02第二讲中小学英语教学理念

外语教学理念10.27外语教学理念一、国外主要外语教学理念二、国内主要外语教学理念三、新课程标准提倡的英语教学理念一、国外主要外语教学理念一、翻译教学法（19世纪40年代到20世纪40年代）二、直接教学法（19世纪60年代到20世纪20年代）三、听说教学法（20世纪40年代到60年代）四、自然教学法（20世纪70年代到年代）五、交际教学法（20世纪70年代到如今）六、人文主义的教学法（20世纪70年代到80年代）国外主要外语教学法流派I.翻译法（19世纪40年代到20世纪40年代）翻译法(TranslationMethod)是用母语来教授外语的一种方法。其特点是在外语教学过程中本族语与外语并用，以使得学生能够更好地理解语言内容。翻译法又分为三种具体方法：语法翻译法、词汇翻译法和翻译比较法。一、语法翻译法形成的历史背景和理论基础语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授。课堂以老师为中心，学习方法以记忆力为主。二、语法翻译法的特征1．所学词汇的选择是建立在所阅读的课文的基础之上的。词汇的教学是通过双语词汇表、词典学习和背诵的方式。典型的用语法翻译法进行教学的教材，语法规则是穿插在课文当中进行阐释的，课文后列有单词及其相对应的解释，课文后还附有翻译练习。2．语法翻译法强调语言的准确性。要求学生在翻译方面达到较高的水平。3．语法翻译法认为外语学习的目的是阅读文学经典或通过外语的学习促进文化知识修养。语法翻译法在教学中一般采取这样一种方式：先是对语法规则进行仔细分析，然后将所学的语法知识应用到翻译练习当中。要求学生将句子和课文用母语和目标语言进行互译。语言学习被看作是由背诵语法规则和语言事实构成的，目的就在于能够理解和熟练掌握外语的词汇和句型。母语在外语的学习中充当一种参照系统。4．阅读和写作能力是语法翻译法教学关注的焦点，这种教学法一般不注重口语和听力。5、教学用母语进行，翻译是讲解、练习和检查的手段；6、以文字为依托，教学过程以读、听、写、说齐头并进；7、以文学作品名篇为基础教材；教学流程[1]复习：默写单词；背诵课文段落。[2]教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。[3]讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。[4]讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。[5]巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。[6]布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。三、语法翻译法优缺点语法翻译法的优越性：1．语法翻译法强调语法的学习。近年来二语习得的许多研究已经证明语法教学对第二语言习得的确有帮助。系统的语法学习能够加深学生对目标语的理解，巩固学生的语言知识，打好语言基础，较快地掌握目标语言的整个结构，从而促进外语学习。2．语法翻译法注重阅读，一般通过阅读目标语言的文学名篇名著来学习外语，既培养了阅读能力，也有利于学生对目标语言的深入理解。3．语法翻译法把母语和目标语言进行对比，学生更能够了解两种语言的异同，从而更好地理解语言。4．在实际的教学中，语法翻译法的可操作性强，简便易行。同时在教学测试上也更便于施考。语法翻译法的局限有：1．语法翻译法忽视学生口语和听力，无法达到培养学生交际能力的目的。对学生的语音语调也不够重视。2．语法翻译法采用母语与目标语言互译的手段进行教学，可能会使学生养成过分依赖母语，处处用母语思维，进行逐字逐句翻译的习惯，对使用外语进行交流不利。3．语法翻译法过于强调语法知识的传授，忽视了语言技能的培养。4．语法翻译法使用的教材和课文往往因为源于文学作品，不仅难度过大，而且脱离语言运用的实际，无法引起学生学习的兴趣。5．语法翻译法的教学过程往往过于依赖教师，教师基本上控制了整个课堂，学生参与互动的机会比较少。同时学习方式单一，以机械记忆语法规则和例句以及背诵课文和单词为主，课堂气氛比较沉闷，学生常常提不起学习热情。直接教学法TheDirectApproach

直接教学法是一种不借助母语，直接用要教授的语言进行教学的方法。“直接”的含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联系。代表人物：德国语言教育家菲埃托德国教育家贝力子法国语言教育家古安特点直接用外语思维初级阶段不进行系统的语法教学教学中完全不使用或大部分时间不用母语进行语言与翻译练习，以避免母语的干扰。重视语音和口语教学语言学习中注重文化知识的灌输时代背景19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础。1886年，国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。1899年，斯威特（Sweet):ThePracticalStudyofLanguages出版，对直接法作了系统论述。语音改变的规律是自然规律，各种语言都无例外，用元音和辅音对声音进行描述。国际语音学会在1888年接受OttoJespersen的建议制定并公布了国际音标。理论基础德国语言学家保尔把语言看成是个人心理现象，强调语言变化中的类推（analogy）原则，为直接法中的模仿与替换提供了理论根据。直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。理论基础语言学习的心理学基础就是联想规律，学习语言的整个过程就是形成联想的过程，强调重复和记忆的必要性。重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚持学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。理论基础学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得。理论基础捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一点知识和运用知识的熟巧。英国教育家斯宾塞认为，应当引导儿童自己去探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现。理论基础直接联系：直接学习、直接理解、直接运用句本位：句子是教学的基本单位模仿为主：模仿和感知是外语的基础，语言学习是形成一套自动化习惯归纳教学法：完全排斥演绎法，语法教学放在次要地位以口语为基础：语音和口语是语言活动的中心，主张先听说后读写教授当代通用语言：学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言教学理念讲授新词：英语问候；日常生活会话；自然进入讲授新词阶段；利用实物引出新词，出示图片，用英语描述词义；学生理解后通过对话使用新词。语法练习：教师先请一学生起立，进行示范。分组练习：根据教师示范，学生两人一组，一个说英语，一个做动作。教授新课：教师出示一幅表述课文内容的图画；讲解图画，检查学生是否理解；再根据图画提问，要求学生回答。分组问答：学生两人一组根据图画相互问答；全班唱一首英文歌结束一课。教学流程优点重视语音、语调和口语教学，以听说代读写，有利于增强外语语感，提高外语实践能力，特别是听与说的能力。重视活用语言，强调直接学习外语和直接运用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力，使学生能真正掌握外语工具。重视以句为单位教学，有利于学生完整地理解句义、整篇文章以和进行有意义的句子操练。重视模仿、朗读和熟记等语言实践，有利于培养学生正确的语音、语调、外语语感及语言习惯。重视使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，有利于学生理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，激发学习积极性。缺点忽视母语的中介作用，在外语课堂上生硬地排斥或禁止使用母语，既容易造成理解错误，造成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法，而不顾及二者全然不同的语言环境和学习动机，给外语教学带来不必要的困难。忽视语法的监控和指导作用，片面强调机械模仿、操练和记忆，结果造成囫囵吞枣、死记硬背，不利于灵活运用语言交流思想。片面重视口语能力的培养，忽视在口语基础上加强读写能力的培养。安排语言材料缺乏科学的筛选、词汇与语法的科学结合，科学地分类及排列顺序，有时一次出现难点过于集中，学生不易理解掌握。难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般不适用于高中和大学外语教学，一些内向的学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。对教师的目的语水平尤其是口语水平要求过高，过于依赖教师的教学技能。三、听说法（20世纪40年代到60年代）听说法（TheAudio-lingualMethod）又称口语法，也叫句型教学法，是一种目的在于掌握口语的教学法体系。它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。听说法产生于二战爆发后的美国，理论基础是美国结构主义语言学（structurallinguistics）（亦称描写语言学）和行为主义心理学（behaviorism）。（1）产生背景：听说法是在第二次世界大战期间有美国语言学家建立起来的。（2）教师的教学目的：培养使用外语进行交际的能力。（3）主要的教学活动和特点：教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。教授对话是听说法课堂的主要活动。点评句型操练是训练学生掌握各种句型、句子的一种行之有效的训练方式。只要我们运用得当，它会是一种很好的训练项目。（4）强调哪一方面能力的培养：强调听、说能力的培养，课堂大部分的时间都花费在听和说的训练方面。（5）教师和学生的作用：教师是学习外语的楷模，而且是课堂活动的指挥员，学生是模仿者，他时时都在模仿教师的语音、语调。从某个意义上说，听说法是教师起支配作用的方法。（6）母语的作用：母语不在听说法课堂使用，外语是教学的语言。（7）教师对待学生错误的态度：从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。教师应对学生的错误及时纠正，以便使学生养成正确的外语习惯。听说法的特点是：1.以听说为主，读写为辅，教学严格遵守听说读写的顺序。2.建立一套培养语言习惯的练习体系，尽量不使用本族语，学生只许接触和使用正确的语言。3.把句型作为外语教学的中心。4.在对比母语和外语的基础上确立难点。5.广泛利用现代化教学技术。听说法的缺点是：1.句型操练往往脱离内行语言交际能力。2.听说法在培养读写能力方面效果较差。3.忽视培养学生灵活应用外语的能力。4.忽视学习对象的年龄特征和不同学习目的。5.过分强调防止错误，造成学生紧张心理，影响学习积极性。四、交际法（功能法）交际法又称功能—意念法（Functional—NotionalApproach）。它是在心理语言学、社会语言学的理论基础上，70年代在欧洲兴起一种新的外教学法，又被称为交际法(TheCommunicationApproach)、意念法(TheNotionalApproach)和语义—意念法(TheSemanticNotionalApproach)。二十世纪八十年代以来，我国外语教学研究和实践都是交际法独领风骚。（1）产生背景：70年代的欧洲在政治、经济、科学与文化方面都较快，成立了欧洲共同体。为解决共同体内各国人民互相交往时出现的语言障碍，需要寻找一个适合成人的教学方法。英国专家威尔金斯提出了从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲。交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。（2）教师的教学目的：培养学生外语的交际能力。“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先提出来的一个概念。他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。要达到此目的，学生需要懂得语言的形式、意义和功能，应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一种功能。（3）主要的教学活动和特点：交际前活动：包括语言结构性的活动和准交际性的活动；交际活动：包括功能性交际活动和社会交际性活动。以上的四项教学活动是在交际法课堂出现的教学活动。准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动，他们可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。功能性的活动是对利用语言功能获取有关信息。社会交际性的活动是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演、解决问题等活动。交际法的另一特点是教师会尽量事业真实性的材料来教学如外文的报刊和杂志，外国的电台、电视台和电影。在交际法的课堂里也有语言结构性的活动。这一类的活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样。因为按照交际法的要求，这一类活动要设计得很像真正的交际活动。真正的交际活动应该有三大特点：信息沟选择性消息的反馈缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际。比如为了练习词汇和句型，问Whatistoday?回答Tuesday.这样的对话就不是真正的交际活动。因为这样的问答没有信息差。在如，要求学生把一个陈述句转变为问句，Willyouchangemysentenceintoaquestion?----Iwenthomeyesterday.Didyougohomeyesterday?这样的对话也不是真正的交际，因为回答者没有选择的自由，而发问者又不可能从回答者的回答中了解到他是否明白了自己的意思。教师在设计教学活动时应注意真正交际的三大特点。如，教师希望学生练习句型Isit+adj.(color)?时，教师可以说：我脑子里想着一个球，球是个有颜色的球，你知道球是什么颜色吗？学生可以问Isitwhite/yellow/black/green…?等等。这样的操练比听说法的句型操练前进了一大步。（5）教师和学生的作用：教师是组织者、顾问、交际者，提供方便者，学生是以交际者的身份参加学习，他们在课堂上是通过交际来学习交际。（6）母语的作用：外语是交际活动中唯一的语言。解释课堂活动和布置作业也是用外语进行。（7）教师对待学生错误的态度：教师鼓励学生积极用位于进行交际，在交际过程中学生犯某种错误其主要理论依据是海姆斯（D.H.Hymes）的交际能力理论（CommunicativeCompetence）及韩礼徳（Halliday）的系统功能语言学（Systemic—FunctionalLinguistics）。是一种以语言功能项目为纲，培养交际能力的教学方法。交际法认为外语学习者都有其特定的对外语的需要；社会交际功能是语言文字的主要功能；外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点为：分析学生对外语的需要；以功能意念为纲；教学过程交际化。这主要体现在以下四个方面：1.语言材料真实、自然。以语段为教学基本单位；2.教学过程以学生为主。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者；3.教学活动以内容为中心；4.对学生的语言错误采取容忍的态度。缺点：1.缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据。2.语言形态和结构难以和功能项目协调一致。功能法形成后在许多国家都受到重视，70年代后期在我国也成为影响较大的英语教学法流派之一。五、自然教学法（自然途径）（TheNaturalApproach）70年代初在美国兴起的一个新的、跨学科的研究领域，它以克拉申的第二语言习得理论为指导思想，最大限度地扩大学生的语言输入。特点：1.在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动，创造一个轻松愉快的学习气氛。2.教师尽可能使用外语，但学生可以用本族语。3.在口头活动中不纠错，在笔头作业中纠错。自然教学法的概念自然教学法指大部分依据在自然环境和非院校环境中习得第二语言的过程，是一种试图突出在院校条件下习得第二语言的方法。自然教学法是在吸收了直接法、听说法和暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法以及交际法所用的各种方法之长结合起来组成的一种新的教学方法。自然教学法于1977年提出，源于加利福尼亚的特瑞尔(T．Terrell)的西班牙语课堂教学实践以及它对第二外语习得的研究成果。1977年他发表的《第二语言习得和学习的自然途径》成为自然教学法的开端。特瑞尔与克拉申(S．Krashen)联合，运用第二语言习得理论，提出了自然教学模式，并于1983年出版了《自然路径》(TheNaturalApproach)一书。自然教学法产生的背景克拉申总结了第二语言的研究成果，并使之系统化，提出了一个较为完整的第二语言习得理论，即监察模式（themonitormodel），1983年，特瑞尔和克拉申合作发表了《自然途径：课堂中的语言习得》一书，它标志着自然教学法的正式确立。理论基础：二语习得理论习得--学习假设（acquisition-learninghypothesis）监控假设（monitor-hypothesis）自然顺序假设（naturalorderhypothesis）输入假设（inputhypothesis）情感过滤假设（affectionfilterhypothesis）习得—学习假设它认为成年人通过无意识习得与有意识学习两种方式获得语言的能力。前一种学习类似儿童习得第一语言的过程，这个过程是潜意识的，形成的语言也是潜意识的；后一种方式是有意识的过程，是借助语言知识学习语言的过程。监控假设“习得”和“学习”在语言能力形成过程中的方式各不相同。“习得”导致语言能力，第二语言习得者使用的自然语言有无意识习得的知识启动，决定话语的流利程度；“学习”的作用仅在于当“习得”的话语产出后，改变话语的方式，激起监察作用，它受到有意识学习的语音、词汇和语法知识的监控，有意识学习提高了语言的准确性。自然教学法认为外语学习应该加强隐性教学。该方法认为显性教学只能作为一个监控器检查修改习得语言的输出，有意识的学习很难促进习得的发生。自然顺序假设认为语言结构的习得是遵循一种特有的顺序的过程。不管学习什么人学习什么样的语言知识结构，都大致按一定的顺序进行。输入假设主要说明人们是怎样习得的。它认为，只有当人们理解稍稍高于他现有的水平的输入时，而且只有当这样的输入达到足够的量时，他才能习得的。克拉申提出“i十1”理论，即在学生现有知识技能水平上增加可理解的知识技能。并认为“只有当人们理解目标语中的信息时习得才能发生”。口语不可教会的，唯一的方法就是提供大量可理解的输入，随着时间的推移自动“显现”。情感过滤假设习得与学习第二语言受到社会和心理因素的影响。第二语言习得过程中，应该尽可能降低学生的焦虑，并以有意义交往为主，输入必须有趣，必须有助于课堂气氛的和谐和轻松。心理学理论基础它认为动机和个体因素是学习的关键，学习语言要使学生感到有价值。主张学习语言要有一个轻松愉快的环境，以降低情感障碍，获得更好的外语教学效果.最大限度的扩大学生的语言输入，且语言输入必须是自然的，可理解的。在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动。以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式。创造一个轻松愉快的学习气氛。教师尽可能使用外语，但学生可以使用本族。在口语活动中不纠错，在作业中可以纠错。最小化学生焦虑、最大化学生自信。自然教学法的教学原则自然教学法是建立在系统的、得到一大批实证支持的第二语言习得理论基础之上的。而且在形成之初和发展过程中，立足于大学和中学的课堂教学实际，在不同层次的学校，用不同的外语语种进行了许多试验，因此，它对普通外语教学有着特殊的意义。它打开了通向外语能力的又一扇大门，对那些完全依靠有意义学习、片面强调语言知识的教学更是如此。它否认语言知识和有意义学习对外语能力发展的作用，引起了许多批评。对自然教学法的评价自然途径不是直接法的简单重复，它是建立在系统的、得到一大批实证研究支持的第二语言习得理论基础之上的。而且，在形成之初和发展过程中，它都是立足于大学和中小学的外语课堂实际，在不同层次的学校，用不同的外语语种进行了许多实验，使得它对普通学校的外语教学具有特殊意义继续探索新的外语教学法体系是当前外语教学法发展的主要趋势。人文主义的外语教学方法沉默法、暗示法沉默法

（TheSilentWay)沉默法简介定义和诞生沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能的保持沉默，从而促使学生尽可能多的活用语言的方法。沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（CalebGattegno）于20世纪70年代创立的。凯莱布·加德尼奥是提倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造（Create）。而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。教师角色教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习，有时甚至因为教师错误的示范而导致学生的错误学习。教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（CuisenaireRods）、音色对应图标（Sound-ColourChart）、彩色译音卡片（FidelCharts）、字词表（WordCharts）等教具引导学生说话。此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默而得名。理论基础和目标它的理论基础是结构主义理论。语言被看作是一组与特定意义相联系的通过语法规则结合起来的语音组合，来教给学生。沉默法学法的总体目标是语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境和语言基本要素的认练，培养初学者听和说的能力。基本特点1语言学习的过程由静默思考到实际演练，不采用机械的重复练习；2学习过程中，学生是主角，教师只辅助而不干预学习。教服从学，学大大超过教，充分调动学生的学习积极性；3借助特殊的辅助教具进行教学。教师在教学过程中少说，学生多说、多活动；4口语领先，读写随后；5教师不直接纠正学生的错误，只是协助他们，使学生通过多次尝试错误而求得正确知识。教学过程1教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结合数音成单词；2教师以手势等协助学生修正不正确的发音（非不得已教师不出声念外语单词）；3学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。教学要素声音—颜色图教师的沉默同伴的更正单词图表自我更正手势主要优缺点优点1以学生为学习的主角，强调学习重于教学；2利用特殊教具进行教学，有助于学生学习；3创造性发现学习优于记忆、重复性的学习；4不断的试错过程，有利于训练学生独立的个性和负责的精神缺点1忽视教师的指导作用；2由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学过程较长。教学过程1教师在墙上挂音色对应图标，彩色译音卡片和字词表；2教师作[u]的口型，但不发音，学生猜测发音，直到有人猜对，教师点头，并指示音色对应图标上的绿色[u]符号；3教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人才对，教师点头，指示音色对应图表上的深绿色[b]符号；4以此类推，让学生学会音色对应图表着蓝色的[l]5教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该音。教师再指彩色译音卡片上oo,ue,o等字母组合,作[u]的口型，让学生明白这些字母组合可读[u]，其余[l][b]的字母组合类推；6教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学生发音。教师再用蓝色木条。蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义；7重复以上步骤，学习其他颜色词汇。暗示法Suggestopedia暗示法产生背景1人物：洛扎诺夫，精神科医生，保加利亚2事件：心理治疗

暗示法定义创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”———乔治亚·罗扎诺夫（1978）理论基础1现代苏联理论。人类平均个体仅仅使用了他大脑潜力的百分之四。2现代生理学。大脑左半球有意识处理信息，右半球则与情感态度这样的潜意识有关，传统教学中注重左脑开发。两半球的功能不仅有分工，而且有一定的互补能力。3边缘科学暗示学。心理放松和各种暗示手段的运用来增强一个人的自我意识和激发他的潜能，扩展他的记忆力和其他能力。教学原则（顿祖纯，1999）心理学研究表明，紧张、害怕和烦恼等消极情绪会抑制智力；愉悦、平和自信等积极情绪则会激发智力。所以，暗示法在英语教学应用过程中，要使学生感到学习是一种乐趣、享受，并创造欢快轻松的课堂教学环境，尽可能的通过多种途径、方式来诱导激发学生的积极情绪。(1)愉快而不紧张。顿祖纯．暗示教学法原理浅析【J】．武汉：武汉教育学院学报，1999，(2)：87—90．(2)有意识和无意识统一。有无意识统一即感情调节理性，无意识调节有意识。英语教学中暗示教学法的实施，教师应把学生看成理性和感情同时活动的个体，特别是在评价学生英语学习成绩的过程中，教师的态度要和蔼可亲，肯定学生成绩，鼓励学生自信心，但同时对学生进行适当的表扬和批评，促使有意识与无意识之间的统一。(3)师生协调。在英语暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系及学生与学生间的关系，因为他们之间也相互发生暗示作用。所以教师要关爱学生，学生要尊重教师，学生之间要相互友好，良好的人际关系有助于学生身心健康和学习效率的提高。这种师生协调关系可以使学生的情感与理智趋于一致，使其通过有无意识的统一高效地去接受知识。1权威性(authority)

权威性指的是教师个人的威信和信息来源的威信。暗示教学中的威信是指教师越有学术地位，修养越高，越能以直接的语言进行暗示，越能在有意识的知识传授中获得成功。教师要熟练地运用教学方法，在课堂上要表现出有威望、有自信，但决不是冷嘲热讽或消极地批评学生。教师须努力建立良好的师生关系。教学方法2稚化稚化是指学生退回到孩子般无拘无束的心理状态中，排除成人的忧虑和干扰，在这种心理状态下，学生会变得更善于吸收知识，从而提高理解力、记忆力和创造力。克雷申心理屏蔽假设——一般地说，小孩心理屏蔽比较低，心理障碍比较少。随着年龄的增长，心里屏蔽越来越高。1学生在课堂上不用真名，而是选一小孩子名，在教学中把自己当作小孩子，让他们在孩子般无忧无虑的，嬉戏般的轻松状态下学习。2常常运用听音乐，做游戏，讲故事，演话剧等综合形式，激发学生潜力。3双平面第一平面：说话的内容是思想交流的第一平面；第二平面：说话的语调、节奏、表情、态度；周围的学习环境。1972年心理学家克纳普研究成果，即学生上课时注意教师姿态的情形是：7%是言词，38%是语调，55%是面部表情。外语教师应注重以有意识刺激和潜意识刺激结合来加强营造学习气氛。教学中必须自信，教学态度严谨且热情，注重多用动作和手势，声调要柔和，还可根据教学内容，选择不同款式、不同颜色的服装，尽量融入到教学环境中，这样会给教学带来意想不到的效果。语调、节奏语调、音乐的类型和教学的节奏等对教学的成功有很大的关系。在授课中，教师如果采用各种不同的语调，学习效果，特别是记忆效果，就会大大地提高。语调能准确而生动地表达出文章内容的真正含义。语调还在建立权威中起到较大的作用。语调节奏及音乐节奏的运用是其他教学法所没有的，洛扎诺夫认为语调和节奏有助于潜意识反应的产生，使大脑能吸收、保持并回顾更多的所学知识。他把节奏看作是影响生理和心理变化的一个重要因素，他特别强调声调和节奏的刺激力量，要求教师朗诵课文时语调必须多变。富于美的旋律，充满感情。音乐的作用1通向记忆系统的“高速公路”研究发现，每分钟60节拍的“巴洛克”音乐对人的记忆有益。2合适的音乐能有效地消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧、厌倦的感觉和情绪。课程设置课时：一期课程三十天，一周上六天课，每天四小时课程：十个单元，每个单元都是一篇包1200个词汇量的对话，附有单词表和语法介绍。每个单元英语教学中暗示法的实际应用

1.暗示教学法应用前的准备工作（1）学习环境的布置。教师要精心的布置英语学习的基本环境（教室），形成一种非常愉快的氛围。如，柔和的色调，充足宜人的光线，优美的背景音乐，与课程有关有趣的图画和英语标语……。这种对视觉的刺激能从潜意识方面增进学习效果。用英语名称称呼学生也是必要的。（2）学生放松身心的训练。教学生学会调整呼吸和身体状态，使自己彻底放松的方法对于暗示教学法在英语课堂中的运用是至关重要的。基本的放松法是：拉上窗帘，使教室的光线柔弱，学生安静，确保教室不会受到干扰，尽量减少一切分心刺激；让学生选择自己感觉最舒服的坐姿，放松紧身衣裤及皮带，摘下眼镜、手表及饰物；接着，让学生闭上眼睛，按照教师的提示语进行放松练习。经过一段时间的放松法训练之后，把放松训练慢慢地融入到课堂中。然后，教学生学会凝神，以调整他们的意识状态，减缓平时由于学习等原因引起的紧张，预防紧张状态对学习和身体造成的不良影响。2讲授阶段这个阶段又包括积极和消极的先后两个环节。）1)在积极环节中，教师借助手势和表情等用外语和本族语介绍课文背景，接着朗读课文二至三遍，然后，教师随着优美动听的交响乐的旋律和节奏．带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看课文。轻声跟着教师模仿。2)在消极环节中。学生以轻松愉快的心情静听教师配乐朗读课文或录音。这样可以使学生产生有意或无意的认识能力和超级记忆能力，在不知不觉中记住许多语言材料。3练习阶段第三阶段，实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成交际能力。这个阶段主要采用多样化的交际性练习。诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习机会。课后学生没有作业，老师只要求他们在睡觉前和睡醒后各复读一次课文，而且每次不超过15—20分钟。缺点1师资力量角度暗示法对教学环境的要求很高，必须有优美的环境，精良的设备和训练有素的老师。而传统教学法省时省力，使许多学校管理者和教师不愿费时费力地改变现状。因此使暗示法的实施和推广受到限制。2教师角度1）不对多年习惯于传统教学法的英语老师来说，他们对暗示法并不怎么了解，更别说去有意识地把这些教学法应用到实践中去了。2）由于暗示法注重学生的参与活动，这可能会使一些教师在运用此法时，容易走向另一个极端，那就是，对形式的过分注意，而忽视了对学生扎实语言基础知识培养的重视。3学生角度1）在我国，50人左右的大型班级授课非常普遍，所以在暗示法教学时，会产生由于人数太多，有些同学不能真正参与到活动中来。2）学生长期习惯了被动接受养成的一种”惰性”使得他们在面对让他们主动去说主动去做的要求时会茫然不知所措，甚至是不情愿结语暗示法教学理论还处在不断的完善之中。如何在英语教学中高效地实施暗示教学法，如何解决实施暗示法遇到的各种问题，这都需要我们在实践中不断地进行探索，但只要外语教学工作者能有意识地转变教学观念，积极采用暗示法，同时结合传统语法教学及其它有效的教学法，把语法知识讲解和开展各种学生自主学习活动结合起来，不断地锻炼培养学生“自主、主动、创造性学习”的能力，在这一过程中，各种有创意的运用暗示法的方法一定会不断出现。二、国内主要外语教学理念一、立体化教学法二、张思中教学法三、“三位一体”教学法四、“词、句、文”教学法国内几种主要的外语教学法流派我国的外语教学是从借鉴西方国家的外语教学方法开始的。直到20世纪80年代，我国一些学者才开始提出具有中国特色的外语教学方法。这些教学方法产生于教学实践，并对于我国外语教学的实践有着积极的影响。这里介绍几种影响较大的外语教学法流派：立体化教学法、三位一体教学法、四位一体教学法、张思中教学法等。一、立体化教学法立体化教学法是由西南大学外国语学院教授张正东提出的。出生于1925年，祖籍湖北省松滋市人，西南大学外国语学院教授。中国当代著名外语教育家，以立足中国国情研究外语教学见长。曾任世界日报记者，中小学及专科教员。解放后，西南师范大学在重庆成立，他到外语学院任教，为西南师范大学外语教育研究中心学术带头人，目前仍为特聘教授，继续从事外语教育研究并指导访问学者。并任国家基础教育实验中心外语教育研究中心顾问。张正东教授第一个将普通外语教学法(外语教学法概论)称作外语教育学。自五十年代起陆续发表专著十余部。外语立体化教学法的假说此假说认为，在学校学习外语主要依靠由形及意的有意学习（consciouslearning），不靠无意学习（unconsciouslearning），习得（acquisition）只起辅助作用。同时，学校外语教学系教育手段之一，应注意外语课的教育目的以及教育对外语教学的作用，不能单纯追求实用效益。外语立体化教学法是第一层次的教学法（approach，也译教学思想体系）。它兼重学生（教学主体）、目的语（教学客体）、教学环境（母语、教师、设备、社区对目的语的价值观等等），发挥三者合成立体的积极作用，而立足于教学环境，从实际出发。其总原则可概括为24个字：自学为主听读先行精泛倒置知集技循整体多变用中渐准自学为主首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。听读先行先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。精泛倒置精读材料少而熟，有若酵母。粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。知集技循语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。整体多变教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。用中渐准不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。在24字总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。故本计划所列之教学模式可根据教学环境之特点予以调整，这不是实现立体化教学法的唯一模式。二、三位一体教学法北京马承英语"三位一体教学法"简介三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的基础上形成的。包括两部分内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法“词汇、语法、阅读三位一体”教学法1.字母、音素、音标三位一体教学法（简称“小三位一体”教学法）简介中国英语语音教学的误区：以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式。为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识发展规律。先听说，再语音：先听说、后音标的教学模式，加大了学生的拼读难度。部分学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学模式易形成英语学习的两极分化。用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规则性，决定了字母组合不能代替语言教学。孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克服英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为了解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最佳的语音教学模式。“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。2.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，忽视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。中小学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：词汇、语法、阅读三位一体教学法（简称“大三位一体”教学法）应用于小学中高年级、初中和高中教学，体现了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如（1）以音为序，整体记忆；（2）归类记忆法；（3）联想记忆法等。对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提前略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。三、四位一体教学法李岚清副总理指出，“我国目前外语教学水平、教学方法存在‘费时较多、收效较低’的问题，亟需研究改进”。为了解决这个问题，我国外语教学专家和教师潜心研究，大胆实践，探索出了许多科学省时高效的外语教学方法。英语“四位一体”教学法就是其中的一朵奇葩。这一教学方法是由国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、通化师范学院院长、《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授经20多年的反复实践创立的。从全国范围来看，能够适应中国国情、学情、教情的外语教学法很少。我国加入了WTO，成功申办了2008年奥运会后，时代要求我们的外语教学要更好的适应社会的发展，外语教学效益需要进一步提高；时代呼唤有更好的、更符合中国外语教学发展的教学法面世。英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，其前身是英语“四位一体”复习教学方法。所谓“四位一体”是指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指四个阶段，即阶段训练阶段，专项训练阶段，综合训练阶段，模拟训练阶段。这四个阶段作为“四位”构成金字塔形的整体，叫“大四位一体”。英语“四位一体”复习教学的“大四位一体”英语“四位一体”复习教学的“小四位一体”“大四位一体”中的阶段训练是复习的基础，占用复习时间的一半以上，它又包含语音、词汇和听力，语法结构，课本要点和综合练习四部分，这四部分构成阶段训练这个小整体，称作“小四位一体”，它的具体操作不同与目前广大教师所使用的复习模式，具有丰富的应用语言学理论基础。英语“四位一体”复习教学方法主要用于中、高考总复习教学阶段。阶段训练在一段时间里，集中时间、精力突出解决一、二个语音项目，一、二个语法项目，一些课本内容。阶段为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进，把初一到初三的整个中考内容和初一到高三的全部高考内容统筹编排在10或15个阶段复习单元里，每个复习单元都重点体现“四位”中的前“三位”。这些内容的编排大体按照初、高中教材内容顺序，抓纲靠本，分散难点，各个击破，搞“蚕食政策”，一个一个项目地打歼灭战，一个一个步骤，循序渐进，打好基础，使学生们从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，进一步培养综合语言运用能力。这种方法避免了简单重复课本，“炒生饭”，减少了心理负担，避免了“两极分化”，可获得英语教学的大面积丰收。这种方法摒弃了几十年来全国普遍采用的以课课练、单元练和模拟考试为主的中、高考英语总复习训练模式，使学生和老师都从“题海”中真正地解放出来，只用十几个阶段训练复习单元就把中、高考英语总复习的2/3内容和时间充分地利用起来，达到省时省力，事半功倍的作用。英语“四位一体”复习教学方法是具体的方法，可操作性强，它不但在教学条件好、师资力量雄厚、学生基础好的重点中小学和城镇中小学可以采用，也可以在广大农村中小学使用。英语“四位一体”复习教学方法的“过程论”、“整体论”、“阶段论”、“集中论”教学思想使复习教学的备考活动同素质教育的要求达到了和谐的统一，得到语言教育专家和广大外语教育工作者的充分肯定。2001年12月，在沈阳召开的第五届全国英语“四位一体”复习教学方法研讨会上，包天仁教授以英语“四位一体”复习教学理论框架为基础，结合中国国情、学情、教情，根据21世纪中国英语外语教育(TEFL)战略发展需要，经过多年的国内国外英语外语教育、科研、编辑工作的积累和沉淀，提出了一套全新的中国英语外语教学理论体系——TheEnglish“FourinOne”TeachingApproach(英语“四位一体”教学法)，包括8个部分：①英语“四位一体”教学法是中国特色的英语外语教育教学体系；②英语“四位一体”教学法“一条龙”英语外语教学管理模式；③英语“四位一体”外语教学模式的优选；④英语“四位一体”外语教学资源的构建；⑤英语“四位一体”外语教师培训与发展途径；⑥英语“四位一体”外语的教学控制理论；⑦英语“四位一体”外语自主学习策略；⑧英语“四位一体”外语测试与评估系统。这些理论贯穿于英语外语教学的整个过程，构成英语“四位一体”教学法的基本框架。这一理论的构建澄清了我国外语教育中的诸多模糊的理论问题，为中国特色的外语教育理论建设作出了贡献。英语“四位一体”教学法的全国规模的实验研究始于1997年，至今已有30多个省、自治区、直辖市的一万多名外语教师、百余万学生正式参加了实验。实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，前4轮的实验均通过专家组的鉴定或得到专家学者的高度评价，得到了全国师生的热烈欢迎。事实上，此教学法已在全国得到了大面积推广。英语“四位一体”教学法作为一种knowledge-based,student-centered,quality-oriented的英语外语教学（TEFL）法体系，能够在外语教学特别是教学的关键收获期（复习教学）中得到万余名实验教师青睐，充分体现了它是适应我国外语教育规律的优秀的外语教学法。四、张思中教学法上海华东师大一附中特级教师张思中老师，经过四十余年的探索与试验，总结出一套符合我国国情、教情、学情的外语教学法，它以快速、高效、简便、易学见长。由于效果显著，全国二十九个省、市，上千所中小学应用，并不断扩展到大学。十几年来，无论是大城市，还是农村，也无论是中小学生，还是成年人，只要采用这种教学法，外语学习便大有长进，而且能大面积提高教学质量，学生的成绩可提高10-50分不等，故中外外语专家称其为具有神奇功效的教学法。由于张法在全国的教学实践中获得空前的成功，中央教科所成立了专门推广小组，全国各大报刊、媒体进行了宣传和报道。国家教委委托中央电视台把张法教学带录制成28集电视教材，通过卫星向全国播放。李岚清副总理接见了张思中老师，充分肯定了张思中教学法，认为该法是“中国人学外语的有效方法”，并指示进一步推广。张思中外语教学法，也称为十六字教学法，即“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”。与目前通行的“听说领先”、“分散难点”等教学法不同，而是把分散的教学内容集中起来，找出规律来教学生，使学生一开始学就能掌握规律，超前学习，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，成功的体验，形成学习外语的心理优势。具体来说，就是：适当集中：它突破了听说领先的框框，提倡适当集中学习单词和语法，把一册或者几册教科书的所有词汇集中起来，不按课程顺序，而按照重读元音归类来学，由于单词和语法现象集中，外语发音、词义、构词和语法的规律能显现出来，学习者可按规律去掌握、记忆、快捷、易学，收到了化难为易，事半功倍的效果，学生极易成功。这是目前中小学通行的按课程顺序学习词汇、语法，分散教学所难以取得的。反复循环：每课集中学习完单词后，课后一定要记忆，由于词汇是有规律的，因此很快就能记住。学习外语就是同遗忘作斗争，记忆单词，不要等到忘了再背，而是在遗忘前反复地循环和强化，这样词汇就能长久地记住了。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，在较短的时间内（2天），如果不反复记忆新学的词汇或语法，那么遗忘率在80-100%。反之，学习了词汇后，学生能在当天晚上，第二天早、晚再循环一下单词，然后隔2、4、8、16、32天、、、、、、以此类推，再循环记忆一下单词，那么，你就永远忘不了了。这种科学的循环、强化，以较少的时间获取较大的效益，这就是背诵单词的秘诀。为了帮助学生记忆单词，张思中教学丛书《集中识词》（根据中小学教材改编）的每一个单词都有一张小卡片，方便学生携带和循环记忆。阅读原著：学生在掌握了相当多的单词和粗通词法之后，便可以自己去阅读外文原著。即使只读懂了部分内容，也会产生一种自我成功的喜悦，产生学习兴趣，造成心理优势，提高学习外语的能力。因材施教：对上、中、下不同水平的学生，采取分组复式教学，因材施教，使不同水平的学生均能有所得，防止与克服情理上的失败定势。对于学有余力的好学生，能充分发挥潜力，超前学习。因此，张思中老师提出“能飞则飞，能跑则跑，能走则走”，使不同层次的学生均得到满足。实践证明，用张法学习英语，使不少学生在读高中时，已能通过大学二年级的英语试题考试。在我国，外语教学成功的经验是不少的，但张思中所引起的社会轰动、影响和效益是无以伦比的。李岚清副总理指出：张思中外语教学法比较符合中国国情，见效快，容易推广，不仅适用于中小学生，对成人学外语也是有效的。既适用于英语，又适用于其他外语。要采用先进的电化教学手段，在更大范围内推广。三、新课程标准提倡的英语教学理念一、《英语课程标准》的教育理念（一）全人教育观（二）终身教育观（三）人文教育观（四）发展性教育观二、《英语课程标准》的教学实践理念（一）探究式学习（二）任务型教学（三）合作学习《英语课程标准》的教学实践理念一、探究式学习探究式学习,或称探究性学习、研究性学习,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力.它倡导学生的主动参与,其特点是自主性、实践性、综合性、开放性.研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中小学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中小学课程计划（试验修订稿）》中。研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。研究性学习强调知识的联系和运用研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，