2024三年级语文下册第六单元19剃头大师教学设计新人教版

Page7剃头大师文本分析课文讲解并描述了“我”给不喜爱剃头的小沙剃头的一则好玩的故事。小沙天生胆小惧怕剃头，只有一位耳朵不太好使而听不见小沙抗拒的老师傅给小沙剃头，小沙为了摆脱老师傅的“熬煎”，病急乱投医，找“我”来给他剃头，“我”变成了一位“剃头大师”……，结果却是给小沙把头发剃的坑坑洼洼，“我”的剃头水平与“剃头大师”这个称号产生了极具戏剧性的剧烈反差。本篇描写的童年趣事表现了童年的天真、无邪，也符合了小学生爱听故事的特点。本篇课文篇幅较长，在教学设计时要引导学生理清故事情节，可依据情节的进展来将课文进行层次划分，要引导学生以“听故事”为促，来不断深化对童真童趣的感知；同时，老师也要以“讲”内化，对于理解文章题目、文章写法等难点上进行归纳讲解和引导。教学目标1.相识“剃、执、否”等13个生字，会写“表、胆、鬼”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语。2.正确、流利朗读课文，整体把握故事情节。3.感受这则故事表现出来的童真童趣，体会到童年做的傻事也是趣事。教学重点理解文章主题，感受童年生活的童真、童趣。教学难点1.理解“剃头大师”题目的意义。2.把握老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同之处。课时支配2课时1.相识“剃、执、否”等13个生字，学会“表、胆、鬼”等13个生字，会写“大师、表弟”等15个词语。2.正确、流畅地朗读课文。3.划分课文层次，把握故事情节，初步体会人物感情。通过层次划分，整体感知故事。一、激趣导入，揭示课题1.师生沟通童年趣事，引出课文。导语：同学们，你们有做过一些好玩的“傻”事吗？我听说有同学在冬天的时候胆怯 鱼缸里的金鱼被冻坏了而往鱼缸加开水，也有同学将鸡蛋放进暖烘烘的被窝里想孵出小鸡。大家细致回忆回忆你们有过这些经验吗？（学生自由沟通。）今日我们要学习的课文，描述的也是这样一件好玩的“傻”事，有人可能要问了，既然是傻事，为什么又会好玩呢？让我们一起进入今日的故事课堂。2.出示课题，齐读课题。3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些想法？预设：剃头大师是谁？课文为什么要以“剃头大师”为题目？二、初读课文，识字记词1.介绍作者。秦文君1954年生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席、《中国儿童文学》主编。出版了《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《珍宝当家》《一个女孩的心灵史》《淘气的日子》《逃逃》《小丫林晓梅》《小香咕系列》和《会跳舞的向日葵》等50多部作品，先后50多次获得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇作品被收入中小学语文课本，还有10多部作品被译成日文、英文、德文、韩文、荷兰文等在海外出版。2.出示自读要求，引导学生自读文章。（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，圈画出不懂的词语。（2）选择自己觉得比较难读的句子，同桌之间相互指引朗读。（3）试着概括全文内容。3.检测自读状况，教学生字新词。（1）课件出示生字新词，指名认读；老师订正字音，学生识记生字。弟发店门而逃了点儿钱双然电灯头则习受米◆识字重点：正音：“刑”是后鼻音，“执”是翘舌音。多音字：处chǔ处置多音字：处chù处长（2）老师引导学生视察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。◆书写指导：［表］上面部分横之间的距离均等，竖紧贴竖中线。下面的撇略平，捺伸展，左右形成对称。［鬼］第一笔短撇从竖中线上起笔，“白”字在横中线上方。长撇竖中线起笔撇向左下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而伸展，撇折点写在竖弯钩之内。［差］上面部分3横之间的距离均等，下面的“工”字竖笔紧贴竖中线，整个“工”写得略为扁平，最终一笔横略长。（3）学习重点词语。出示文中的重点词语，学生开火车朗读词语，老师相机讲解一些难以理解的词语的意思，如“耿耿于怀”“熬煎”等。三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其留意中间的停顿。引导学生再次跟着朗读节奏把握全文内容。2.学生沟通全文可以划分成哪两个部分？指名进行回答。预设：第一部分（第1～6自然段）：老剃头师傅给小沙剃头的经验。其次部分（第7～18自然段）：小沙为了躲避老师傅，请“我”给他剃头，“我”乱剪一通，闯了祸。3.出示课件填空，引导学生整体感知全文。填空：胆小的小沙非常胆怯 剃头，他每次都是被姑父押进理发店的。每次都是一位老师傅给小沙剃头，剃头的过程非常苦痛；为了躲避老师傅，小沙央求“我”给他剃头，结果，“我”随意乱剪，给他把头发剃得坑坑洼洼。4.学生以自己喜爱的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同学合作读。5.思索：文中有哪些你比较难懂的句子或者比较吸引你的句子？做上记号。6.学生汇报沟通，体会重点句子。句1：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。思索：为什么理发跟受刑一样？预设：可以结合自己平常理发的体验来感受，被推剪夹住头发很疼，碎头发掉进颈项里、落进衣服里很痒，所以说跟受刑一样。句2：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。思索：“我”为什么会这样说？预设：可结合上文进行理解。“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出“我”完全不会剃头，“哎呀”“坏了”两声惊叫体现出“我”的惊慌，而小沙“赶忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛不痒，也没有伤到他的耳朵，比老师傅强太多了，同时小沙对造型的美观程度是没有要求的，所以“我”说他是世界上最优秀的顾客。四、课堂回顾，沟通收获1.老师小结：今日，我们一起读了一个好玩的故事，相识了课文中两位可爱的挚友。下节课我们将接着品读这篇课文，去解决课文里的另外一些问题。2.布置作业。（1）复习生字，抄写词语。（2）自主阅读课文，思索课后习题。（3）完成本课对应训练。

1.理解课文内容，体会小沙前后不同的表现，体会课文表达的童趣童真主题。2.明确课文为什么要以“剃头大师”为题目，体会“反语”的表达效果。1.引导角色体验，感受字里行间表现的孩子的童真俏皮。2.引导学生关注课文题目和课文内容之间的差异。一、温故知新，导入新课1.出示带有生字的词语，引导学生开火车朗读，老师进行指导。2.指名说说故事的主要内容。二、研读课文，重点探究1.老师过渡，回顾课后习题，绽开新课。过渡：通过上节课的学习，同学们应当都已经明白了这篇课文讲了一个什么样的故事，在上次课后老师布置了一个家庭作业，让大家自主思索课后习题，关于“老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程有什么不同”以及“课文为什么要以‘剃头大师’”为题目，那么这节课就让我们一起来找到答案！2.学习第一部分（第1～6自然段），了解老剃头师傅给小沙剃头的经验。（1）学习第1自然段，了解人物设定。质疑导入：小沙是一个什么样的孩子呢？——小沙天生胆小。小沙的胆小是如何表现出来的呢？——怕……怕……怕……还怕……（2）学习第2～6自然段，梳理老剃头师傅给小沙剃头的过程。过渡：小沙天生胆小，竟然还胆怯 剃头，那胆小鬼小沙在剃头的时候会有些什么反应呢？小沙又是怎么被老剃头师傅“降服”的呢？①老师出示问题，引导学生带着问题自主朗读第2～6自然段，并在小组内进行沟通。A.小沙对剃头表现出了哪些抗拒？B.“害人精”“冤家”指谁？老师傅给小沙剃头的过程有什么特点？C.课文形容小沙剃头是在“受刑”，那么小沙在剃头过程中经验了哪些苦痛呢？②学生沟通汇报，老师适时进行归纳讲解。预设：教学过程中，可引导学生从重点词语来进行引申，例如利用“害人精”一词可引申出老剃头师傅给小沙剃头的过程，老师傅耳朵不好，他听不清小沙的抗议，让小沙苦痛的是，老剃头师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。这还不算，老师傅还总把碎头发掉在小沙的颈项里，弄得他跟受刑一样苦痛。每次剃完头，姑父还要付双倍的价钱给老师傅，这更让小沙“耿耿于怀”，所以他把老师傅称为“害人精”。3.学习第三部分（第7～18自然段），体验“我”给小沙剃头的过程。（1）指导学生自由阅读并沟通问题，老师适时进行总结：“我”给小沙剃头和老师傅给小沙剃头的过程有哪些不同的地方？（2）课件逐一出示问题，学生进行回答，老师相机进行归纳讲解。①“我”为什么会给小沙剃头？预设：因为小沙头发长得很长了，但他又不情愿去理发店“受熬煎”，便让“我”给他剃头，而且他答应付给“我”五块钱。②“我”和小沙在剃头过程中的心情分别是什么样的？预设：引导学生关注“我”和小沙的心情改变。刚起先给小沙剃头时，“我”因为小沙的信任而信念满满、倍感骄傲；当“我”发觉自己闯了祸后，有一些惊慌；发觉小沙对剃头的要求是“耳朵还在”，“我”又回来了那份快乐、骄傲。同时，小沙的心情也经验了“惊慌—兴奋—无所谓—惊吓”的改变过程。③“剃头大师”是谁？“剃头大师”又是怎样给小沙理发的？为什么会有这样一个称呼？预设：“剃头大师”是“我”。引导学生关留意点词句，了解“我”是怎样给小沙剃头的，比如，抓住“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”和“这儿一剪刀，那儿一剪刀……”体会“我”剃头动作的随意；再抓住“可我似乎有剃头的天分”“再摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”等语句，体会“我”自我感觉良好的心理；再抓住后面“闯了祸”“层层梯田”“倒霉”来体现出“我”糟糕的剃头技术，引出“剃头大师”这一词在现实和想象中的对比。4.分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比阅读，加深体验。对比一：①因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。②“嗬！”小沙兴奋了，“你真把头发剪下来了！”预设：感受惧怕剃头的小沙对老师傅和“我”两种迥然不同的表现，体会儿童间充溢了信任，那份天真烂漫的童真童趣。对比二：①你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。②小沙赶忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。预设：对比突出小沙在老师傅剃头过程中的苦痛，和“我”给他剃头时候他无所谓的看法。三、总结升华，作业设计1.回来问题“为什么用‘剃头大师’作题目？”，同桌之间相互沟通，指名进行回答，老师相机进行归纳讲解。预设：“剃头大师”本义是指在理发方面富有阅历的行家，读了课文后，我们发觉，所谓的“剃头大师”其实就是一个毫无理发阅历，只能凭借爱好乱剪一通，造成表弟小沙只能剃光头发的“捣蛋鬼”，和原本“大师”的意思刚好相反。课文以“剃头大师”为题，其实是一种调侃，能引起读者的阅读爱好。2.老师小结：这篇课文实在是一个好玩的故事，同学们可以课后把这个故事共享给自己的父母、挚友，同时，也激励大家将自己童年中发生的这些趣事记录下来，变成一份珍贵的文字记忆。3.完成本课对应训练。

《剃头大师》围围着一件童年趣事，旨在让学生感受到童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心视察四周事物的习惯，领悟文章的表达方法。依据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，围绕本课教学目标，我重点引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。1.标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，我首先指导学生抓住题眼，把握全文，关注“剃头大师”和“害人精”两个人物并将两者进行初步对比，使学生对文章整体形成印象，同时理解了“剃头大师”“害人精”这两个词的意思。2.关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学阅历。我据此设计了两个教学过程：（1）初读——从语言到内容。依据课文的依次，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。（2）细读、深读——从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行具体、深化的阅读，层层深化地感悟品尝语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。3.教授方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典、联系上下文、结合文章内容等方法学习词语；依据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；绽开合志向象，进入课文情境等方法学习语言，均收到了比较好的效果。教学过程中也略有不足。新课伊始，我因担忧有所缺失而四平八稳，使得教学重点不太突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原本设计了学生的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样练习不但可以同时体会两个人物的特色，还能把学生带入情境中。但在实际教学中，因为在概括两段剃头经验，对比体会人物不同心情的环节中耗时过多，留给学生自主诵读体会的机会就不多了。虽然这些环节也是重点，但其实这些内容也是中年级语文课比较常规的训练，耗时过多自然影响了对重点词句更为深化和扎实的品读，使得重点没有突出，教学特色也不显明。假如重新上这