《听听那冷雨》教案4

1/7《听听那冷雨》教案教学目标：1、

在反复诵读中体会文章的情思，意境和独具魅力的语言2、

积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美3、

根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段教学重点、难点：1、

在反复诵读中体会文章的情思，意境和独具魅力的语言2、

融会文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段课时安排：二课时第一课时一、导入：余光中——《乡愁》小时侯

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头；长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头；后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头；而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头。提：这首诗是？余光中的《乡愁》。可见余光中的作品都是以什么为主题的？乡愁、思乡（板书）二、作者简介：见学案资料补充：1992年，他终于得以回到思念已久的大陆。代表作还有《乡愁》、《等你在雨中》，散文《记忆像铁轨一样长》等余光中的经历使他一生中无时无刻不充斥着乡愁，我们今天就来感受一下他寄托在一场冷雨中的那份浓浓的乡愁。三、研习“听雨”主题：1、“听听那冷雨”，题目给了我们什么样的感觉？

听觉

触觉

（板书：通感）

凄凉冷：（1）景：春寒冷雨

雨：缠绵——绵绵的乡愁

（2）情：《红楼梦》黛玉的葬花词：“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”

写出她寄人篱下的悲苦心境

（心冷雨亦冷）——凄冷的心情听听：叠词，写出听雨的情态，如果就“听雨”两字，太短促，显不出情感我们发现，这个题目很有感觉，很诗意，因此，这篇散文有人称之“诗质散文”。说起诗，我们不禁想到“意境”一词。诗有意境，散文也有。我们就来通过朗读品味这篇文章的意境，由此品味作者的情感。（板书）2、

题目是“听听那冷雨”，请同学们找一下，哪些段落是写到听雨的？＄5-11

多角度写听雨的主题（多角度：能写得充实，具体可感）板书：内容：听雨（＄5-11）师：在哪里听？何时听？＄5

听雨大陆秋＄6－7

听屋瓦雨乐＄8

过渡段＄9－10

听雨在台湾的日式古屋中＄11

听雨在公寓时代（1）学生齐读＄5，尽可能地表现你对这篇文章的理解要品味意境，首先得先找出意象雨

疏雨滴梧桐——化用李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨”

骤雨打荷叶——化用李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》“留得残荷听雨声”这两句话怎样体现听觉的“美感”呢？（你认为这两句话哪两个字用的好？）“滴”（1）短促

写出听雨时的静态

（2）写出雨从上往下落的一副画面，给人想象的空间

朗读要求：轻而短促“打”：骤雨是有力的，因此是重重的打在荷叶上

朗读要求：重而悠长请一位同学带感情的朗读一下（其他学生评论）你觉得这段文字中还有哪些地方值得我们去细细品味？A

凄凉、凄清、凄楚——大陆（层层递进，语序不能交换）

凄迷

——台湾（凄凉而模糊，悲伤而惆怅）

两地相比，在台湾的乡思之愁多了一层迷离、悲痛——怀乡之痛（板书）请几位学生朗读，比较评论

（朗读应逐个减慢，减轻）B

“饶你多少豪情壮志……雨珠子串成”一打

少年听雨

年幼无知、在灯下听着雨声、故事，给人一种温馨感二打

中年听雨

远离故土，漂泊异乡的沧桑三打

老年听雨

饱经沧桑的感慨，中年后的洞明世事，又有看破红尘的绝望

“亡宋之痛”：想起了祖国的分裂

（板书）这个三打的听雨，何尝不是听得了人生呢？

楼上、江上、庙里，抒发了回首人生之感（板书）请学生来朗读（评点：前“二打”读得更响一些，读出胸中壮志，后“一打”则应读得慢、轻一些，读出作者饱经沧桑的感慨）

请同学们再来读一遍看C

“十年前……窗外在喊谁”十年前，作者曾写过一篇散文《鬼雨》，讲到一个刚出生不久就不幸夭折的孩子，母亲在那场雨中绝望地呼喊她的孩子。那么，”窗外在喊谁“，谁在喊谁？母亲喊孩子——故乡（祖国）喊游子

“谁”——游子D

教师范读＄5意境是微妙的，不可言说的，那么通过刚才的鉴赏，你能不能总结一下鉴赏意境美有哪些方法呢？（板书）A

感知意象，把握景物的特点

（调动各种感官）B

揣摩语言，体悟蕴藉的感情

（抓住修辞、句式等）C

展开想象领会文章的神韵（2）鉴赏9－10段的意境美，选择几句评点

（学生评点，教师点拨）A

“在日式……心底”抒发出作者对雨的独特感受。雨的缠绵悱恻、情味十足，使那流浪他乡的游子更生绵绵的乡愁，游子心也潮润起来一位学生读

（要求：读出雨的缠绵

“霏霏不绝”、“朝夕不断”、“湿黏黏”）B

“不然便是……欲掀起”

特点：叠词

（1）增强韵律，节奏美

（2）给读者感官上的刺激，写活了雨的质感，给读者以充分的想象比喻：用羯鼓和电琵琶作比，给人直接、形象的刺激。羯鼓两面蒙皮，所以听来是闷闷的感觉，而电琵琶的声音则是非常强劲、震震的感觉。请一位学生朗读

（要求：读出节奏）你读出了作者怎样的感情？

强烈的想发泄心中的思乡之情（乡愁之浓）C

“不然便是斜斜的……日式的庭院了”

两个“斜斜”前：形容词；后：动词

两个读起来是否一样？怎样处理？前面的重，后面的轻（雨的轻盈、迷朦）“刷”、“鞭”、“打”、“泻”（读得轻而长）这里的雨又和前面的暴雨不同，听出的是凄楚、凄迷的秋意——对故乡的绵绵乡愁D

＄10“在日式的古屋……听听那冷雨”

一生听雨，一生都在思乡，盼望早日回到故乡的怀抱E

作者的故乡在哪？

江南，从“雨是一种回忆的音乐……舐舐那冷雨”可见

四川、江南读一读，找一下所用的修辞（通感

打通了听觉和触觉）点评学生的朗读

断句是否正确

断句时停顿好还是连续好？（作者为何不加标点？）

连续好，长句一气呵成，读出一种缠绵，可体现他回忆时的万千思绪。作者的回忆如此细腻而清晰，可见他对故乡深深的、绵绵的思念（板书）四、总结：作者用他诗化的语言为我们展示了一场冷雨，表达了一个漂泊异乡的游子，割舍不断的浓浓的乡情。这是一篇感觉性的文章，还是需要我们自己去感觉，希望同学们课后多读，用我们今天学到的鉴赏意境美的方法鉴赏其它文字。意境概括：迷朦、凄美

（板书）五、作业布置：板书设计：听听那冷雨——思乡（通感）余光中

意境

内容

情感迷朦

听雨

怀乡之痛——大陆与台湾的分裂凄美

（§5-11）

回首人生之感

绵绵的思念

鉴赏意境美的方法：A感知意象，把握景物的特点（调动各种感官）B揣摩语言，体悟蕴藉的感情（抓住修辞、句式等）C展开想象领会文章的神韵

第二课时一、上节课我们主要分析了文章的主题“听雨”，体味了文章的意境美，那么，除了写听雨，文章还写了些什么呢？下面我们来看文章的剩余部分二、学生齐读＄1

感受＄1用词的特色叠词：音乐美、绘画美

触觉＋听觉刺激力，表现连绵不断的缕缕情思语句赏析：“也躲不过整个雨季”

“连思想也是潮润润的”

“黑白片的味道”

“安东尼奥尼”

“即使有雨，也隔着千山万水，千伞万伞”“一切都断了”

台北——大陆（只有那份乡思把“我”与祖国大陆连在一起）如果我们把整篇文章看成一首曲子，那么＄1就是这首曲子的？引子＄1由台北街巷的雨季引出对故乡的乡情（板书）三、作者“走入霏霏，想入非非”，想到哪里去了呢？——＄2赤县、神州

“向心力”：“向”着谁？

祖国大陆“太初有字”——作者写的并非现实中的雨，而是“雨”字（品“雨”字板书）“譬如……就宛然其中了”：叠字连绵。表形、表态、表声，写足“雨”字质感写“雨”字用意何在？

这是本文另一个主题：对民族文化的追慕作者为何如此思念大陆？其实是寄寓了他对中国民族文化的深深追慕的＄2以对汉字的钟爱，寄对中国民族文化的追慕（板书）作者把对传统文化的爱恋寄寓在这雨里，所以＄11中，当作者在公寓时代听雨时，雨乐已成绝响，雨声失去了美感，作者非常伤感、遗憾（＄11部分语句的欣赏）四、＄2品完“雨”后，＄3是？嗅雨

（板书）找出写雨的感性的句子品味

一场多情的雨

视觉、嗅觉、听觉（通感）“层层叠叠的记忆”——沧桑历史的记忆，作者情潮涌动

（板书）五、嗅完雨后，作者要观雨了

（板书）

＄4

去哪里观雨？

美国落基山——同学们有没有去过？落基山位于美国西部，多沙漠，干旱地区。落基山胜在石、在雪，在红的土、白的云，所以它的美在于“亮丽”，而中国诗词里呢？“荡胸生层云”“商略黄昏雨”“白云回望合，青霭入看无”，怎样的感觉？——云气氤氲，雨意迷离板书：难睹中国的云情雨意提：作者为何要写落基山呢？（与中国对比）难道落基山的景色不美？虽然很美，但毕竟是在异乡，他的心是漂泊的、无寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上时，心里才觉踏实。而“云缭烟绕，山隐水迢”的意境又与山水国画的韵味极为相似，于是作者又想到了米芾父子的山水画记忆：米芾是北宋四大书画家之一，除他还有：苏轼、黄庭坚、蔡襄强调：作者对雨的描写始终离不开对传统文化的追慕，对大陆的眷恋（山水画）这里，作者再一次（前面一次？品“雨”字＄2）借传统文化表现了思乡之情。六、全文都在围绕哪个字在写？“雨”

回到题目《听听那冷雨》除了我们分析过的“听听”，“冷”，剩下“那”，“雨”，你如何理解？“那”①为何不是“这”？

“那”：远指→去国怀乡之感②“雨”为何不用其他意象？“雨”：①缠绵悠长，绵绵不绝

②我与祖国分离25年，其中只有“雨”成为两者的联系，更易表现作者对祖国的思念也是悠长的、对文化的追寻是不绝的。因此，“雨”字体现了本文的主旨。板书：“雨”

思念祖国不绝

主（缠绵不绝）

追寻文化不断

旨七、散文行散神不散，你能找到本文的主线吗？“听雨”在哪听？三地：美国，台湾，大陆——横向的地域感

什么时候听？太初有字，亡宋之痛，公寓时代——纵向的历史感（板书）八、总结主旨：（请学生总结）

文章用一场冷雨向我们展示了一个漂泊