，有了这一层的情感积淀，对后文的层层深入会起到推动作用。）

二、初读诗歌，介绍七律：

请同学们打开课本，朗读诗歌，把诗读通顺，生字读准确。（扫清字词障碍；指名朗读诗歌，师生共同评析朗读节奏：①强调律诗联内部、联与联间停顿的区别。②注意韵脚的韵律感，略点七律：一首八句，每句七个字，格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶。）

（自评：因为学生初次接触七律这种诗歌体裁，所以有必要介绍七言律诗的特点。）三、结合提示，自读感悟

请同学们结合自学提示，尝试理解诗意。

课件出示学习提示：

（1）悟：看注释、结合资料及预习情况，理解诗句的意思。

（2）说：把自己对诗句的理解试着说给同桌听。

（3）想：这首诗主要写了什么？（用诗中的一句话来回答。学生合作交流学习，汇报学习体会。）

（自评：根据本班同学的好动、基础差的特点，用优等生带动学困生的方法让学生动起来。课堂上给学生足够的时间解读文本，与文本对话。）

四、朗诵交流，体会诗意：

朗读提示：红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。（播放朗读录音。显示毛泽东手书的《七律长征》）学生齐读课文。

五、理清思路，品味画面

1、理清思路与结构，思考几个问题：

这首诗的诗眼在哪里？表现了红军的什么精神？（“不怕”——革命英雄主义；“更喜”——革命乐观主义。）

2、“红军不怕远征难”，远征究竟“难”在何处？作者在这首诗中描绘了几幅“远征难的图”？拿起书，把体现红军战士艰难的词句画下来。（生自学，师巡回指导）哪个词让你具体感受到了红军长征的艰难？

a、（“乌蒙磅礴走泥丸”，“乌蒙”指乌蒙山；“磅礴”指气势很壮观。）

我们体会到了“磅礴”，我们一起来看看“乌蒙山”。（课件出示乌蒙山的图片：气势磅礴、高大雄伟、险峻、陡峭、崎岖……）读读这句话，能不能读出乌蒙山的这种气势？（生齐读）仅仅是乌蒙的磅礴吗？

五岭逶迤腾细浪（“五岭逶迤”是什么样子的？课件出示五岭的图片：山岭连绵不断、有的山岭高耸入云、峰峦雄伟、山势高大、险峻）

把这两句话连起来读，读出这种气势：生齐读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”

同学们，五岭如此之险峻，乌蒙如此之磅礴，但是在红军战士的眼里却成了什么（细浪、泥丸）你体会到什么？（长征虽然艰难，但在红军眼里跟本就算什么。）

（自评：在体会“五岭之逶迤，乌蒙之磅礴”时，出示五岭、乌蒙的图片，让学生对五岭、乌蒙有了一个表象的认识。在引导学生朗读这两句时，学生对五岭之逶迤体会得还不够深刻，比如可引导学生想象“红军行进在五岭、乌蒙山上可能会遇到哪些艰难险阻？”让学生充分发挥想象，体会红军长征的艰难，这样再来朗读可能效果会好一些。另外，还要引导学生读出节奏，读出气势。）

b、如果说“五岭”和“乌蒙”是红军翻越“千山”的写照，那么“金沙江”“和大渡河”就是红军涉过“万水”的证明。自读五、六句，看看哪几个字深深触动了你？

重点指导：“暖”、“寒”(说说你的想法，有什么体会。)金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感受（暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情）；（出示图片）大渡河上的铁索桥只剩下十三根铁索，就算是我们站在江边就会有一种什么“寒”？当我们大渡桥岸边，听着怒吼的江水声，你又感到了怎样的“寒”？当你看到红军战士不畏艰险……（播放影片片段，师深情介绍），同学们，当你目睹这激动地场面，你又有什么“寒”？(颈联中的“暖”和“寒”这一对反义词，是诗人精心设计的两个感情穴位。“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生后的回味。)

（自评：体会这个“暖”“寒”，可以说是这节课的高潮，通过引导学生看、听、感，充分调动学生的视觉、听觉和感觉，由浅到深，层层深入，引导学生体会这个“暖”“寒”。教学中，找准了切入点，通过多次、多种方法的读文把学生引向更深、更高的层次读得投入，读得“通透”。）

3、“尽开颜”写三军的欢笑，这是最后胜利即将到来的欢笑，以此作结，遂使全诗的乐观主义精神得到了进一步的兀现。

4、首联与颔联、颈联在结构上是怎样的关系？首联与尾联在结构上又是怎样的关系？（总分关系，颔联承“千山”，颈联承“万水”）（总起与总收，革命英雄主义与革命乐观主义的统一）

六、播放长征歌曲，以唱带诵。

万里长征是人类历史上空前的伟大壮举，《七律·长征》是诗歌创作史上不朽的杰作。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。无论对革命史而言，抑或对诗歌史而论，它都是里程碑之作。

七、拓展阅读

毛泽东在长征途中还写下了许多诗。学生交流毛泽东描绘长征的诗词，如《清平乐•六盘山》、《忆秦娥娄山关》等，进一步体会红军战士不畏艰险、乐观向上的革命精神。（幻灯出示《清平乐•六盘山》）

如今，我们已不再要走二万五千里漫漫长征路了，但新的世纪，新的挑战，在新的长征路上，我们仍然需要长征精神。让我们踏着先人的足印，创造祖国更美好的明天！

（自评：为了达到高效的课堂效果，读是必不可少的环节。重视和加强朗读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。我根据教学需要并结合教学情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。作为古诗文的教学，在课堂上进行有效地朗读、背诵的指导更能达到很好的教学目的。）

七、作业

（一）、填空。

1.全诗是围绕“___________________，____________________”写的。

2.诗中写到了红军经过的地方有______、______、______、______、______。

3.作者用____和___两词夸张山势的雄险，用___和___两词比喻五岭和乌蒙山的渺小。

(二)、判断。

1.“万水千山”在诗中指一万条河，一千座山。（）

2.“等闲”就是平平常常的意思。（）

3.“五岭逶迤腾细浪”一句的意思是五岭山脉间翻腾着细小的浪花。（）

4、读“大渡桥横铁索寒”一句时语气要低沉一些。（）

[自评：以往我们的语文教学，阅读指导和作业是分开的，这堂课就是在精讲的基础上给学生留出最后几分钟时间，让学生静下心来做作业，当堂消化所学内容，教师也可以利用这宝贵的时间进行面批面改，及时反馈，了解学生对教学内容的掌握情况。]

课后反思：

《长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。这是一首七言律诗，共五十六个字。为了提高课堂效率，在我做了许多准备。

首先，课前做了大量的准备，认真读了毛泽东诗词，了解写作背景，充分与文本对话，制定行之有效的教学目标。对于孩子来说，与这首诗的时代背景相差甚远，理解是有一定困难的。为了让学生更好的了解写作背景，让学生在课前搜集了有关长征的资料并进行了交流，然后根据学生的反馈情况做了相应的补充，这样，缩短了学生与文本的距离，为学生很快进入文本做了很好的铺垫。

其次，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住中心句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”从重点词语看出红军