境脉理论视域下有光课堂的构建与实施

【摘要】新课标理念下的好课堂，是培养学生思维的主要载体，是让学生能像金子一样发光的场所，能让知识萌芽、让思维展现、让心灵滋养，从而实现学科育人目标。宜兴市城中实验小学运用境脉学习理念推进课堂教学改革，在生活情境中以境脉学习理念引导学生学以致用，在启脉、探脉、理脉、开脉中构建学校教学文化体系，着力提升教师学科育人的能力，构建富有生机活力的课堂新生态。【关键词】境脉学习；有光课堂；学科育人在推进新一轮课改的过程中，教师要倡导以人为本、以学生为中心的理念，着重关注学生的全面发展和可持续发展，将学科育人的总体目标落实到课堂教学中。一、境脉理论视域下有光课堂的现实意义（一）时代呼唤主动学习者党的二十大报告明确指出，培育造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。每名学生都具有形成独特个性的生命活力，他们的前途中都闪烁着创新的希望，挑战、选择、兴趣、快乐和个人意义是激励学生发挥所长、养成终身学习习惯的重要因素。遵从生活逻辑，强调实践育人，培养主动学习者是时代赋予教育工作者的重大任务与光荣使命。（二）课标指向素养习得者新课标指出，学科核心素养的基本特征是以学生发展素养为核心追求。理想的课堂是面向学生未来的学习场域，让学生学会学习、实践创新、解决问题，指向学习者自觉、持续、综合学习能力培养的课堂。反思当下的课堂，学生缺少真实的挑战、个性化选择，疲于知识记忆，难有余力发展兴趣和自我优势，学习与真实生活脱节。教育要面向学生未来，立足于培养学生的学科素养，为学生提供真实的问题场景，创设现实的学习挑战，鼓励学生选择自己感兴趣的研究问题或研究视角，让学生在探究中积累知识、发展思维、强化技能、锻炼意志品格，充分认识自己的潜能和优势，享受完成挑战的成就感，不断丰富自我价值认知。（三）学校培育文化生长者宜兴市城中实验小学为宜兴最早开办的学堂，已有一百二十多年的历史，文化根基十分深厚。学校聚焦“真”课堂，基于课堂实践，持续进行一系列关于课堂建设的研究，历经学生学习主动性激发、学习真实性实现以及学习深度提升的探索与推进过程。近年来，学校着力打造尚贤追光的教育特色，力争把学校文化、区域文化引进课堂，进一步探索教学改革的深水区。学校积极创建境脉学习理念下的有光课堂，旨在立德树人、文化育人，努力培养高素养的优秀人才。二、境脉理论视域下有光课堂的构建理念（一）深入境脉学习的内涵本质境脉学习涵盖“情境”与“脉络”两个维度，是在特定场域内发生的综合性动态行为过程，此过程源于多种学习要素的有序互动与有效对话［1］。首先，境脉学习强调学习活动在特定的境脉中展开，该境脉包括具体的情境、学习条件、社会文化的约束因素以及学习者自身的状态等多重维度［2］。其次，境脉学习强调学习者需主动参与境脉的互动流程，该流程涵盖认知实践、社会实践以及反思性批判实践等多个方面。通过这些实践活动，学习者能够增强自我调控能力和提升自我效能感。最后，面对不同的学习境脉，学习者需灵活选取并运用多样化的学习策略与方法，使学习状态达到最佳，进而更有效地适应社会的变革与发展。（二）探寻有光课堂的价值追求学校尝试用境脉学习理念推进课堂教学改革，在生活情境中以境脉学习理念引导学生学以致用，不断探索构建有光好课堂的新模式、新方法，努力向更高层面迈进。有光课堂强调把握学生的“认知—情感—元认知”特点，从认知起点、个性风格、情感起点等三方面找准学生的学习起点，解放学习主动权，重构新型的教与学的关系，开辟学习大空间。境脉学习理论下的有光课堂对学生智慧增强与美德养成方面会产生积极的影响和作用，能够培养心里裹着光、眼里闪着光、行动向着光，向前、向善、向好的追光者。三、境脉理论视域下有光课堂的改革目标（一）构建境脉理念下的学校教学文化体系有光课堂的培养目标为：追寻知识之光，培养会学习、会探究的宜荆少年；追寻生活之光，培养会运用、会创造的宜荆少年；追寻人本之光，培养会合作、会立己的宜荆少年。有光课堂具有如下特征：第一，课堂有“脉”，认知有“我”。教师要从“学”的角度，紧扣核心知识，整合学习要素，明确学习主题，助推深度学习，培养学生的核心素养。第二，课堂有“境”，实践有“根”。教师要在课堂上预设真实可感的情境，让学生产生学习兴趣并提出问题，进一步引导学生在解决问题、完成任务的过程中进行深度实践。师生在课堂上要有“互为引领、共同提高”的成长体验。有维度、有深度、有广度、有效度的学习能让学生感受到探究活动的奇妙与喜悦。第三，课堂有“光”，成长有“道”。课堂是教学的场所，更是学习的场所。任何一种学习范式都应促进学生的成长，让学生的成长有“道”。（二）着力提升教师学科育人的能力教育的中心是育人，是对人内在灵魂的塑造。学校注重激发领导团队管理的内驱力和全校师生发展的内驱力，让学校管理更加科学和谐、更加人性化。教师用爱与理解的方式关心学生的学习、生活，体验学生的精神世界。学校推行拓界式教学研究，促使教师拓宽视野、开阔眼界，倡导从单一学科走向多学科整合，实现学科教育与其他教育形式的有机融合，进而构建序列化的学习主题体系。（三）构建富有生机活力的课堂新生态有光课堂在强调学生个体认知能动性的同时，也重视审视学习活动中的师生关系、生生关系以及师生共同体间的相互作用。有光课堂模式倡导构建多元主体交互作用的学习共同体。在此共同体中，学生并非单向度个体或被动接受者，师生之间的关系超越了简单的传授与接受关系。师生共同促进学习共同体建立的过程，实质上是双方自我效能感和参与满意度不断增强的过程［3］。四、境脉理论视域下有光课堂的具体内容（一）构建课堂范式1.启脉，以主题活动调整学习目标教师要通过知识前测了解学生的认知基础，并围绕核心知识找到学生通向新知的“临界点”，确立学习主题。接着，教师要创设符合学情、题境、问境的学习活动或任务群，把相关学科知识转化成相关核心问题，制作导学单，从而促使学生完成学习任务。教师还需根据核心问题提出一些辅助问题，形成问题链或问题网。学生有了明确的任务、探究的问题，就能有路可寻、深入课堂。2.探脉，以深度探究改变学习方式境脉理论指导下的学习方式倡导自主、合作探究，是一种浸润式学习方式。深度探究要求融合多元化的教学资源，通过多学科的参与以及多场域的体验，跨越学科的界限。教师利用多渠道的资源支持学生的学习，发挥学科的综合育人功能。在课堂上，学生用好学习资源，通过独立探索、合作探究来解决问题，灵活调整学习策略，从而习得核心知识。教师帮助学生在探究过程中建立合作关系，通过指导点拨、搭建支架，提供助学系统。由此，学生能勇于面对挑战，更乐于与伙伴合作，共同交流，有效学习。3.理脉，以多元操作优化学习评价教师注重课堂内外的经验关联，联系生活，梳理知识，观察学生真实的活动过程。在倾听与辨析的过程中，教师引导学生开展思维活动，指导学生关联学习要素，并对概念进行分类，在课后进行提炼总结。学生不仅要学习学科知识，还要掌握运用知识解决问题的能力，学习用图谱工具梳理思路，协助辨析，建立内部世界与外部世界的联系，建构自己的知识结构，从而解决更复杂的真实问题。4.开脉，以创新作业丰富学习体验在有光课堂中，教师尝试从学生开始，基于境脉导向教学；从学生结束，建构生成延伸课堂。创新作业设计注重提炼经验和丰富学习体验，以“共同体式学习”的方式激发学生的好奇心与求知欲，让学生从已知出发，聚焦问题解决，主动进行反思和自我调控。教师可以设计整合单元整体要求的综合性作业，也可以用学习小课题撬动主题项目研究的大系统，还可以在教学沟通与发现学习场的多维场域中，形成多样化的作业实践路径系统。由此，学生会乐于分享展示自己的学习成果，尝试在作业或项目完成的过程中找到适合自己的学习风格和学习范式。（二）深度教研模式1.组建实验团队学校成立实验教师团队，由教学科研的行政领导和骨干教师全面负责，共同参与有光课堂的构建、实施。学校打破学科本位思想，树立学科整合意识，扎实开展校本教研活动，提高教师的整体素质，发挥团队精神，通过实验班教学研讨引领，多形式探索有光课堂操作模式。2.夯实研修机制对教师而言，高品质的教研活动是专业唤醒、能力提升、能量积累以及相互赋能的最佳平台。在每学期的固定时段，各学科教师围绕一个活动主题，开展探究型学习，搭建有光课堂教学研讨平台，开展互动学习研讨。3.保障教育资源学校高度重视教师的潜能再生，为此着力构建层次递进的教研平台，包括校本教研、集团联盟以及省市专家的引领。这一举措有力助推教师的专业发展。在此基础上，学校率先针对语文、数学、英语、体育、道德与法治、科学、音乐、美术这八大学科进行课堂教学改革。各学科教师均设定小课题，并有目标、有计划地开展各项研究活动。（三）丰富评价方式在境脉学习理念的指导下，有光课堂对学习结果的评价主要关注学生是否掌握学习方法。教师对学生的研究结果要给予认可，同时鼓励学生分享和展示结果。在评价过程中，教师要注重考查学生在学习活动中的参与度与积极性，以及他们是否能够展现出突破传统框架的创新能力，是否能在实践活动中实现自我成长与发展。1.开发有光课堂评价手册学校将有光课堂的三大培养目标进行细化，用个人自评、同学互评、教师点评的方式促进学生发展。有光课堂评价手册内容如表1所示。2.制作合作伙伴学习手册教师要为每名学生发放合作伙伴学习手册，让学生记录学习、实践、创生、反思等过程。教师可以此作为了解学生、观察学生的重要途径，从而设计更好的活动内容。学生与伙伴分工合作，注重交流分享、辨析点评，提升自身综合能力，变得更加自强、自律。3.形成追光教师研究手册学校鼓励教师开展课堂教学和作业设计的研究与实践，对课堂随笔、单元作业设计、探究活动创设等进行及时、系统、完整的记录和反思。教师还可以设计主题活动调查问卷，对活动效果进行前测和后测等。教师利用研究手册能够分析研究学生的真实学习状态，评价学习成果，从而调整课堂教学行为。五、境脉理论视域下有光课堂的实施步骤（一）以思导行，以行促思教师认真研究境脉学习理论的相关书籍以及学校有光课堂教学改革方案，明确具体要求和做法。教师在教研中注重落实两个环节：教研组（实验组）集体分析教学素材的“一次研究”和实验教师个人自主备课的“二次设计”。“一+二”组合式教研让教师通过学科教研及与其他教师充分协商，获得专业发展，同时为教师独立思考和再度开发创造空间。（二）由点到面，协同发展教师以核心概念（知识）和关键能力（技能）为中心追求，指向学生的思维和能力培养；从知识中心的教学转向能力素养中心的教学。教师通过跨学科综合项目、主题实践活动等，借助阅读平台、交流平台和实践平台培养学生的综合素养。从课堂到课外，教师在系统而综合的规划和设计中有路径、有效度地提升学生的核心素养。（三）有机整合，相得益彰学校正在进行课程