在小学语文阅读教学中培养学生创新能力

【摘要】阅读是语文教学的重要内容，也是学生认识世界、获取知识、提升能力的重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要培养学生的识记能力，让他们感知文本的关键信息与细节、写作框架与逻辑、情感色彩与思想、文化背景与知识等，还要能培养他们的创新能力。要想在小学语文阅读教学中培养学生创新能力，就需要教师引导学生摆脱传统的思维模式，从独特的视角去分析、理解和评价文本。【关键词】小学语文；阅读教学；创新能力小学语文教师在阅读教学中培养学生的创新能力，需要让学生围绕阅读的主题，尽可能地表达自己独特的观点、想法。这样能提升学生的阅读能力、思维品质，让学生在阅读中增强获得感。教师可激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们从不同角度思考问题，以此促使他们提出更多新颖的观点和见解。教师还可引导学生对文本进行深入分析，培养他们的批判性思维，或者引导他们对文本进行再创作，培养他们的想象力。总之，教师要多启发学生，让他们迸发出更多创新思维的火花。一、更新教学观念，强化创新教育更新教学观念意味着教师要改变传统的教学思维和方法，注重学生的个性化展示，强化创新教育。也就是说，教师所运用的教学模式要从原先的以教师为主导转为以学生为主体，从原先的以灌输为主转为以引导为主，从原先的只注重知识传授转为兼顾知识传授和能力培养。更新教学观念的做法能激发学生的学习兴趣以及他们在阅读中的主动性，让他们有足够的空间进行探索。以部编版小学语文六年级上册《草原》教学为例，教师不仅仅要引导学生深刻感受文本中描写的草原风光的美丽与民族情谊，更要让学生基于作者第一次访问内蒙古草原时的情感体验，从新颖的视角去解读、赏析，并用独特的语言、仿照文本结构进行习作［1］。因此，在具体的教学中，教师可鼓励学生主动参与小组讨论、进行互动问答等。学生需要在小组内就“从文本中的哪些地方可以看出蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊？”展开讨论，表达各自的观点，以更好地理解阅读的主题。之后，教师可引导学生进行创作实践，让学生以《草原》为题目，以作者笔下的风景为参考，以作者传达的情感为基调，创作一首诗歌。然后，教师可引导学生进行跨学科学习。在此期间，教师可展示地理图册的相关内容，让学生说出草原的地理位置等特点；呈现有关内蒙古草原的历史与文化，让学生进一步了解草原；引入歌曲《美丽的草原我的家》，让学生将草原与歌曲旋律的美结合起来。在教学评价环节，教师可采取多元化、灵活性的评价方式，聚焦学生在课堂上展示的各种创新的成果，从思考、尝试、修正等方面观察学生的阅读过程，进行过程性评价，再鼓励学生开展自我评价，反思自己的阅读情况，同时开展同伴评价，对其他同学的课堂表现给出自己的反馈。在上述教学过程中，通过对教学方式、教学内容、教学评价的优化，教师可为阅读课堂注入创新的活力。教师更新教学观念，通过创设与阅读文本相契合的情境，能引导学生进入阅读的世界，激发探究的热情；通过设置一些探究性的问题，能引导学生积极进行思考和探索；通过补充一些与主题相关的阅读材料，能拓展学生的思维。这有利于锻炼学生的创新能力，让学生获得他人的认可，实现自我提升。二、善用信息技术，拓宽创新视野当前，部分教师让学生阅读的内容往往以纸质教材和其他纸质书籍为主。而教师如果借助信息技术来引导学生阅读，就能让学生读到电子书籍，获取网络资源等素材，为他们创新思维的发展提供更多可能［2］。同时，借助信息技术，便于引导学生在线上与他人进行主题探究、分享阅读体验。这样的个性化阅读能激发学生的阅读兴趣，让他们更深入地理解阅读文本。以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，在这节课的教学中，首先，教师可设置下列有利于培养学生创新能力的任务：一是对闰土的形象自主进行解读；二是任意选择雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹或看跳鱼儿四件事中的一件事进行细节描写，使相应dce264cd6ea2da982ffdd6b4bc1673f8的画面变得生动；三是根据自己对闰土的理解，创作关于闰土的新故事的一个片段。对于上述任务，学生利用信息技术能更快地完成。接着，教师可播放与文本内容相关的视频，让学生感受闰土所处的半殖民地半封建的中国农村的衰败，这有助于学生理解作者的情感与文本的主题。在视频中，除了介绍社会背景，教师还可展示闰土讲述的事情对应的场景图，这样能让学生更轻松地走进文本，与人物“对话”。然后，教师可借助网络平台，引导学生进行在线讨论。学生讨论的话题可以是：闰土与“我”有哪些不同？这些不同反映了什么？如何看待“我”和闰土之间的友谊？这段友谊对“我”的成长有哪些影响？学生可选择一个感兴趣的话题，在网络平台上随时随地地发表自己的观点，与其他同学进行交流和辩论。最后，教师可利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等先进技术，模拟文本中的情境，让学生以闰土的口吻，创编新的故事情节。这样一来，学生能在信息技术的辅助下，发挥自己的想象力，通过语言表达、小组合作、动手操作等方式，获得更多的创新体验与成果，拓宽自己的创新视野［3］。为了助力学生综合素质的提升，教师要将阅读、信息技术、创新思维结合起来，根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的时机使用信息技术，让每个学生都参与到阅读中，能够从多个角度思考问题。三、构建开放环境，获得创新勇气根据陶行知先生有关创造的观点，教师需要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间与时间。这就要求教师构建开放的环境，让学生更好地进行创造。教师在小学语文阅读教学中为学生创设一个开放的阅读环境，能让学生以多种方式更加自由地展示自己，获得创新的勇气。首先，不同的学生的阅读能力、阅读兴趣、生活体验是不一样的，他们对阅读的需求也有所不同，因此教师要给他们自主阅读材料的机会。以部编版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》为例，这是一篇回忆鲁迅先生的文本。在教学时，对于具备良好阅读基础的学生，教师可让他们在阅读这篇文本之后，阅读《回忆鲁迅先生》，以此更全面地了解鲁迅。对于需要更多的时间和指导来提高阅读水平的学生，教师可先让他们阅读一些与鲁迅相关的绘本，吸引他们的注意力，再让他们阅读这篇文本。绘本中的图画与文字能帮助学生更好地理解教材文本的内容，降低阅读的难度。其次，教师要给学生合作与交流的机会，让学生进行思想碰撞，激发创作灵感。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可设置合作创编台词的任务，让学生就伯父与“我”的对话展开交流。最后，教师要给学生跨学科学习的机会。如在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可让学生了解与鲁迅相关的历史知识，创作与鲁迅相关的绘画作品，感受鲁迅的故乡的风土人情。这样的跨学科学习能够帮助学生建立更加完整的知识体系，培养他们的综合思维能力，使他们创新性地解决现实生活中的复杂问题［4］。在阅读学习中，开放的环境能为学生提供更广阔的思维空间，让学生拥有更多的自主权，读到更多的作品，开展更多的活动，进行更多的表达，创造更多的精彩，从而培养学生的创新能力。四、组织创意活动，提升创新素养在小学语文阅读教学中，教师可设计以下几类创意活动，激发学生参与的积极性，提升学生的创新素养：一是配音活动。学生在活动中需要先观看与教材文本相关的视频，再按照自己的理解，为视频中的人物进行配音。二是手工制作活动。学生在活动中可根据教材文本内容，利用废旧物品制作手工作品，以提升动手能力和创造力。三是调查、走访活动。这样的活动能丰富阅读教学内容，为学生提供进行真实体验的机会。四是猜谜等游戏活动。在游戏时，学生往往需要激发自己的想象力和创造力来完成任务。以部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》教学为例，教师可开展多样化的创意活动，以激发学生创造的潜能，渗透革命英雄主义精神。在具体的教学中，首先，教师可对同名的电影进行剪辑，给不同的片段拟定不同的题目。学生可选择感兴趣的片段进行观看，揣摩人物的对话，再为人物重新配音。对学生来说，配音需要他们进行创新性的展示，用个性化的声音传达人物内心的情感。接着，教师可引导学生根据文本中的描述，用黏土塑造五壮士的形象。这需要学生大胆地进行设计，借助自己的双手，从人物的表情、动作及人物身边的物品等方面，展现人物的性格。然后，教师可引导学生进行调查，让学生采访自己身边的在中华人民共和国成立前出生的老人。因为这些老人或多或少都有一些对战争的记忆，所以学生借助调查，能更深入地理解文本的主题和人物的情感。在调查前，学生要设计一些问题，如“中华人民共和国成立的时候您有多大？”“当听到枪炮的声音时，您的心情是怎样的？”在调查中，学生要与被采访的老人进行有效的互动，将所学的知识运用到调查中。最后，教师可组织一些游戏活动，带领学生去到教室外的一个土堆附近，让他们进行一个“抓敌人”的游戏。这个游戏的规则是：“我方士兵”要以匍匐前进的方式靠近“敌人”的阵地并抓到“敌人”。通过这个游戏，学生能在演绎文本中的战争场景时激发爱国之情。开展创意活动对于阅读教学具有现实意义，能减轻学生的学业负担。这有利于落实“双减”政策，同时培养学生的创新能力。教师在开展创意活动时，一方面要丰富活动内容，让学生获得更多的体验；另一方面又要提升活动的趣味性，增强学生学习的动力，实现寓教于乐［5］。结语小学语文教师在教学的过程中要打破学科之间的界限，培养学生可以终身