基于课程统整的幼儿科学探究项目化学习研究

【摘要】文章分析课程统整理念下幼儿科学探究项目化学习的现状，揭示教育方法与策略的不足、资源匮乏与环境限制以及评价体系单一等问题，提出增强教师项目化学习的教育效能、充分挖掘与发挥教育资源的价值、改善教育环境助力项目化学习实施、建立多样化和动态化的评价机制等策略，旨在促进幼儿的全面发展。【关键词】课程统整；幼儿；科学探究项目化学习在当前的教育改革背景下，课程统整已成为提高教育质量的关键途径之一。幼儿阶段是儿童认知、情感和社会性发展的关键时期。科学探究项目化学习作为一种结合课程内容与实际探究活动的学习方式，能够有效促进幼儿的全面发展。在实践中，幼儿科学探究项目化学习面临着教育方法与策略不足、资源匮乏与环境限制以及评价体系单一等问题。这些问题影响了幼儿科学探究项目化学习的效果和质量。因此，本文深入分析课程统整理念下幼儿科学探究项目化学习的现状，探讨解决相关问题的策略，以期为提升幼儿科学探究项目化学习的效果提供理论支持和实践指导。一、基于课程统整的幼儿科学探究项目化学习现状（一）教育方法与策略的不足幼儿对周围的世界充满好奇，对科学有着天然的兴趣。然而，部分教师缺乏有效的教育策略，存在教学脱离生活情境、忽视幼儿的自主探究以及综合素养的培养、教学流于形式等问题。此外，部分教师把知识的学习和掌握作为科学探究项目化学习的首要目标，使得幼儿只能被动地接受知识，无法主动参与科学探究。上述问题，影响了幼儿科学探究的兴趣和能力的培养。因此，教师需要优化教育方法和策略。首先，教师应该了解幼儿的认知发展水平和兴趣点，创设游戏化的情境，让幼儿在愉悦的氛围中学习科学知识。其次，在幼儿科学探究项目化学习的过程中，教师可以提出具有启发性的问题，引导幼儿积极思考、主动探究。再次，教师可以鼓励幼儿提出自己的疑问和想法，让他们在探究的过程中发现问题、解决问题，培养他们独立思考和合作交流的能力。最后，教师需要关注幼儿的个体差异，做到因材施教。由于幼儿的认知水平、兴趣各不相同，教师应根据不同幼儿的特点，提供个性化支持。对于有特殊需要的幼儿，教师可以适当调整内容和难度，促进他们在原有的基础上最大限度地发展。总之，教育方法与策略的不足是当前课程统整背景下幼儿科学探究项目化学习的主要问题。教师需要转变观念，注重科学探究项目化学习的过程，采用有效的教育策略，尊重幼儿个体的差异，引导幼儿主动探究，培养幼儿敢于尝试探索、想象创造的良好学习习惯，促进幼儿的深度学习。（二）资源匮乏与环境的限制科学探究需要开放、自由、安全的学习环境，从而激发幼儿的好奇心、探究欲和创新精神。在开放的学习环境中，幼儿可以自由地选择他们感兴趣的科学主题和探究活动。这有助于他们根据自己的兴趣和节奏学习。此外，开放的学习环境还有助于幼儿之间的交流和合作，使他们能够相互学习、共同成长［1］。自由的学习环境有助于幼儿勇于表达自己的观点和想法，使他们自信地展示自己的才华和能力。而在安全的环境中，幼儿可以放心地开展探究，不用担心受伤或失败。这有助于幼儿建立自信心，并在探究的过程中获得成功的体验。对幼儿而言，生活中的每个环节、环境中的每个细节，都包含着大量的学习与探索机会。教师需要关注幼儿的生活与幼儿所处的环境，发掘能够让幼儿进行科学探究项目化学习的有效资源。目前，部分幼儿园的硬件设施和教学环境还不完善，无法满足开展科学探究项目化学习的条件，使得幼儿的科学探究活动受到限制。部分幼儿园在日常管理上过于严格，对幼儿的探究活动设置过多的限制，影响了幼儿科学探究项目化学习的开展。（三）评价体系单一首先，目前的评价体系往往缺乏对幼儿科学探究过程的评价。这容易使幼儿只关注探究的结果，而忽视探究过程中的观察、实验和反思等环节。实际上，在幼儿科学探究项目化学习中，科学探究的过程对培养幼儿的科学素养和思维能力具有重要意义。其次，目前的评价体系忽视幼儿的个体差异。幼儿的兴趣、特长和认知水平各不相同。教师需要根据幼儿的特点进行有针对性的评价。然而，部分教师采用统一的标准来评价幼儿，这容易导致评价结果的不公平，不利于幼儿的个性发展。最后，目前的评价体系缺乏多元的评价形式。评价方式可以包括实践操作、项目展示、小组讨论等多种形式。实践操作可以评估幼儿对科学知识的理解和应用程度；项目展示可以评估幼儿的创新思维和表达能力；小组讨论可以评估幼儿的团队合作能力和沟通能力。这些多元的评价形式，让幼儿的成长与发展有迹可循，让教师的指导有章可依，能够真正推动幼儿的深度学习。二、基于课程统整的幼儿科学探究项目化学习策略（一）增强教师的教育效能在课程统整背景下，教师应把握幼儿科学探究项目化学习的本质，以幼儿的兴趣和需求为核心，通过探究、实践、合作等过程，培养幼儿的创新思维、问题解决能力和自主学习能力。此外，教师还需要了解幼儿科学探究项目化学习的实施方法，如设计基于问题的学习和基于项目的学习［2］。以“植物探究”为主题的幼儿科学探究项目化学习为例。此项目的核心在于引导幼儿主动接触大自然，使幼儿在探究的过程中，激发对植物成长过程的兴趣，提高幼儿的观察、思考和探究能力。首先，笔者向幼儿提出问题：“幼儿园有哪些花？树叶为什么会变色？”其次，笔者引导幼儿明确探究的方法，包括观察、访问、实验等。再次，笔者引导幼儿设计具体的探究步骤，包括收集信息、设计实验、收集数据、分析结果等。最后，笔者引导幼儿分享他们的探究成果，并引导幼儿进行自我反思和评价。通过这样的项目设计和实施，教师能够不断地调整和完善项目方案，提高统整规划能力、组织能力、观察分析能力、诊断改善能力、指导能力、创新能力。（二）充分挖掘与发挥教育资源的价值在课程统整背景下，教师需要充分挖掘与发挥教育资源的价值，引导幼儿主动探究、合作学习、自由表达。教育资源不仅包括幼儿园内的各种资源，还包括幼儿园外的自然资源、社会资源和文化资源等。充分挖掘与发挥教育资源的价值，有助于丰富幼儿的科学探究内容，培养幼儿的创新精神和实践能力，提升幼儿的科学素养。以“自然现象”为主题的幼儿科学探究项目化学习为例。此项目旨在让幼儿在探究自然现象的过程中，了解自然科学知识，提高科学探究能力，增强保护自然的意识。首先，笔者充分利用幼儿园内的教育资源组织幼儿开展科学探究项目化学习。一方面，笔者带领幼儿探究幼儿园内的植物生长情况，引导幼儿观察树叶、花朵、昆虫等生物是如何随着季节的变化而发生变化的，深化幼儿对自然的认识；另一方面，笔者组织幼儿开展种植区域活动，引导幼儿亲手播种、浇水、施肥、记录植物的生长情况。其次，笔者充分利用幼儿园外的教育资源，邀请环保专家开展专题讲座、组织幼儿参观自然科学馆，拓宽幼儿的科学视野。最后，笔者充分利用科普绘本等学习资源，引导幼儿阅读自然科学故事，培养幼儿的科学文化素养。此项目的实施，能够让幼儿对自然现象产生浓厚的探究兴趣，推动幼儿在大自然这本活教材中自由地探索。（三）改善教育环境教育环境的改善对幼儿科学探究项目化学习的实施具有重要意义。教师应立足于幼儿园实际，基于课程统整理念，挖掘与幼儿日常生活相关的、有价值的、幼儿感兴趣的科学教育资源，改善教育环境，促进幼儿深度学习。首先，教师应保证充足的时间与幼儿进行沟通交流，了解幼儿的兴趣和需求。其次，教师应着眼于幼儿的兴趣和需求，整合与幼儿日常生活相关的自然环境与社会环境，发挥环境的作用，拓展幼儿的探究空间。再次，教师应重视幼儿和科学探究材料的相互作用，了解幼儿在探究过程中出现的问题，为幼儿提供及时有效的支持，改善幼儿的学习环境。最后，教师应关注幼儿感兴趣的社会热点，挖掘社会环境的教育价值，引导幼儿联系社会环境发现问题、解决问题［3］。我园聚焦于课程统整理念，积极探寻改善幼儿科学探究项目化学习环境的策略。以“季节变化”为主题的幼儿科学探究项目化学习为例。此项目旨在让幼儿观察和记录周围环境的变化，引导幼儿发现季节变化与生活的关系。首先，笔者改善教室内的环境，布置以“季节变化”为主题的墙面，以展示幼儿的科学探究成果；设置以“季节变化”为主题的科学阅读角，提供与季节变化相关的绘本，供幼儿自由阅读。其次，笔者改善幼儿园的户外环境，在幼儿园自然角种植季节变化特征明显的植物，让幼儿能够直观地观察植物的季节变化规律。最后，笔者创造以“季节变化”为主题的科学实验环境，为幼儿准备温度计、湿度计、放大镜等基本的实验材料，鼓励幼儿记录实验信息，探究季节变化的规律。以上改善教育环境的措施，有利于提高幼儿参与科学探究项目化学习的积极性，提升幼儿的科学素养。（四）建立多样化和动态化的评价机制教师应在课程统整背景下，针对幼儿科学探究项目化学习的特点，设计既符合幼儿身心发展规律，又能多角度地评价幼儿的学习过程和学习成果的评价机制。这一评价机制的构建，以促进幼儿的身心健康发展为导向，注重幼儿发展的整体性、连续性和过程性。教师可以采用定性和定量相结合的方式，多用形成性评价、自我评价、同伴评价等。此外，教师还可以利用信息技术手段，丰富评价的形式和内容，提升评价的实时性和互动性。我园积极开展建立多样化和动态化评价机制的创新实践，以开放、多元的评价方式唤醒幼儿参与幼儿科学项目化学习的动力。以“自然与环境”为主题的幼儿科学探究项目化学习为例。首先，笔者细心观察并翔实记录幼儿在学习中的表现，包括幼儿参与活动的积极性、团队协作精神及解决问题的能力等内容。其次，笔者引导幼儿反思自己的学习过程和成果，并鼓励他们互相评价，以提高他们的自我认知能力和评价能力。最后，笔者加强与家长的互动交流