学习任务群视域下初中古诗文教学策略探究

【摘要】古诗文在统编版初中语文教材中的占比很大。教师开展古诗文教学，有利于学生了解中华文化的博大精深和独特魅力、增强文化自信。为提高学生的学习质量，教师应积极落实新课标中关于“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”的相关要求，立足真实情境，精心组织教学内容，围绕特定的学习主题设计相互关联的学习任务，以激发学生的学习热情、发展学生的批判性思维、提高学生的语用能力。教师创设学习任务群，有助于学生在任务驱动下主动探索、积极实践，从而让学生更加高效地掌握古诗文的艺术特点，并汲取中华传统文化的精髓。【关键词】初中语文；古诗文；真实情境；学习任务群古诗文是中华传统文化的瑰宝，其以独特的语言，承载着中华民族数千年的历史与智慧。初中生学习古诗文，能够拓宽文化视野、深入了解古人的思想感情、获得心灵的洗礼、提升道德修养。古诗文的表达方式与现代文不同，学生往往难以自觉地投入其中开展学习。因此，教师需要优化教学方法，帮助学生更好地掌握古诗文的艺术特色、感悟古诗文的丰富内涵。教师可以围绕特定的学习主题创设学习任务群，将知识点进行系统整合，引导学生在真实的情境中参与多样的学习任务，从而提高学生的语言运用能力。教师还可以精心策划教材分析、情境设定、任务描述、活动反思等多个环节，并不断反思和改进，以提升学习任务群的教学效果［1］。本文以统编版语文七年级上册第一单元“古代诗歌四首”中的《观沧海》为例，探究学习任务群视域下的古诗文教学策略。一、分析诗歌背景，制订教学目标每一篇古诗文都承载着特定的历史文化。深入了解作者的生平经历、创作背景，如同倾听作者内心的细语，使人能够更加精准地把握诗歌的精髓、领悟其中蕴含的深意。因此，教师应先探寻作者的创作背景，再制订教学目标，为学习任务群的创设提供指引。《观沧海》是一首乐府诗，作者曹操是杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，在东汉末年统一北方。东汉建安十二年，曹操北征乌桓，凯旋途中经过碣石山，登山观海，感慨万分，借景抒情，创作了组诗《步出夏门行》。这是诗歌历史上第一次用组诗的形式所写的文人乐府诗，其分为五个部分，开头是序曲“艳”，正文分为《观沧海》《冬十月》《土不同》《龟虽寿》四章。《观沧海》是中国历史上已知的第一首山水诗，四言一句，篇幅短小精练，写景自然生动，语言质朴刚健，思想含蓄深刻。七年级的学生已有一定的古代诗歌阅读量，对格律诗的特点也有所了解，能初步品味诗歌的语言和感情。教师要重视引导学生掌握品读诗歌的方法，让学生深入体会诗歌的语言、情感、艺术手法，从而养成自主探究的学习习惯。新课标要求学生在学习人与自然的优秀文学作品时，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。《观沧海》所在的第一单元的人文主题是“四季美景”。学生学习该单元时，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；还要注意揣摩和品味语言，体会修辞手法的表达效果。笔者仔细推敲教学内容，认为学习《观沧海》这首诗，应在积累乐府诗、品读诗歌、学习鉴赏方法的同时，进一步运用联想、想象感知诗歌情境，品味诵读艺术和诗歌内涵的魅力。基于对语文课程核心素养的理解、对第一单元整体目标的把握以及对教材和学情的分析，笔者制订以下三个教学目标：准确、流利、有感情地诵读诗歌，想象、感受诗歌的情景；联系写作背景，感悟诗歌寄寓的情感，体会诗人质朴刚健的创作风格和胸怀天下的英雄气概；积累古代诗歌文学常识，培养对传统文化的热爱，提升古诗文修养。此外，笔者明确该课的教学重点—结合诗歌创作背景，感知诗人壮志满怀的英雄气概；教学难点—理解虚实结合、寓情于景的写作手法，感受诗歌的情景。学生都读过长篇小说《三国演义》，对曹操的评价褒贬不一。有的学生认为曹操很有军事才能，是一代枭雄；有的学生认为曹操奸诈多疑，挟天子以令诸侯，是一个奸臣。从文学价值的方面来看，《观沧海》这首诗体现了作者深厚的文化底蕴和卓越的文学才华，不仅在文学艺术上有所创新，还蕴含丰富的哲学内涵和独特的抒情方式，对后世的文学创作产生了深远影响。因此，了解诗歌的创作背景，是制订教学目标的关键，也有助于学生知人论世。二、立足真实情境，构建学习任务语文学习任务群围绕提升学生语文核心素养的目标，设计一系列紧密关联的学习任务，引导学生在真实情境中实践、体验。教师根据教学目标和学生的学习兴趣，创设符合学生视角、贴近生活的学习情境，有助于激发学生的认知内驱力。《观沧海》一课属于发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达部分。在开展教学之前，笔者要求学生利用课余时间认真预习诗歌，完成“预习任务单”中的“体裁”“背景”“主旨”等栏目的填空。在课堂上，笔者结合学生好奇心强、喜欢挑战的心理特点，创设学习情境：“下周，我们班将开展‘品景物之美·感四季芳华’的古诗文品读比赛。此次活动将以品读诗词的形式，展现同学们对第一单元四首古诗的学习体会。同学们可以小组合作，共同开展设计朗读脚本、朗读诗歌和创作短评等活动，然后选出代表参与比赛。这节课，我们赶快行动起来，一起品读《观沧海》这首诗。”这一学习情境贴近生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣，为接下来的学习任务做好铺垫［2］。接着，笔者以“向天地山河表白”为主题构建学习任务群，组织学生在实践中完成对课文的深度学习。任务一：朗读《观沧海》，理解诗歌内容，感受诗人表达的情感，设计朗读脚本。活动一：学生自由练读诗歌，根据预习时对诗词的理解，标出重音，划分朗读节奏，并配以表情和动作展示朗读成果。活动二：教师介绍《观沧海》的创作背景，播放电视剧《三国演义》中曹操朗读《观沧海》的片段；学生以小组为单位讨论电视剧片段中朗读的节奏、重音、表情和动作，然后针对这首诗设计朗读脚本，选派代表分享设计理念。活动三：教师出示自己的朗读设计，为学生搭建范例支架；学生小组修改朗读脚本，最终形成定稿。下面展示学生的朗读脚本。（生1）东临/碣石，以观/沧海。朗读说明：曹操登上当年秦始皇、汉武帝曾登过的碣石山，看到壮阔无比的沧海，内心难以平静，脸上的表情庄重而激动。读时应伴以挥臂的手势，把曹操高大伟岸、雄心壮志的样子展现出来。此外，这句诗交代了观海的地点，读时还应平缓一些，但“观”字要读得非常响亮。（生2）水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。朗读说明：这三句诗描写眼观之景，是实景，语调应开始上升。“水何澹澹”描写水的广阔和宁静，“澹澹”二字通过叠字加强了这种意境，应读为重音，以突出水的平静与深远；“山岛竦峙”描写山岛的高耸和挺立，“竦峙”二字表现山岛的威严和壮观，也应读为重音，以强调山岛的雄伟气势。同样，在后面两句诗中要重读“丛生”“丰茂”“萧瑟”“涌起”，体现诗歌质朴刚健的特点。（生3）日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。朗读说明：这一句诗描写心观之景，是虚景，语调应再上升一点。读时，脸可以朝向天空，想象天际如何吞吐日月星河，重读“其中”“其里”，化虚为实，以彰显曹操对实现统一大业的自信与豪迈。（合）幸甚/至哉，歌以/咏志。朗读说明：最后两句诗描写打了胜仗，应采用齐读的方式，增强气势；重读“至”字，并读出“歌”字的延长音。设计朗读诗歌脚本的任务，需要学生认真分析诗歌内容，并从中感悟诗人流露的情感。学生反复练读，不断交流、揣摩，最终完成任务，从而对这首诗的内容和诗人的情感有了更加深入的了解。任务二：赏析诗歌，拓展阅读内容，创作人物短评。活动一：学生认真研读《观沧海》这首诗，自主选择赏析角度，感悟诗词的艺术魅力。学生赏析示例：我从“水何澹澹，山岛竦峙”中看到了海水波涛荡漾、海中山岛罗列的景象，这是全景式描写；从“树木丛生，百草丰茂”中看到了岛上草木郁郁葱葱地生长的景象，这是静态描写；从“秋风萧瑟，洪波涌起”中看到了秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断翻涌的景象，这是动态描写。以上三句诗采用全景式描写与特写镜头相结合、动态与静态相结合的方法，描写了沧海波澜壮阔的画面。活动二：学生阅读《步出夏门行》的第四章《龟虽寿》，自主赏析诗词，实现课内到课外的迁移。学生赏析示例：《龟虽寿》是一首富有哲理的诗歌，“神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰”，开篇即点明主题；接着通过描写老骥伏枥、烈士暮年等形象，表达对老当益壮、志在千里的信念与追求。整首诗语言质朴，意境深邃，充满了对生命的敬畏与珍视以及对人生价值的追求与探索，让人感受到曹操的王者之气、强者之风。活动三：学生整合《观沧海》与《龟虽寿》的赏析，写一写对曹操的认识，完成一篇150字左右的短评。学生短评示例：“碣石”和“沧海”不仅是具体的地点和景物，还是曹操胸怀壮志、意气风发的象征；以“神龟”和“腾蛇”为喻，表达了曹操对人生短暂的感慨和对老当益壮的赞美，蕴含了其对统一中国、建立功业的渴望和信心。从《观沧海》与《龟虽寿》中，可以感知曹操是一个胸襟开阔、气概豪迈，具有雄心壮志，想要建功立业的人。这一任务的设计从课内延伸到课外，让学生自选角度赏析诗歌，可以培养学生的赏析能力和发散思维；让学生运用“知人论世”的方法评论曹操，可以让学生从诗歌中了解曹操的远大抱负，看到曹操较为真实的一面。任务三：小组内练习，选出优秀的朗读脚本，参与班级举办的“古诗文品读”会。活动一：师生共同制订评价标准和评价细则。新课标倡导多元化评价。师生共同制订评价标准，能使评价结果更加客观全面。此外，学生清楚地了解评价细则，对于激发学习动机、提升学习效果大有益处。师生制订的评价标准和细则：朗读时声音洪亮，重音停连准确，表情和动作适宜，能表达诗人的情感；脚本设计认真，全面且合理，能够对诗歌朗读起到指导作用；赏析诗歌时注重整合内容，能够结合诗句具体分析、突出重点；短评字数达标，能够结合所学畅谈启示，表达清晰，语言精练。评价等级共设四个：优—表现优秀，效果突出；良—表现良好，效果尚可，但略有不足；合格—表现欠佳，效果不突出，瑕疵较多；不合格—表现糟糕，没有效果，瑕疵明显［3］。活动二：结合评价细则展开学生自评、小组互评、师评等评价活动，并结合评价结果修改作品，选出最优作品和表现最优者，提高参赛质量。在课堂上开展小组合作学习活动，主要目的是促进学生之间的合作与交流，培养他们的合作意识和团队精神，更好地实现教学目标。教师在学生开展小组活动时，要深入其中，并要特别关注那些不善表达的学生，鼓励他们积极参与，消除他们的畏难情绪。以上三个学习任务相互衔接，能基于