《普通高中职业规划教育现状的调研探析报告》7800字（论文）

普通高中职业规划教育现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u11875普通高中职业规划教育现状的调研分析报告 129364（一）调查对象的基本情况 1129631.问卷样本来源分布情况 1248682.性别分布情况 230463.户口类型分布情况 29538（二）普通高中职业规划教育开展现状的描述分析 258771.职业规划教育的基本情况 3103572.职业规划课程内容设置 382783.职业规划教育教师需求 4212484.职业规划教育开展方式 519917（三）高中生职业规划现状的差异分析 5163771.性别变量上的高中生职业规划现状 5125262.户口所在地变量上的高中生职业规划现状 731251（四）高中生职业规划现状的描述分析 9131321.学生态度 9203752.自我认知 11207413.职业认知 11325744.职业规划意识 13（一）调查对象的基本情况本研究采用简单随机抽样的方法，从山东省内一所高校2020级大一新生中抽取六个学院，每个学院抽取两个班级，共1248人。共发放问卷1248份，回收1248份，由于山东省新高考政策实施较早，而有些省份暂时还未实施新高考政策，所以筛检剔除极少数省外学生填写的问卷和填写不规范、不完整的无效问卷共114份，最终获得有效问卷共1134份，有效率为90.90%。1.问卷样本来源分布情况问卷样本共涉及6个学院、12个专业，具有一定的代表性和普遍性。其中来自化学与化工学院187份，历史文化学院182份，生命科学学院159份，外国语学院180份，数学科学学院241份，物理工程学院185份。如图3-1所示：图3-1调查问卷样本来源分布情况2.性别分布情况男生有360人，占总人数的31.75%；女生有774人，占总人数的68.25%。如图3-2所示：图3-2被调查者性别分布情况3.户口类型分布情况户口类型为城市的有276人，占总人数的24.34%；户口类型为农村的有858人，占总人数的75.66%。如图3-3所示：图3-3被调查者户口类型分布情况（二）普通高中职业规划教育开展现状的描述分析在普通高中职业规划教育中，职业规划的课程设置、教材、内容、实施及学生对该课的满意度情况都会直接影响着整个学校职业规划教育的发展。1.职业规划教育的基本情况本研究调查了2020级大一新生之前所在高中学校中的职业规划教育开展情况。如图3-4中问卷调查数据显示，有89.70%的学生表示课表中已开设职业规划课程，也有82.33%的学生表示有发放专门的职业规划教材。这两部分学生的比例很高，可见目前各地的普通高中在职业规划教育的课程开设及相应教材配备方面是没问题的。却还有一小部分同学选择了“否”。本研究结合问卷第9题有关课时量的答题情况来看，大多数学校存在高一高二课时量较少，每周只有一到两节课，高三的课时量多为一周零节的现象，甚至部分学校三个年级每周均为零节。后期通过访谈了解到部分学校高三阶段由于课业紧张，所以学校就逐渐把职业规划课程取消了。虽然存在个别不足问题，但整体而言，各地普通高中在职业规划课程上的基本工作已到位。新高考政策的实施，间接推进了普通高中职业规划教育的发展，课时的安排也从无到有。根据问卷填写的情况来看，有65.34%的学生认为在高一、高二阶段与高三阶段的职业规划课程内容不同，而且在问题“你认为高中职业规划的目的是选科和填报志愿”中有62.44%的学生选择“是”，因此从学生对职业规划课的看法以及选择课程内容的变化中可以看出当前普通高中学校开展的职业规划课实际是在为新高考政策铺路，该课程设置也主要是为了迎合新高考政策的选科。图3-4高中学校中职业规划教育的基本情况统计图因此，高一高二阶段的职业规划课程课时量较多，主要内容是讲授新高考政策的选科，而高三阶段由于已经完成选科任务，所以课程内容有所变化，课时量也逐渐减少甚至为零。2.职业规划课程内容设置据调查数据发现，80.42%的学生表示学校开展的职业规划课程内容是选科介绍，这是为以后的选科做铺垫；有79.89%的学生表示学校开展的职业规划课程内容是对高考志愿填报和专业的介绍；分别有14.99%和17.72%的学生表示内容中含有自我认知和社会行业、职业的介绍；有45.50%的学生表示其中有如何进行学业规划的内容；仅有8.99%的学生表示含有如何进行职业规划社团活动的内容。课程具体内容上的设置详见下图3-5：图3-5学校开展的职业规划教育活动分布图可见目前职业规划课的设置以帮助学生学业和高考选科内容为主，普通高中学校开展的职业规划教育课程内容较为单一主要是高考选科介绍。3.职业规划教育教师需求学生对于职业规划教师的需求分布情况如图3-6所示。在所有参与调查的学生中，有53.70%的学生选择了班主任；还有29.63%的学生和42.86%的学生选择了任课教师和心理教师；有高达80.16%的学生希望能有专门的职业规划教师；有16.67%的学生选择校外人士；另外1.06%的学生选择了其他。图3-6职业规划课教师的需求情况分布图通过调查研究发现，当前高中生期望学校能够配备专门的职业规划教师进行职业规划教育。4.职业规划教育开展方式根据图3-7的数据显示，在多选题“在高中阶段，下列哪些职业规划教育的开展方式你参加过”中，选择主题班会、专门职业规划课程和职业规划讲座的学生相对较多，分别达到69.84%、37.04%和33.60%；选择校园文化活动、学生社团活动和社会实践活动相对较少，分别为28.84%、16.40%和21.69%；而其他形式的职业规划教育活动几乎没有；另外还有17.46%的学生没有参加过任何学校开展的职业规划教育活动。图3-7职业规划教育的开展方式情况分布图可见，高中职业规划教育虽然在教学计划上有较多的开展方式，但学生实际参加过的职业规划教育方式既少又单一；也有些学校开展方式徒有其表，仅停留在口头阶段，没有真正落实到教育实处，更谈不上充分利用校外的资源。（三）高中生职业规划现状的差异分析在对高中生职业规划现状的具体问题进行分析之前，本研究先从几个变量上探讨不同学生之间的职业规划现状差异。本研究采用独立样本t检验分析法分析性别和户口所在地在高中生职业规划的各方面的差异性。用于检验均值差异性的关键值值小于0.05，则认为存在显著性差异；反之，当值大于或等于0.05时，没有显著性差异。1.性别变量上的高中生职业规划现状从表3-1中可以得出，男生的平均得分为56.60，女生的平均得分为53.90。可见，男高中生的职业规划水平高于女高中生的职业规划水平。这可能是由于男生在这个阶段思维更活跃、乐于想象未来，经常长远规划自己的职业等原因。而只有自我认知部分，男生的平均得分为11.20，低于女生的平均得分为11.90。可见女生在自我认知水平方面略高于男生。原因可能是由于女生心思细腻，能够更加清楚地了解自己。表3-1性别变量的得分描述统计量组统计量性别N均值标准差均值的标准误职业规划现状男36056.600011.582860.61047女77453.93418.516300.30611学生态度男36015.14175.311930.27996女77413.71714.456060.16017自我认知男36011.19173.062840.16143女77411.89531.928380.06931职业认知男36017.70006.432330.33901女77416.52714.423700.15901职业规划意识男36012.56674.122230.21726女77411.79462.714140.09756根据下表3-2，独立样本t检验的结果得出，总的对应概率p值为0，小于0.05，表明不同性别的高中生在职业规划方面差异显著。从表格3-2可以看出在学生态度、自我和职业认知、职业规划意识四个方面

表3-2性别变量的t检验结果独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验95%置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限职业规划现状假设方差相等38.90104.355113202.66589.612141.464833.86696假设方差不相等3.904546.19202.66589.682921.324424.00736学生态度假设方差相等16.36004.707113201.42461.30266.830782.01844假设方差不相等4.417602.49101.42461.32254.791172.05806自我认知假设方差相等76.1440-4.69711320-.70368.14981-.99761-.40975假设方差不相等-4.006495.7570-.70368.17568-1.04885-.35852职业认知假设方差相等61.47903.572113201.17287.32831.528711.81703假设方差不相等3.132522.578.0021.17287.37445.437251.90848职业规划意识假设方差相等63.17303.74911320.77209.20592.368061.17613假设方差不相等3.242508.762.001.77209.23816.304201.239992.户口所在地变量上的高中生职业规划现状根据下表3-3得出，户口所在地为城市的学生平均得分为55.60，户口所在地为农村的学生平均得分为54.50，而且每个部分的均值也都差距较小。由此可见，户口所在地为城市或者为农村对学生的职业规划的影响程度差异不大。

表3-3户口所在地变量的得分描述统计量组统计量户口所在地N均值标准差均值的标准误职业规划现状城市27655.565210.937810.65838农村85854.52809.219850.31476学生态度城市27615.03265.225360.31453农村85813.89164.607960.15731自我认知城市27611.25002.985880.17973农村85811.80772.118780.07233职业认知城市27617.03266.051510.36426农村85816.85664.859920.16592职业规划意识城市27612.25003.862050.23247农村85811.97203.021380.10315同时，根据表3-4的独立样本t检验结果分析得出，总的对应概率p值为0.004，小于0.05，t1.421，0.1560.05，表明不同户口类型的高中生在职业规划方面无显著差异。即户口类型对高中生的职业规划的影响不显著，高中生职业规划整体情况不存在城乡差异。四个具体方面的p值均小于0.05，从假设方差不相等的一行进行读值，学生态度和自我认知方面对应的双尾概率p值都明显小于0.05，存在显著差异，由于来自城市或来自农村的高中生受到之前教育资源及生活环境的影响，对这两方面存在着不同认知及态度，存在显著差异。而在职业认知和职业规划意识方面，对应的双尾概率p值为0.660和0.275，均大于0.05，表示在总体上和有关职业方面，户口地是城市还是农村均无显著差异。表3-4户口所在地变量的t检验结果独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验95%置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限职业规划现状假设方差相等8.151.0041.5511132.1211.03725.66884-.275072.34956假设方差不相等1.421408.233.1561.03725.72975-.397292.47178学生态度假设方差相等4.005.0463.4601132.0011.14100.32976.493991.78801假设方差不相等3.244421.333.0011.14100.35168.449741.83226自我认知假设方差相等32.1830-3.4161132.001-.55769.16324-.87798-.23741假设方差不相等-2.879368.202.004-.55769.19374-.93866-.17672职业认知假设方差相等13.6360.4911132.623.17597.35809-.52663.87856假设方差不相等.440395.483.660.17597.40026-.61095.96288职业规划意识假设方差相等13.67201.2381132.216.27797.22460-.16271.71866假设方差不相等1.093389.102.275.27797.25432-.22205.77799综上所述，经过对以上几方面进行差异分析发现，在性别变量上，男女生之前虽然接受同样的教育，但男女生本身存在差异，因此对于职业规划的某些具体方面存在不同。在户口所在地变量上，城市和农村之间无显著差异，后期经问卷调查结果发现户口无论是城市还是农村的学生，他们之前所在的高中都在县市区办学，接受的关于职业规划的教育差异不大，导致出现这种结果。因此，从本研究整体来看，这两方面的差异性分析对本文影响较小，在此不多做分析，故研究方法上只以描述分析为主。（四）高中生职业规划现状的描述分析调查问卷学生态度、自我认知、职业认知、职业规划意识运用描述性统计分析方法探究。四个方面内容的具体表现按照各题中各选项所占的百分比，分别设计出四个百分比堆积柱状图，更直观准确地表现出高中生的职业规划现状及问题。如下文所示：1.学生态度为了调查学生对于普通高中职业规划教育现状的态度，本研究在问卷中设置了五个相关问题：“我认为高中学校重视职业规划教育”“我对高中学校开展的职业规划课程满意”“我对高中职业规划课上教师讲授的知识感兴趣”“我认为高中职业规划课程对于自己清晰认识职业兴趣和职业目标很有帮助”和“我所在的高中学校经常开展或举办职业规划相关实践活动”。在学生对之前高中学校职业规划教育现状的态度方面，由表3-5所示，五道题的均分大于2.5，从整体而言，学生对于普通高中职业教育规划现状态度一般，并带有相关问题。由第10题和第11题可知，有38.10%和9.79%的学生认为高中学校对职业规划教育不重视；有35.98%和7.67%的学生对之前所在高中学校开展的职业规划课程不满意。由第12题可知，44.18%和11.11%的学生对他们之前所在高中的职业规划课上教师讲授的知识不感兴趣。由第13题可知，分别仅有12.43%和8.20%的学生认为高中设置的职业规划课对自己以及对自己认识职业兴趣和职业目标方面有帮助。对于第14题“我所在的高中学校经常开展或举办职业规划相关实践活动”的调查，学生的选择有较大变化，选项没有明显的倾向性，选择不确定的学生增多。由此可见，很多学校并没有开展或举办职业规划相关实践活动。

表3-5学生态度方面的现状分析题号学生态度频率均值标准差非常不同意比较不同意不确定比较同意非常同意10我认为高中学校重视职业规划教育9.7938.1026.7215.879.522.771.1211我对高中学校开展的职业规划课程满意7.6735.9821.1624.6010.582.941.1612我对高中职业规划课上教师讲授的知识感兴趣11.1144.1820.1115.349.262.671.1413我认为高中职业规划课程对于自己清晰认识职业兴趣和职业目标很有帮助16.1443.6519.5812.438.202.521.1514我所在的高中学校经常开展或举办职业规划相关实践活动6.8823.0226.9824.6018.523.251.20图3-8“学生态度”百分比堆积柱状图带着对14题数据结果的疑问，从对学生的访谈中得到了答案。高中在校学生普遍认为，高中学校不重视职业规划教育、对职业规划课内容不感兴趣、学校很少有职业规划相关实践活动等的原因就是学生、学校都只看到了职业规划教育内容中的新高考选科部分，学生普遍都认为职业规划课中的新高考选科重要，仅对新高考选科的内容感兴趣，而对职业规划课的其他内容不感兴趣，学校同样只是安排处理好新高考选科内容的讲授，对其他内容并不在意。由此可见，目前学校职业规划教育仍存在不足。对以上五个题的数据整理分析得到，多数大一新生对之前他们所在高中学校实施的职业规划教育现状的态度一般，凸显的问题需要加以重视，尤其是学校管理层面需要加强对职业规划课程的建设，使更多的学生认识到职业规划教育的重要性，进而能够对学校职业规划教育做出更客观、全面地评价。2.自我认知特性因素论认为，自我认知是指个体能够明确自己的性格爱好、优势劣势、能力特长等，在全面分析自己的基础上做出合理的职业规划，是职业规划的第一步。因此设置了三个具有代表性的相关问题。在学生对自己的自我认知方面，由表3-6的问卷调查数据所示，各题的均值都接近4分，这表明，他们在自我认知方面表现良好。由第15题可知，21.96%和58.20%的学生表示非常清楚和比较清楚自己的个性和性格。从第16题可以看出，18.78%和56.08%的学生表示非常清楚和比较清楚自己能力的优劣势，另有17.72%的学生表示不确定。由第17题可知，21.96%和56.08%的学生非常同意和比较同意自己有理想和目标。表3-6自我认知方面的现状分析题号自我认知频率均值标准差非常不同意比较不同意不确定比较同意非常同意15我清楚自己的个性和性格2.385.0312.4358.2021.963.920.8716我了解自己能力的优劣势2.654.7617.7256.0818.783.840.8817我有自己的理想和目标2.383.9715.6156.0821.963.910.86图3-9“自我认知”百分比堆积柱状图综合以上三个问题，经过调查分析发现现在学生对自身特点、能力优劣势及理想和目标都有着明确的了解，高中生有较强的自我认知能力，他们能明确了解自身特点、能力、优劣势及自己的理想目标。3.职业认知同样根据特性因素论，个体在了解自我的基础上还要了解职业，力求个人与职业相匹配。职业认知是职业规划的外在条件，与自我认知相辅相成，包括对现代社会职业种类、职业环境及职业内容的了解，它是学生职业规划的基础，所以对高中阶段学生的职业认知情况的调查至关重要。本研究选取了几个具有代表性的问题进行分析。在学生对职业的认知方面，由表3-7的问卷调查数据所示，各题的均值在2.5分左右，从整体而言反映了学生对职业认知水平一般。由第18题结果分析表明，选择清楚、非常清楚自己职业兴趣爱好的和比较清楚的分别仅占2.12%和6.35%。由第19题结果分析表明，仅有2.91%的学生表示非常清楚自己未来适合从事哪种类型的职业，有6.88%的学生表示比较清楚，有24.87%的学生表示不确定。由第20题结果分析表明，非常同意和比较同意自己能够知道社会上至少十种大学专业和社会上职业种类的学生仅占3.44%和12.70%，还有26.19%的学生表示不确定。由第21题结果分析表明，有9.79%和32.54%的学生说不出十个他们自己感兴趣的专业和职业，36.24%的学生不确定，仅有21.43%的学生能够清楚地说出十个以上感兴趣的专业和职业。由第22题结果分析表明，高中生认为自己非常清楚和比较清楚所感兴趣的专业和职业所需的知识、技能、态度等要求的学生仅占2.91%和8.20%，有11.38%和50.26%的学生表示非常不清楚和比较不清楚，还有27.25%的学生表示不确定。由第23题结果分析表明，仅有2.65%和6.61%的学生认为自己能够通过至少十种途径获取自己所感兴趣的职业信息和资料，还有21.16%的学生表示不确定。由第24题结果分析表明，仅有3.44%和9.26%的学生了解现在社会上需要什么样的人才，仍有大部分的学生不了解现在社会对于人才的需求。表3-7职业认知方面的现状分析题号职业认知频率均值标准差非常不同意比较不同意不确定比较同意非常同意18我清楚自己的职业兴趣和爱好19.5856.6115.346.352.122.150.8819我知道自己适合从事哪种类型的职业14.5550.7924.876.882.912.330.9120我知道社会上至少10种大学专业和职业种类13.4944.1826.1912.73.442.480.9921我能说出至少10个我感兴趣的专业或职业9.7932.5436.2417.463.972.730.9922我了解我所感兴趣的专业和职业所需的知识、技能、态度等要求11.3850.2627.258.22.912.410.9023我能通过至少10种途径获取我感兴趣的职业信息和资料11.6457.9421.166.612.652.310.8624我知道社会上现在需要什么样的人才10.5846.0330.699.263.442.490.92图3-10“职业认知”百分比堆积柱状图通过调查分析发现，学生对职业认知方面仍存在不足。当问到有关职业的问题时，本研究发现学生对自己适合哪种类型的职业不太了解，没有较明确的理想目标和职业兴趣爱好，并对社会职业种类不了解也没有自己感兴趣的方向，不会主动探寻途径去了解、学习这些相关职业所需的知识、技能和资料信息。在调查中，只有少部分学生清楚自己对什么职业或专业感兴趣。后期经过进一步调查发现他们也只是因为新高考政策里有与选科相关的内容才了解接触了很少一部分专业和职业，并不能说是兴趣驱动。结合上文自我认知的相关问题进行分析，发现虽然学生们自我认知水平较高，但对职业的认知水平较低，对职业的相关知识了解较少，仅知道职业类型，却不知道职业的具体内容，对于未来有关职业等方面认识的程度不足。综上所述，目前的高中生职业认知情况并不乐观，有待进一步提高。4.职业规划意识职业规划意识是指为了自己未来职业的想法与憧憬，实现其目标而提前做的准备，在这指的是学生对高中阶段职业规划教育的看法及认同情况。基于此观点提出了几个有代表性的问题。在学生的职业规划意识方面，由表3-8所示，各题均值较低，这表示学生的职业规划意识水平较低。由第25