文言文的教学流程把握较好

文言文的教学流程把握较好文言文的教学流程把握较好篇一一、初中文言文教学现状1.字词理解负担过重在现阶段的初中文言文教学中，普遍存在的一个问题是教师在教授初中文言文的过程中过于重视字词的理解，而忽略了整个文言文整体和段落表达的意思。在教授的过程中，教师致力于让学生了解每一个多义文言文字词的含义，让学生采取死记硬背的方式进行学习。加重了学生的学习负担，学生很难对学习初中文言文进行自发式的研究，达不到应有的教学效果。2.忽视文中情感初中语文教师在进行文言文教学时，常常忽略文言文中本身表达的感情，而是让学生逐字逐句地理解每一句话的含义。在教学中，初中语文教师把更多的教学力量用在了让学生翻译每一句文言文的意思，对其进行直译式的教学。学生在其中只顾将每一句文言文翻译成相应的白话汉语，难以对文中整体的情感进行理解。3.教师填鸭式教育初中语文教师在进行初中文言文教学时常常采用填鸭式教育。由于应试教育的影响，初中文言文常常在考试中出现相关的题目，教师为了保证学生的大体准确性，在教学中使用填鸭式教学的方法，让学生死记硬背文言文知识，忽视学生本身的学习能力。二、初中文言文教学方法转变1.鉴赏性教学初中语文教师在文言文教学中首先应该采用鉴赏式教学。文言文是我国古代文人宝贵的精神文明财富，在其中蕴含着文人本身的思想情感，教师在教学中不应当死抓字词，而是引导学生领会其中的感情，让学生通过情感的共鸣达到理解文言文的效果。2.方法型教学教师在教学文言文的过程中也要注意向学生传授理解方法。文言文的字词和句子的句式是有一定规律性的，教师在教学中要向学生阐述和教学这种方法。授之以鱼不如授之以渔，学生在得到学习的方法之后能够发挥自己的学习能动性，进而展现出更好的学习效果。文言文的教学流程把握较好篇二作为一门基础性学科，语文始终伴随着学生的整个学习过程，在学生十数年的求学生涯中，语文可谓是贯穿始终。语文的学习可谓是难度逐渐加大的，学生进入初中阶段后教材内容出现了调整，文言文占据了一定比例，这无疑使得语文的学习出现了难度的增加。为了取得教学实效，语文教师历来投入大量的精力尽心教学，但是却一直没有取得理想的教学效果，学生也普遍存在着严重的厌学情绪。因此，语文教师必须开发新的教学模式和教学方法，以改善教学效果不理想的现状。一、文言文教学现状一直以来，初中文言文教育都存在着许多弊端，其中最为明显的一点便是教学方法过于单一，给人以明显的枯燥感。这是因为传统的文言文教学采用了比较极端的教学模式，课堂上除了理解词句代表的含义，便是对文章内容进行机械化梳理，固然文言文在学习时需要掌握字、词、句的含义和用法，但是片面的“精讲”却会给人以枯燥感，再加上串讲课文带来的时间消耗，使得课堂时间完全被浪费在不重要的分析之上。可以说，这种教学方法将充满灵性与趣味的文言文课文肢解成毫无美感的碎片，课堂上缺少想象与趣味，给学生的学习积极性带来了很大的影响。除了教学方法单一之外，教学手段的不合理应用也是最为明显的弊端之一。固然机械式的知识灌输教育存在很大的弊端，当前语文教师通常使用多媒体手段给予学生以直观形象的教育，但是多媒体手段的应用也为教学效果带来了不良影响。教师花费大量时间与精力致力于多媒体课件的制作，多媒体课件中美轮美奂的声、光影像吸引了学生的注意力，但是令人眼花缭乱的多媒体课件却会“喧宾夺主”，使教师的精彩讲解被遮掩起来，学生自然也失去了巩固基础知R的机会。另外，中考导向也对文言文教学带来了一定的影响。可以说，中考内容间接决定了语文教育中各种知识点的分布，由于中考中文言文的考试内容主要是对词句等基础知识的考察，关于文言文内容及其内容延伸的考察比例仅有1/3，所以教师主要在课堂上进行词句基础知识的讲解，关于文言文中沉淀的审美情趣与文化价值，以及文言文中蕴含的人文精神，教师通常不作深入分析。而对于文言文内涵缺少深入理解，其教学效果自然得不到提高。二、教学方法（一）创设情境，调动学生的学习兴趣无论是哪一门学科的教学，其重点目标都是激发学生的学习兴趣，文言文也不会例外。事实上，从文言文的语言形式可以发现，其本质上是古代语言的书面用语，所记载的内容更是成百上千年之前发生的事件，无论是其语句表达形式还是其中蕴含的深刻含义都不是伸出现代、使用现代汉语的初中生们所能轻松理解的。在初中生们看来，文言文无疑是晦涩难懂的，传统的教学方式无疑是枯燥无味的，部分学生甚至因文言文的枯燥晦涩而对文言文教学采取抗拒、抵触态度，这实际上都是非常正常的现象，教师可以通过创设情境来调动学生的求知欲，使其对文言文产生学习兴趣。以《桃花源记》为例，其作者为陶渊明，该文言文在语言上比较简单，大部分学生可以轻松理解。由于该篇古文中有较大的篇幅描写了优美的景色，所以教师可以在课堂上通过创设情境来进行直观教学。教师可以使用贴画等物品将教室布置成“桃花源”一样的场景，其本身扮演陶渊明这一角色，在课堂上教师根据文言文中的描述来模仿主人公的所有言行，在扮演的过程中，教师还可以针对一些布置的景观念出文言文中的句子，如“屋舍俨然”、“土地平整”等，必要时可以指定一些学生扮演桃花源中的原住民，如同课文中一样与教师对话，这样无疑会增加学生的参与机会与深入参与程度，大大提高学生对于文言文学习的兴趣。（二）巧设提问，激发学生的自主思维能力文言文课堂需要师生互动，而教师提问便是一种师生互动方式，不仅可以使学生的注意力更加集中，还能激发学生的自主思维能力，使其在文言文学习中举一反三，获得更好的学习效果。一般而言，教师可以通过随机抽签的方式向学生提问，这种方法具有非常高的随机性，学生可以根据教师的课堂教学状况进行实施思考，教师也可以让学生切实地参与到教学过程中去。由于是随机抽签，所以学生可以保持轻松的心态回答问题，答案也会带有一定的趣味性。以《鱼我所欲也》为例，教师可以提出如下几个问题：①“鱼”和“熊掌”分别代表了什么？②现实生活中你最想得到的东西是什么？得到的难度高不高？③该文言文具有怎样的具体思想？其中蕴含了怎样的人生哲理？④这篇文章有何优点与缺点，其中最大的优点、缺点各自都是什么？教师可以制作好写有①～④的小纸条由学生抽签，学生按照纸条上的序号回答对应的问题。（三）举办小组竞赛如何能调动学生的学习积极性呢？小组比赛就是最佳的选择。事实上，初中生正好处于争强好胜的年龄，教师可以充分利用这一心理特点来激发学生的学习兴趣。为了确保学生的充分参与，教师可以把学生分为数个小组，并为每个小组安排适量的任务，随后按照各组的表现进行评分。而为了更好地完成任务，学生之间必然会努力协同合作，其默契性将会得到明显提高，文言文的学习效果自然也会向着更好的方向变化。以《出师表》为例，教师可以先让学生就三国的影