教师人文素养的新修练

教师人文素养的新修练青铜峡市教学研究室张淑琴一、人文素养的构成教师的人文素养。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及教师在日常活动中表达出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常教学管理中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和使命感。二、教师为什么要进行人文素养的新修炼

3.教育生存开展的环境变化要求：教育生存开展的内外环境的变化主要来自经济、生态环境，平安等方面的挑战；这些方面的挑战使根底教育遇到了新问题，未成年人教育遇到新难点。4、新课程实施对教师的要求〔1〕、必须有雄厚的人文知识〔2〕、有真诚的人文态度〔3〕、具有人文精神5、教师自身开展的要求教师自身开展角色的要求是：〔1〕、自我反思者，〔2〕、自主学习者，〔3〕、优秀示范者，〔4〕、成功的学者。教师人文素养修练的意义教师人文修炼的意义在于,全面促进教师的专业开展。三、教师人文素养修炼的内容〔一〕、教师的人文知识1.什么是人文知识?2.教师人文知识在教学中的作用3.人文知识的特点：人文知识具有相对的主观性人文知识对研究对象有直接的干预性人文知识具有反思性和个体性4.人文知识是实践性知识教师实践性知识的特征实践知识是不能用语言进行逻辑说明的，不能以规那么的形式加以传递，不能加以批判性反思，教师的人文知识更多的是实践知识，这就要求教师通过长期不断的实践去体验。第一、教师的实践性知识由于依附于背景的经验性知识，同研究者运用的理论性知识相比，缺乏严密性和普适性，是一种多义的、活生生的、充满柔性功能的知识。第二、教师的实践性知识是以特定的教师、特定教室、特定学生为对象而形成的知识。是作为案例知识而积累传递的。第三、教师的实践性知识是具有不能复原个别专业领域的综合性，而且不具备理论性知识发现未知事物和做出原理性阐述的性质，是凭经验主动的解释、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识。在实践情境中总是直面某种判断和选择的决策功能的知识。第四、教师的实践性知识不是显性的知识，它是无意识的运用，包含隐性知识的功能。第五、教师的实践性知识是以教师个人经验为根底形成的，具有个性品质的知识。因此，要有效的传递实践性知识，不仅要求知识，而且要求经验。这种传承，具有根据接受者的个性特点和成熟度，加以解读、汲取的性质。5、教师人文知识具有的意义促进教师专业才成长促进教师人格成长如：在科学课上“宇宙里有什么〞这一课时，教师让学生看书，提问题。一名学生问：“课文中有这样一句话：‘这些星系大都一千万万颗以上的恒星。’这里的万万是多少？〞话音刚落。全班同学都笑了。问问题的学生很懊悔，责怪自己怎么问了这么蠢的问题，谁不知道万万是亿呢。没等老师让他坐下，他就灰溜溜的坐下，深深地埋下了头，懊悔自己不该犯这样一个低级的错误。没想到。老师笑着说：“这个问题不用答复，也许大家都知道了。可是我要问：既然万万是亿，作者为什么不用一个亿字，反而用两个万万呢？谁能解释，〞教室里静了下来，同学们都在认真思考。有一个同学答复道：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得万万读者顺口，还有好似比亿多。〞老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？〞当确定没有不同看法后，教师总结到：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用。他不但读起来响亮，而且增加了表现力。那么同学们想想，我们今天这个知识是怎么获得的呢？〞全班同学不约而同的把目光集中到刚刚发问的同学身上。顿时这名同学如释重负，先前那种羞愧、自责心理云霄雾散，信心一下子又增强了。6、教师应学习那些人文知识〔3〕.教师要不断积累人文知识阅读文化经典的方法了解历史，增强历史意识历史是过去发生的事实，这个事实即指过去的的事实本身，更指人们对过去事实的认识，其中包括对事实本身确实认，也包括对事实有意识、有选择的记录。怎样了解历史学习中国通史学习世界通史学习断代史学习不同民族、不同国家的历史学习与教学相关的专题史科学认识：人文素养的一个根底〔二〕.教师的人文态度1、人文态度的含义〔1〕、态度是一种评价或情感反响。〔2〕、态度是一种心灵和神经的准备状态，对人们对于一定对象的反响，起着指导性或能动性作用。可以将态度笼统的看成是认知、情感和意动成分的复合体。

2、态度的构成要素认知、情感、行动〔1〕、态度的认知成分：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、意象或概念，以及在此根底上形成起来的具有倾向性的思维方式。教师人文态度中的认知要求--------以人为本教育教学中要以学生为本，满足学生的根本需求，关注学生的人格开展。〔2〕、态度的情感成分：指个人对于一定态度对象的体验，如接纳或拒绝、喜爱或厌恶、热情或冷漠、敬重或轻视。态度情感体验与一般情感体验的最重要区别：态度情感体验有认知因素支持。〔3〕、态度的行动成分：指态度作为一种心理准备状态和反响倾向，一经产生就必定对人们与特定态度对象有关的行为产生种种性质不同的影响，它具有特定的意动效应。教师人文态度中的行动要----坚忍不拔的意志3、态度的形成

〔一〕、社会经验决定〔二〕、态度是可以学习：依从认同内化1、依从：态度变化中最外表的改变由于人在心理上具有保持认知一致性的需要，因而长期的依从将可能导致整个态度的真正改变。2、认同：个人的自我同一性与他人或群体密切关联，从而接受某些观念、态度或行为方式。认同是自愿的，是有情感因素改变的，是涉及到态度的认知因素的。长期的认同会导致整个态度的根本转变。3、内化：个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念判断自己的价值时所发生的完全的态度改变。内化性的改变是一种新的价值观的获得，不再依赖外在压力及个人与其他人的关系，是一种独立的态度，也是最为坚决的态度。4.教师必备的人文态度1.教育教学中以学生为本，关注学生的人格开展。2.教师在课堂上要保持正向的、积极的、稳定的情绪状态。3.认同教师职业角色，主动遵循教师职业道德。5、态度改变的方法

〔１〕、学会积极的思维方式，保持正向心理，感受幸福。〔２〕、积极认同职业角色，遵守教师职业道德，远离职业倦怠，拥有自由精神。〔３〕、不断努力，追求完善个性〔三〕、教师的人文精神教师的人文精神是教师在日常活动中表达出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。表现在对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。人文精神是现代教师人文素养的核心要素。

现代教师的人文精神应该包括下面几方面的内容：

〔1〕具有强烈的教育使命感和责任心。

〔2〕对教育的理想不断追求。

〔3〕积极维护教育的公平和正义。

〔4〕以学生生存和开展为本。

〔5〕以宽容之心善待学生。

教师人文精神培养的内容敬业精神奉献精神创新精神合作精神慎独精神教师人文精神所包含的具体精神

自由精神可以说是人文精神的第一要义，人们对真善美的追求是以自由为前提。自由精神的主要作用是减负和减压。自由精神的修炼主要修炼自己的自我个性。、；自觉精神：反思和开展自觉精神指的是人在活动中由于自我提高了认识而产生觉悟的精神。对教师来说，自觉精神主要表现为自我反思。反思是教师自觉进行的对自己教学行为的思考活动，离开自觉精神是无法实现的。另一方面，正是教学反思促进了教师自觉研究自己的教学，提高了教育教学能力，反思又促进了自觉精神的开展。反思什么具体的有：总结精彩片段，思考失败之处。反思自己的教育教学行为是否有利于学生开展。反思自己的教学是否真正实现了教学目标。教学设计是否取得了预期的效果。学生的表现有哪些进步。教学过程是否如自己的期望，发生了什么。反思上课时改变可方案的那些内容，为什么。思考从教学过程中可以找到那些新的研究的问题教学民主是教师自觉精神

修炼的主要途径表达师生平等核心是师生间的互相尊重和信任，教师在教育、教学中要有一颗爱心，但是光有爱心是不够的，还要让学生懂得、感受到老师的爱心。换言之，爱要有方法。超越精神：开拓和创新超越精神是一种创造精神，教师和学校的开展离不开超越精神。教学创新的出发点：创造性地创设问题情境，鼓励探究，表达个性化。构建创新的课堂教学：情感的创新，课堂气氛的创新，课堂组织形式的创新，教学方法的创新，教学手段的创新。价值观:理想和价值观1.价值观的含义2.教师如何修炼自己正确的价值观四、教师人文素养的修炼的具体方法途径

自我学习反思自我实践校本研修〔一〕、构建培育系统〔二〕、完善资源系统、优化实践系统开展与人文素养相关的各类实践活动。探索多种载体，充分展示教师的才艺和魅力。组织教师参加以中外优秀文化、科技创新、城市开展为主要内容的参观考察活动，陶冶情操，体验人生。注重在教育教学实践中，磨炼教师的意志品质，内省自身，感悟教育工作的意义和价值。营造和谐的校园文化气氛，形成良好的教风、学风、校风。如何在自我实践中修炼人文素养1.教师要在经验和教育理论之间建构个人的教育理论，形成自己的教学特色和风格。2.教学内容上用教材，但要超越教材，把教材当作师生进行理解的引子，实现师生在理解的根底上的教学相长。3.教学目的上，注重学生德、智、体和知、情、行方面的共生共长。4.教学过程中，建立平等的师生关系，在相互在尊重、理解、沟通中培养学生的健全的人格、增长学生的才干，促进学生的全面开展。在学生开展的过程中，教师得到专业开展。5.要树立反思意识，打破过分依赖自己的教学经验和教学常规，因为学生在变，时代在变，靠吃老本是跟不上教育的开展的。在反思中超越自我。教师在教学实践中以高尚的道德引领学生走向高尚，以渊博的知识促使学生博学，以创新精神培养学生的创新意识，用健康的心理塑造学生心里的健康。在培养学生人文情怀的同时修炼自己的人文素养上海育才中学关于提升教师人文素养的实施方案中表达出具体要求1、教师每学期读1—2本教育理论或文史哲类书籍。2、教师个人每年至少订1份报纸或杂志。3、每年新增个人藏书不少于10本。4、每学期至少撰写1篇读书心得、教育叙事或科研论文。5、每学期欣赏1场音乐会或1出传统戏剧。6、每位教师应开展1项业余爱好、特长。7、每位教师每周至少参加1次体育锻炼。8、教师每年至少参加1次学校组织或自行安排的旅游考察。校本研修是有效促进教师

人文素养修炼的主要途径校本研修，以及其他校本活动的的根本做法包括三个方面;教师的自我反思，学校集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，它们分别表达了教师个人、教师集体和专业研究人员的努力，并且是以学校文化建设为重点——学校的教学实践为中心展开的。现在校本研修有了一定的外延，不仅是限于某一个学校，可以是几个学校、一个片区的教师在一起。它是以解决学校和教师在教育教学改革和开展中生成的问题为出发点，将教师的教学、学习、研究、时间融合在一起，发挥教师的集体智慧，解决学校和教师在教育教学的实际问题的一种培训形式。校本研修有利于教育理论和教学实践的结合。有针对性的解决教师在教学中的问题。教师在研究中表达了自主开展的意识。为解决问题而研究，发现了问题就已经进入研究领域了。研究的过程是问题解决的过程也是教师专业开展的过程。也是教师的人文知识、人文态度、人文精神养成的过程。建成校本教研制度为了加强学校教研工作，要在开展课堂教学研究和课程改革的行动中，逐步形成以校为本的教学研究制度，使学校成为学习化组织。校本研修应注意的几个问题1.校本研究的主要任务是创造性地实施新课程，重在解决课程改革中的教学实践问题，总结、推广教学经验，在行动研究中促进教师专业开展，促进学生开展，提高学校教学质量。2.校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教研经费的投入，要为教学研究创造良好的条件，要给教师以人文关心，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难。3.学校要努力提高教学研究的针对性和实效性，做到普及与提高相结合，反对形式主义，防止一般化