2025年全国教师资格证考试教育理论知识模拟试卷及答案（共九套）

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（共九套）

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（一）

一、选择题

1.现代德育建立的基础是（）。

A.农业经济B.现代信息社会

C.现代工业社会D,社会主义社会

2.现代德育特点的描述，正确的是（）。

A.人本化、民主化、科学化B.现代德育与现代社会的结合

C.国际化和民族化趋势日益明显D终身化和全民化

3.关于原始社会德育特点的叙述，错误的是（）。

A.德育的内容及其简单B.德育的方式是和劳动、生活相结合

C.德育是平等的D.德育具有鲜明的阶级性

4.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的（）。

A.交往的发展B.个性的发展

C.思维的发展D.情感的发展

5.提出观察学习理论的主要代表人物是（）。

A.皮亚杰B.杜威

C.班杜拉D.柯尔伯格

6.德育应“服从最强烈的人性冲动”，对这句话的启示应：

A.德育不能背离教育者的道德认知规律B.德育应重视道德行为习惯

的训练

C.舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的。D.德育应寓于情

感教育之中

7.德育活动的基本环节包括（）。

A.德育任务的制定B.德育内容的确立

C.德育模式和德育方法的选择D.德育途径的实施

8.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育

的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认

为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”

这段话强调德育的过程具有以下哪种特点（）。

A.德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性

B.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性

C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会

性和很强的实践性

D.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程,

即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性

9.下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实

生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值

选择。（）

A.体谅模式B,价值澄清模式

C.社会行动模式D.榜样学习模式

10.说服教育法的方式主要有（）。

A.灌输B.疏导C.模仿D.奖惩

n.德育方法是（）

A.教师德育工作方式的总和B教师德育工作方式的总和

C.教师德育手段的总称D.德育过程中教育者和受教育者相互

作用的活动方式的总和

12.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统

的有关思想道德方面知识的德育方法是（）

A.说服教育法B.榜样教育法C.陶冶教育法D.品德评价法

13.提出道德认知发展阶段论的代表人物是（）。

A.杜威B.马卡连柯C.班杜拉D.柯尔伯格

14.德育过程的基础是（）。

A.提高品德认识B.陶冶品德情感

C.激发品德发展的动机D.组织学生活动和交往

15.学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我

锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是（）。

A.说理教育法B.榜样教育法

C.陶冶教育法D.自我修养法

16.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话

强调是以下哪种方法的重要性。（）

A.说理教育法B.榜样教育法

C.陶冶教育法D.自我修养法

17.教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使

学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶

的德育方法是（）。

A.说理教育法B.榜样教育法

C.陶冶教育法D.自我修养法

18.成长记录袋法是属于下列哪种德育方法。（）

A.说理教育法B.品德评价法

C.陶冶教育法D.自我修养法

19.纽曼认为公民社会行动模式的过程包括（）。

A.制定政策目标B.争取目标支持工作

C.解决心理哲学难题D.让学生掌握理论

20.体谅模式形成于20世纪的70年代的英国，后来广泛流行于北美

各国。代表人物为（）

A.彼得•麦克菲尔B.路易•拉斯思

C.弗雷德•纽曼D.科尔伯格

二、辨析题（正确的打“，错误的打“X”）

1.德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发

展并逐步完善起来。（）

2.德育是阶级社会才有的教育。（)

3.德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌

输之中。（）

4心理健康教育不属于德育的内容。（）

5.社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学

生品德发展的动力。（）

6.集体主义是共产主义道德的核心。（）

7.学校德育的任务、内容主要通过课程来体现和实施。（）

8.生活德育模式强调通过学生主体参与，来培养学生的独立自主、

主动积极的道德素质与能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素

质。（）

9.陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（）

10.“榜样”模仿是学生进行自我修养的基础。（）

三、论述题

1.如何理解德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程？

2.联系实际，如何对学生进行说服教育？

3.试述我国当前德育的基本任务包括哪些方面？

四、材料分析题

材料分析题1

材料1:

在虹桥小学，三⑴班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。

为了了解张明在家中的情况，王老师主动到张明家家访。在同张明父

亲交流情况时引用了一句古语：〃养不教，父之过〃，偏偏张明的父亲

也比较较真，便对王老师说：〃王老师，您这话欠妥。‘养不教，父之

过‘意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受

教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受教育，你们

教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢?〃结果,

双方未能在教育张明的问题上达成共识。

问题：王老师和家长的说法正确吗?试用合力教育理论加以分析说明，

并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。

材料分析题2

材料2:摘自董德中《四国道德教育管窥》，河南日报，2004年7月

23日。

韩国人十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不如起而行”，通

过设置“道德训练教室”，对学生进行行为规范的训练。仅礼节教育

方面就具体包括：1.个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，与人谈话

时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止；2.家庭生活礼节,

如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3.学校生活礼节，如对

老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、告别礼；4.社会

生活的礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以

及各种称谓；5.国家生活礼节，如国旗、国歌的礼节等。

谈谈阅读这段材料之后，你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为

的教育有哪些启示？

一、选择题

1.BC2,ABCD3.D4.C5.C6.CD7,ABCD8.A9.B10.AB11.D12.A13.D

14.D15.D16.B17.C18.D19,ABC20.A

二、是非题

1.V2.X3.X4.X5.V6.V7.V8.

X9.V10.X三、论述题

1.德育过程是一个长期的过程。“十年树木，百年树人”，培养学

生的政治立场、世界观、人生观、道德品质、高尚情操，不是一蹴而

就的，是一个需要长期的塑造和影响的过程。同时德育过程又是一个

反复的过程。这是由于一方面学生在逐步健康地成长过程中，初步形

成起来的正确思想、观念和良好的行为习惯，还可能受到不良思想和

坏的道德品质的影响和侵蚀，出现优良思想与不良思想曲折斗争的过

程。另一方面，在学生品德形成过程中，学生思想上已有的旧的矛盾

解决了，又会在前进中产生新的矛盾，有些已经改正的缺点和纠正的

错误，在新的环境下又以另外的形式表现出来，出现重犯或反复现象。

但是这种反复往往不是简单的重复，而是存在着点滴进步的反复。可

见，德育过程是一个渐进的、反复的、不断提高的过程。针对德育过

程的渐进性和反复性的特点，首先，德育工作者应对德育充满信心和

耐心，坚持不懈地对学生进行教育，特别对有不良品行的学生更应坚

信“精诚所至，金石为开”。其次，德育工作者对学生思想上出现的

多次反复，不能误认为屡教不改，不可救药，而应积极地采取教育措

施，做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就受到一次教育，得

到一次提高。

2.说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培

养学生道德认知的方法。

说服方式有灌输和疏导两种。灌输是指教师通过讲解、报告等形式,

系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。这种方法

多用于政治课与思想品德课的讲授和德育方面的专题讲座，主要解决

学生“懂不懂”的问题。疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生

辨别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道德评价能力，旨在解

决“信不信”的问题。

说服教育的关键是说理，以理服人。其实，说理的过程就是证明理论、

观念、知识的过程，也就是运用证据进行论证并得出结论的过程。所

以，在运用这种方法时一定要有充分的证据、合理的论证以及合乎逻

辑的推理。

在对青少年进行说理教育时，首先，说服教育应在民主平等的基础上

进行，这是取得教育实效的前提。教师对学生进行说服教育，要用平

等的态度，而不能以教育者自居。要耐心地灌输和疏导，反对居高临

下的态度、强制的方法。否则，只会使学生产生逆反心理和抗拒心理。

其次，要做到说理的内容真实，要从学生的生活、学习出发，善于联

系他们的思想实际，切合他们的年龄特点。反对用假话、空话、套话

来教育学生。假话、空话、套话只会使学生产生怀疑和厌烦，不相信

教师所讲的道理和理论。再次，说理教育具有情感性，教师要以饱满

的热情、坚定的信念和对学生的无限厚爱来唤起他们在情感上的共鸣,

增强说理教育的感染力。(联系实际略)

3.德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其

体系。我国德育的基本内容：

(1)政治思想理论教育

政治思想理论教育是青少年学生形成世界观、人生观、价值观的基础，

德育工作的一项重要内容就是对学生进行长期政治思想理论的教育，

培养他们具有坚定的理想信念，具有科学的世界观、积极的人生观、

健康的价值观，来提升他们的政治思想品位。特别要加强辩证唯物主

义和历史唯物主义的学习，树立唯物辩证法和唯物史观的思想。

（2）爱国主义教育

爱祖国，一方面表现为对自己伟大祖国的壮丽山河、悠久历史、灿烂

文化和勤劳人民的无限热爱；另一方面，表现为对祖国的前途和命运

的关心，对祖国的无比忠诚和为祖国献身的精神。爱国主义既是重要

的政治原则，又是重要的道德规范。爱国主义教育的内容是极其丰富

的，方式也是多种多样。首先要学生在亲身实践中获得祖国可爱的感

性观念，使他们生活在这样一个文明古国里，是无比的自豪和骄傲的。

在此基础上，逐渐上升为爱国的理性认识。最后，爱国的思想和爱国

的情感相结合，升华为爱国的信念和报效祖国的行动。总之，爱国主

义教育的宗旨是使青少年学生具有爱国之情、报国之志、建国之才和

效国之行。

（3）理想教育

马卡连柯曾指出：培养人就是培养他对前途的希望。理想是人们以现

实为基础，对未来生活的向往与追求，是一个人生活的目的和为之奋

斗的目标。每个人都有自己的理想，理想教育的实质在于树立青少年

远大的理想，因此，理想其实就是世界观、人生观、价值观的教育。

通过理想教育，使青少年懂得生命的意义不是索取，而是默默地奉献,

要从“自我”的枷锁中解脱来，把个人的理想同国家的前途、社会的

未来紧密联系起来。邓小平同志曾指出：“为社会主义中国的前途而

奋斗是当代青年的最崇高的使命和荣誉。”

（4）集体主义教育

集体主义是共产主义道德的核心。集体主义教育是使青少年学生形成

关心集体、助人为乐的感情和善于在集体中生活。对学生进行集体主

义教育就是要教育学生正确认识和对待个人和集体的关系，逐步形成

集体主义的观念，反对自私自利的思想。树立关心集体，热爱集体,

自觉地维护集体的利益和荣誉。并在集体生活中学会自己管理自己的

能力和为集体服务的工作能力。

（5）劳动教育

生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础。各尽所能、按劳分配是

社会主义的基本原则。每一个有劳动能力的公民都应以自己的辛勤劳

动为社会做出贡献。劳动教育的主要内容：首先，树立学生正确的劳

动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。教育他们积极地参加体力劳动,

培养他们热爱劳动和劳动人民的情感，养成良好的劳动习惯，形成以

劳动为光荣，以懒惰为可耻的品质，自觉抵制好逸恶劳、贪图享受、

不劳而获、奢侈浪费的恶习的影响。其次，劳动教育应使学生掌握一

定的劳动技能，提高生存能力和社会适应能力。第三，教育学生学会

尊重他人劳动，爱惜劳动成功和爱护公共财产。

（6）纪律教育

纪律是在一定社会条件下所形成的对一定集体全体成员必须遵

守的规则、章程和制度等。纪律教育的基本内容是：教育学生履行《学

生守则》，遵守校规校纪，自觉维护学校的秩序，养成遵守纪律的习

惯和作风。

(7)民主与法制教育

民主的发扬是国家政治生活的重要体现，行使公民民主权利力是法律

赋予的权力。民主教育应使青少年学生了解民主的本质与形式，在他

们日常民主生活实践和熏陶中，培养他们民主意识、参与意识和主人

翁精神，学会民主方法，养成民主习惯和民主作风。

法制是一个国家的法律和制度。法制教育是保证青少年学生健康成

长的重要内容。邓小平同志说：“法制教育要从娃娃抓起，我们的中

小学都要进行这个教育。”进行法制教育的目的主要是让青少年学生

对基本的法律常识有一定了解，知法而后守法。

民主教育和法制教育是相辅相成。因为民主是法制建设的前提

和基础，而法制又是民主的确认和保障，民主教育、法制教育相互依

存，殊途同归。

(8)日常行为规范的养成教育

日常行为规范的养成教育是中小学德育最基本的内容。因为文明行为

习惯是一个国家社会风尚的现实反映，也是一个人的精神状态和文化

修养的反映。对青少年进行日常行为规范的养成教育就是让他们逐步

掌握基本的道德礼仪和规范，学会为人处世，接人待物。

(9)心理健康教育

心理健康是优良思想和品德发展的基础，一些不良品德行为的背后,

往往隐藏着不健康的心理。像偷窃癖、性变态、暴力狂等常常是由于

某种心理变态所导致。可见，要培养优良思想品德，必须有健康的心

理。进行心理健康教育就是一方面教育青少年学生学会正确地认识自

己，培养健康情感，善于调控不良情绪。另一方面教育他们学会面对

挫折，正视现实，与他人建立良好人际关系，保持心理相容。

四、材料分析题

材料分析题1:答案要点

⑴王老师和家长的说法都是片面的。

⑵分析说明：

①他们的说法违背了学校、家庭共同做好德育工作的合力教育原则。

②合力教育原则的提出，是因为影响学生品德的因素既有学校的、家

庭的，也有社会会的。养成孩子的良好品德，是学校、家庭和社会的

共同责任。

③贯彻合力教育原则，必须遵循相互尊重的原则，而王老师和家长的

做法显然都违背了相互尊重的原则。

⑶结合实际分析说明。

材料分析题2：答案要点

(1)韩国养成教育的做法应给予肯定，德育要重视良好行为习惯的

训练。

(2)分析说明：

①道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也

是道德形成过程的目的。判断一个人，不是根据他自己的表白或自己

的看法，而是根据他的行动。人的道德面貌是以自己的言行举止来展

现，也是在实际行动中形成和发展的。要培养学生的品德必须加强道

德行为教育。

②分析我国当前忽视学生养成教育的错误。

(3)如何借鉴借鉴韩国抓学生的道德行为的方法。

①应从中小学日常行为规范抓起。

②从中小学生实际出发。

③要特别强调训练和强化。

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试卷及答案(二)

一、单选题

1.西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点

是。

A.教育的生物起源论B.教育的心理起源论

C.教育的劳动起源论D.教育的生活起源论

2.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。

这反映了。

A.古代教育具有鲜明的阶级性；B.古代教育具有鲜明的等级性

C.古代教育脱离生产劳动D.古代教育形式简单

3.教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重

性质。

A.上层建筑和生产力B.上层建筑和为阶级斗争服

务

C.为阶级斗争服务和为发展经济服务D.为发展经济服务和为传递

文化和促进人的发展服务

4.教育起源于M

A.人类早期的心理摹仿；B.人类的生产劳动；

C.生物界老动物对幼小动物的照料D.本问题还有待于进一步

研究

5.在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。

A.古代B.近代C.现代D.当代

6.在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。

A.三代教育B.近代教育C.现代教育D.原始教育

7.对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为

三个阶段。

A.萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B.萌芽阶段、独立阶段、科

学阶段

C.萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D.形成阶段、独立阶段、理

论深化阶段

8.“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育

的论述见之于对后世影响极大的。

A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》

9.早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”

的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论,

进出“美德是否可教”的命题。

A.亚里士多德B.柏拉图C.苏格拉底D.昆体良

10.近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《

A.学记B.论语C.教育漫话D.大教学论

11.裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是

《》o

A.大教学论B.爱弥尔C.教育漫话D.林哈德与

葛笃德

12.教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。

A.普通教育学B.大教学论C.教育漫话D.民主主义

与教育

13.作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》

一书中最先提出的。

A.杜威B.赫尔巴特C.库恩]i.柏拉图

二、多选题

1.教育的生物起源论的代表人物是

A.利托尔诺B.孟禄C.沛西•能D.杜威

2.陶行知的“生活即教育”这一命题包括O

A.对生活的理解B.生活与教育的关系C.生活教育的内涵和

核心D.教育即生活

3.独立形态的教育学创立的标志是

A.教育问题成为一个专门的研究领域；B.形成专门的反映教

育本质和规

的教育概念与范畴及其体系C.有了科学的研究方法

D.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著

作；

E.出现了一些专门的教育研究机构。

4.实验教育学的代表人物有。

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

5.实用主义教育学的代表人物是。

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

6.古代教育的特点是。

A.鲜明的阶级性B.鲜明的等级性C.教育脱离生产劳动D.教

育形式简单

7.关于现代教育本质，我们可以作如下理解。

A.教育自身是一个动态的系统。B.不能采取孤立的就教育论教

育的方法。

C.教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。D.教育是

研究教育现象的科学。

8.美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为

A.规定性定义B.描述性定义C..叙述性定义D.纲领性

定义

9.关于教育本质的探索的基本学说有

A.“上层建筑说”B.“生产力说”C.“社会实践说"D.“教

育文化说”

10.陶行知的生活教育理论的主要内容是◎

A.生活与教育B.教育即生活C.对生活的理解D.生活

教育的内涵和核心

三、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.教育的心理起源论的代表人物是孟禄。（）

2.杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。

（）

3.教育的本质是生产力。（）

4.教育的本质是上层建筑。（）

5.在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因

而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的,

所以古代教育不如原始教育。（）

6.通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具

有开创意义的理论一一交互主体论。（）

7.教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。（）

8.通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范

畴说”的观点。（）

9.对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。（）

10.文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型

表现。（）

四、材料分析题

1.当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，

非洲南部狮通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎

物练习猛扑。一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者

不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子

便多次重新开始仅仅是独自的练习。接着，在这头狮子练习时会有两

头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后

者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以

结束其演习。目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全

过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。多亏了这种自我教育,

才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。

这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。请谈谈你

的看法，并陈述理由。

2.古代印度的教育：

全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、

二种姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要内容，而教育的活

动主要是背诵经典和钻研经义。

请结合材料，谈谈对古代教育的认识。

五、论述题

1.近代教育的基本特征。

2.现代教育的基本特征。

3.谈谈对现代教育本质的认识。

一、单项选择题

1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C

10、D11、D12、A13、C

二、多项选择题

1、AC2、ABC3、ABODE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD

9、ABCD10、ACD

三、判断题

1、J2、X3>义4、X5、X6、17、X8、J9、V10>X

四、材料分析题

1、这则案例涉及到对教育的本质认识的基本问题，基本上与论述题

3相同。只有对人的教育本质有了一个清醒的认识，才能真正区分人

的教育和动物的教育。

2、反映了古代教育的基本特征：具有鲜明的阶段性和等级性、教育

脱离生产劳动，教育形式简单。

五、论述题

第1题

1、以大工业生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容；

2、普及教育受到重视；

3、教育愈加被利用作为政治斗争的工具；

4、资本主义国家把教育事业作为推动其经济发展的一种国策；

5、马克思主义教育的产生和传播。

第2题

1、教育与生产劳动的结合日趋紧密；

2、现代教育的普及性与专门性日趋结合;

3、现代教育形式更加多样化；

4、现代教育具有商品性；

5、科学性与人文性融合；

6、现代教育具有发展性；

7、现代教育具有民主性；

8、现代教育的主体性；

9、民族性与国际性日益结合；

10、现代教育的生态意识在增强。

第3题

1、对于各种教育本质观进行简单的述评；

2、教育自身是一个动态的系统;

3、从关系角度看，考察教育本质不能采取孤立的就教育论教育的方

法；

4、从教育的概念看，不仅仅是描述性的，而且更是规范性和表达性

的。

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试卷及答案（三）

一、单选题

1.在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是

（）O

A.教育内容B.教育方法

C.教育目的D.教学组织形式

2.教育方针的有关规定表述了国家的（）。

A.教育性质B.教育目的

C.实现教育目的的途径D.培养目标

3.以涂尔干为代表的教育目的观是（）。

A.个人本位B.指导性

C.现代D.社会本位

4.斯宾塞提出的教育目的是（）。

A.多元化B.个体本位

C.完满生活D.社会本位

5.从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是

（）O

A.教育必须为社会主义现代化建设服务

B.教育必须与生产劳动相结合

C.教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说

D.教育必须培养劳动者

6.我国教育目的建立的理论基础是（）。

A.教育必须为社会主义现代化建设服务的学说

B.教育必须与生产劳动相结合的学说

C.马克思主义关于人的全面发展的学说

D.教育必须培养劳动者的学说

7.中国实施新教育最早称教育目的为（）。

A.教育宗旨B.培养目标

C.教育指南D.教育方案

8.教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。

A.培养目标B.教学目标

C.课程目标D.课堂目标

9.个人本位论强调教育目的应当注重（）。

A.社会需要B.人的需要

C.人的情感D.人的个性

10.教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（）。

A.占有性个人主体B.共存的类主体

C.交互主体性D.主体论

二、多选题

1.按照价值取向，教育目的可以分为（）。

A.个人本位B.指导性

C.指令性D.社会本位

2.教育方针一般包括的内容有（)O

A.教育制度B.教育工作总任务

C.培养人才总目标D.培养人才途径

3.德国的新人文主义教育目的观代表人物有（）。

A.席勒B.裴斯泰洛齐

C.康德D.赫尔巴特

4.教育目的功能主要有（）。

A.激励B.指导

C.评价D.指令

5.教育与生产劳动相结合（）。

A.体现人类发展历史进程B.真正的结合点是科学技术

C.在我国现阶段还受限制D.是我国的教育目的

6.教育目的是（）。

A.教育行动的先导B.贯穿于整个教育活动的始终

C.只在教育活动开始时发挥作用D.确定教育内容，选择教育方

法的依据

7.马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是

（）。

A.商品的计划性生产B.市场扩大的普遍性

C.自由时间增多D.新产业不断兴起

8.教育目的的限定必须要说明的因素有（）。

A.主体性因素B.价值倾向因素

C.存在方式因素D.客体性因素

9.教育目的具有的特点是（）。

A.强制性B.宏观性

C.历史性D.理想性

10.教育目的的内容表述必须要说明的要素有（）。

A.定性B.定向

C.定位D.定点

三、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实

体现。（）

2.教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（）

3.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养

人才的具体要求上应该也是一致的。（）

4.教育目的应该是一元化与多元化的统一。（）

5.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（）

6.现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（）

7.现代人的终极目标是全面发展的人。（）

8.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（）

9.“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。

（）

10.教育目的功能主要体现在实践方面。（）

四、论述题

1.试论述教育目的的主要功能。

2.试论述教育目的的内容构成。

五、材料分析题

1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的

全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任

务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供

了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育

为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相

结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大

报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长

期而深远的重要指导意义。

对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述，十六大报告关于党

的教育方针的重要论述有何重要意义？

2.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，

而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后,

让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前

两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典

拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页

写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时

迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是

继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她

家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字典对

她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。

了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地

摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的

字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一

天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师

承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。……

请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。

一、单选题

1.C2.B3.D4.C5.A6.C7.A8.C9.B10.D

二、多选题

1.AD2.BCD3.ACD4.ABC5.ABC6.ABD7.BCD8.ABC9.ABCD

10.ABCD

三、判断题

1.V2.V3.X4.V5.X6.V7.V8.X9.X

10.V

四、论述题

1.教育目的功能主要有激励功能、指导功能和评价功能。

(1)激励功能。教育目的蕴涵着观念价值，与期望值形成合力，吸

引实践者采取行动。

(2)指导功能。首先体现在指导行政部门制定有关方针政策；其次

调节教育实践活动的方向。

（3）评价功能。首先是看教育实践是否与教育目的吻合；其次是看

教育目的是否切合实际。

要明确的是，教育目的功能的发挥是有条件的。

2.教育目的内容通常包括对教育目的的性质与价值取向、对受教育

者的身心发展与人才规格作出具体规定，要给教育目的明确地定性、

定向、定位和定点。

（1）定性。指明教育目的性质，提示教育目的本质；

（2）定向。对教育目的价值取向作出概括提炼。

（3）定位。确定受教育者身心发展要求。

（4）定点。对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。

定性、定向、定位和定点是教育目的表述中内容结构的四大要素，相

互联系，缺一不可。

五、材料分析题

1.《教育法》第五条指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，

必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义

事业的建设者和接班人。显然，十六大报告对党的教育方针有新的发

展:

(1)是提出了新观点，第一次把“为人民服务”纳入教育方针，写

到教育的旗帜上，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神；

(2)是明确了新要求，突出强调教育要努力促进人的德智体美的全

面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走

与经济社会相结合的道路。

新的教育方针具有这样几个特征：

(1)是科学性。表述涵盖了教育的方向、培养目标和实施途径，明

确回答了我国教育在新的历史时期应当“为谁服务”、“培养什么样

的人”以及“如何培养人”等问题，从而构成了一个完整的教育方针

内涵。这一表述集中反映了教育的外部关系与内部关系规律，因而是

科学的、严谨的、全面的；

(2)是时代性。教育是崇高的社会公益事业。"教育为社会主义现

代化建设服务，为人民服务”相对于“教育为社会主义现代化建设服

务”而言，更明确、更直接地突出了坚持教育的社会主义方向性、坚

持人民利益高于一切的宪法原则和中国共产党始终代表中国最广大

人民根本利益的要求。

“德智体美全面发展”的首次完整提出，进一步明确了美育在教育工

作中的地位和作用，使美育在教育方针中占有了一席之地，也表明经

济社会的发展对培养对象的基本素质有了更新更高的要求。所以,

表述立足国情，着眼素质教育，放眼中国特色社会主义建设的未来,

洋溢着时代精神；

（3）是实践性（或称可行性）。教育“与生产劳动和社会实践相结

合”较之于教育“与生产劳动相结合”，一方面拓宽了对培养人才途

径的认识。生产劳动是人类最基本的但不是惟一的实践活动，我们培

养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合，更要坚持教育同整个社

会实践的结合；另一方面拓宽了对教育功能的认识。

2.语文老师的做法是妥当的。因为：

（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，

发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当

众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的

师德，令人敬佩。

（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过

程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单

道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。

（3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也

是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中

体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别

的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学

生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用

集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（四）

一、选择题

1.现代化是以（）的现代化为主体的社会整体性变迁。

A.政治B.经济

C.教育D.人

2.现代人与传统人的根本区别在于（）。

A.政治性B.文化性

C.主体性D.群体性

3.现代教育主要是通过（）来实现。

A.社会教育B.学校教育

C.家庭教育D.自我教育

4.第一次提出人的全面发展概念的是（）。

A.空想社会主义者B.马克思

C.恩格斯D.列宁

二、多选题

1.马克思和恩格斯从（）方面来说明其“人的全面发展”学说。

A.道德原则B.劳动能力

C.社会关系D.全人类解放

2.影响人的发展的可能性因素有（）。

A.生产力B.社会关系

C.环境D.教育

3.学生的个性发展中，主要有（）三种心理内化形式。

A.道德内化B.知识内化

C.智力内化D.语言内化

二、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。

2.教育的发展最终要服务和归结于人的发展。

3.人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标

准适用于各个国家。

4.马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑

力劳动相结合。

5.学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。

6.教育等于发展。

三、材料分析题

1.《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人

是否能顺利地发展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决

于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。”

试根据所学理论分析这句话。

2.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的XX这

次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我

班的XX和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲

教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”

试根据所学理论分析这段对话。

四、论述题

1.素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪

些方面？

2.现代教育在人的全面发展中有哪些作用？

一、选择题

1、D2、C3、B4、A

二、多选题

1、BCD2、ABCD3、ABC

二、判断题

1、X2、J3、X4、X5、J6、X

三、材料分析题

1、环境、教育对人的影响。

人的发展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会

需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

2、遗传决定论的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、

环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，

共同作用于人的发

四、论述题

1、素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决

定的。

①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。

②素质教育具有较强的计划性和系统性。

③素质教育具有一定的终身性与开放性。

这种作用体现在以下几个方面：

①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性,

追求并实现人的价值理想的过程。

②素质教育是培养和提高人的素质的过程。

③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。

2、现代教育对人的全面发展的作用表现在：

①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的

影响作用。

②教育对人的道德面貌也有影响作用。

③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。

④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，

是培育创新精神和创

人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。

2025年全国教师资格证考试教育理论知识仿真模拟

试卷及答案（五）

一、不定项选择题

1.我国教育投资存在的问题（）

A.教育投资水平偏低B,教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展

不相适应D.教育投资接近世界平均发展水平

2.教育发展的规模和速度主要是由（）因素决定的

A.政治B.经济C.文化D.人口

3.经济结构对教育结构的制约表现在（）

A.产业结构制约着教育专业结构B,劳动技术结构制约着教育类别结

构和教育程度C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约

着教育的类别结构。

4.教育具有()功能

A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能

5.教育的政治功能表现在()

A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教

育者的权利

6.教育的文化功能表现在()

A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展

7.教育对科技的影响O

A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻

碍科学技术转化

8.校园文化包括()

A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化

9.现代教育与文化的关系()

A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性

10.教育的相对独立性表现在（）

A.教育是一种相对独立的社会实践活动B,是具有历史继承性的社会

实践活动C.有跟社会发展进程不相适应的一面D.教育总是具有阶

级性

二、判断题（正确的打“，错误的打“X”）

1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（）

2.教育创新一定能推动经济的发展。（）

3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正

面的。（）

4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制

约。（）

5.学校教育就是文化教育。（）

6.现代教育与文化是本质与属性关系。（）

7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。（）

8.教育是制造社会舆论的有力阵地。（）

9.教育是科技发展的动力和源泉。（）

10.教育总是具有相对独立性。（）

三、材料分析题

材料1:马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产,

同时也包括技能的世代传授和积累。”

材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动

部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育

和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体

力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动

力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其

中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蕴涵的主要观点有哪些？

材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有

机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。

因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社

会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管怎

样，教育地位的合法性是显而易见的。

材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动,

说它独特，是因为世界上再也找不到另外一种活动像教育这样以明确

的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规

律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认

识活动的规律和青少年身心发展规律，“教育科学”作为一个学科群，

就是探讨教育活动的内外规律性特征的。承认教育的相对独立性，就

是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”

与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济

与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，

让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预

谋地残害教育，也是出于对教育的无知。

材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、

职业道德。他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状

况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种特

殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类

独特存在；教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运行的规

律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律,并自成体系。

上述材料表达了一个什么样的观点？

四、论述题

1.试论“教育先行”

2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。

第四章现代教育与社会发展

一、不定项选择题

1.ABC2.B3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD

10.ABC

二、判断题

1.X2.V3.X4.X5.X6.X7.X8.V9.V10.V

三、材料分析题

材料题1：

答：

（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能

力。

（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。

材料题2：

答：

（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活动具有相对独立观念系统及运行规律

（3）教育受社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，

但教育是相对独立的。

四、论述题

1.答：

（1）教育可以先于经济而发展。

（2）教育不能无限制的先于经济而发展。

（3）教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。

2.答:

教育的经济功能：

（1）教育提高劳动生产率。

（2）教育为经济的发展提供可能性。

（3）教育能促进经济发展的全球化。

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试卷及答案（六）

一、单选题

1.教育原初的存在状态是O

A.生活式教育B.学校式教育C.科学式教育D,灌输式教育

2.最早提出“生活世界”的人物是。

A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔

3.生活世界是一切事物存在的背景，是“没有人能够任意支配的背

景知识”。这句话是谁的观点。

A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔

4.“生活世界”与“科学世界”的关系是0

A.科学世界源于生活世界B.科学世界独立于生活世界C.科学

世界先于生活世界D.科学世界与生活世界同时产生

5.“课题化”的教育是指。

A.生活世界的教育B,科学世界的教育C.生活世界与科学世界

的教育的总称D.一种基于“课题”解决的教育

6.以下哪个不是日常生活教育的特征0

A.自发性B.异质性C.创造性D.自为性

7.以下哪个不是非日常生活教育的特征o

A.自发性B.同质性C.创造性D.自为性

8.科学世界的教育是对生活世界的删除。

A.系统性B.抽象性C.结构性D.琐碎性

9.在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是

A.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生

活世界D.都不是

10.现代教育主要缺乏。

A.生活世界教育B.科学世界教育C.两者都缺乏D.知识教育

二、多选题

1.通常情况下，教育由哪几种组成

A.生活世界的教育B,科学世界的教育C.知识教育D.情感、

态度和价值观教育

2.以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念

A.胡塞尔B.杜威C.阿普尔D.哈贝马斯

3.生活世界的教育特点是

A.感性的B.自发的C.实然的D.组织性

4.科学世界的教育的特点是

A.理性化B.结构化C.技术化D.课题化

5.现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面

A.自我的迷失B.关系的异化C.理解的缺失D.情感的疏远

6.教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点

A.教育即生活B.教育与生活若即若离C.教育非生活D.教育

即成长

7.日常生活教育的特征主要有

A.传统性B,自发性C.异质性D.自为性

8.非日常生活教育的特征主要有

A.创造性B.自发性C.同质性D.自为性

9.现代教育的多重疏离只要体现为

A.现代教育与自然的疏离B.现代教育与人的疏离C.现代教育

与社会的疏离D.现代教育与自我的疏离

10.新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义

是

A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B.在“生

活世界”中认识“科学世界”C.只要求“生活世界”，不关心“科

学世界”D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力

的培养

三、辨析题（正确的打“，错误的打“X”）

1.生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明

的世界。（）

2.科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世

界。（）

3.回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。（）

4.生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。（）

5.科学世界的教育的理性化的教育。（）

6.现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的

教育。（）

7.日常生活的教育是一种自为的教育。（）

8.非日常生活的教育是一种自发的教育。（）

9.科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。（）

10.科学世界起源于生活世界。（）

四、材料分析题

1.“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展,甚至使传

统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也

潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限,也有科学教

育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。

他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解

的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上

是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,

就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，

理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞

尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当

他说，伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界

被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把

原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学

教育回归生活世界是有启示的。”

摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界

的超越与回归》（河南教育科研网）

结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

2.沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不

能分离”（他经常偷偷下河洗澡）、“我认识美，学会思索，水对

我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。

我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日

里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的

气味，屠户身上的气味……”、"若把一本好书同这种好地方尽我拣

选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字

写成的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大

书”、

摘引自《沈从文散文选》，湖南文艺出版社，1992年版

尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理

仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。

五、论述题

1.论述生活世界的教育的主要特征

2.论述科学世界的教育的主要特征

一、单选题

1、A2、B3、A4、A5、B6、C7、A8、D9、B10、A

二、多选题

1、AB2、AD3、ABC4、ABCD5、ABCD6、ABC7、ABC8、

ACD9、ABCD10、AB

三、辨析题

1、V2、V3、X4、X5、V6、V7、X8、X9、V10、V

四、材料分析题

要点：1、生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界

教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

2、儿童在生活中才能发现真、善、美，因此生活是教育的基础；儿

童生活中形成的认知、情感、意志影响到学校教育的成效；儿童在生

活中所激发的疑问会成为他们在学校教育里继续学习的动机，因此,

生活是教育的最终源泉和归宿。

五、论述题

要点：1、生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育

的本体性的、价值性和意义性的