初中历史大单元教学设计及实施路径

【摘要】大单元教学指基于整个教学单元围绕一个教学主题开展的周期性教学计划，旨在让学生在把控全局的基础上建构完整的知识体系。初中历史教师应积极实施大单元教学，在单元主题的引领下，梳理单元知识脉络，基于单元内知识点之间的交叉与关联性，设计大情境、大任务、大问题，让学生通过自主探究、互助合作、实践活动等方式，建构立体化、系统化的知识体系。【关键词】初中历史；大单元教学；核心素养大单元教学是根据核心素养和逻辑组织起来的整体学习单元，由大概念、大任务、大问题来统领，由“知识本位”转向“素养本位”，提高学生的知识迁移能力与核心素养［1］。历史学科具有思想性、人文性、综合性的特点，符合大单元教学的理念。初中历史教师应基于教材内容提炼科学的单元主题，整合单元知识，设计具有整体性的教学活动，帮助学生理解和掌握历史知识的内在联系和本质规律，发展学生的核心素养，促进学生综合发展。笔者以部编版初中历史八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”为例，探讨初中历史教学大单元教学的实施策略。一、提炼单元主题，整合教学内容大单元教学理念的一个基本特点是教师可根据单元主题教学需要调整教材的章节顺序，自主安排各单元的教学顺序，这体现了结构化教学思维［2］。因此，教师要基于教材提炼科学合理的单元主题，在主题的引领下整合教学内容，将教材中分散的知识点统一起来，让学生从整体上进行探究和分析，促进知识体系的完整建构。单元“新民主主义革命的开始”主要包括“新文化运动”“五四运动”“中国共产党诞生”三节课的内容。单元讲述中国处在历史转折的重要节点，中国革命的性质和意义发生了根本性转变。由此，教师结合教材内容提炼出“中国近代化道路的新探索”这一单元主题，让学生展开探究，把握“新”的含义，理解中国共产党在中国革命历史进程中的重要作用。基于这一主题，教师可对整个教学内容进行重新规划。本单元三节课的内容是相互联系的，新文化运动动摇了封建道德礼教的统治地位，让民主和科学的思想进入中国民众的视野当中，为五四运动的爆发奠定了思想基础。而五四运动的爆发让工人阶级登上历史舞台，为中国共产党成立做了思想上干部上的准备。这三节课的内容存在必然的因果联系，很适合开展大单元教学。此外，基于“新”这个主题关键词，教师可将之前所学的部分内容引入本次教学之中，便于学生对比观察，得出结论。在开展本单元的教学前，学生学过洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等内容，这些运动由不同的阶级基于不同的指导思想、出于不同的目的而产生，具有鲜明的政治特色。如此，一方面让学生复习和巩固知识，另一方面让学生初步感知新、旧两次民主主义革命之间的不同之处，帮助学生把握“只有中国共产党才能使中国革命走向胜利”这一主旨。在教学时，教师应基于教材内容为学生提炼出适合探索的单元主题，并在主题引领下，对教学内容进行重新整合，帮助学生了解新民主主义革命的性质和特点，把握历史的本质和规律。二、聚焦素养发展，确立教学目标教学目标的确立是大单元教学中非常重要的一环，它可以为整个教学活动提供明确的指向，帮助学生有目的、有计划、有针对性地进行学习。在教学时，教师要以学生核心素养的培养为导向，设置合理的教学目标。教学目标的设置一方面要难度适中，为学生提供充足的探索空间，保障学习的趣味；另一方面又要具有深刻性，能够确实提升学生的思维和能力。例如，在教学“新民主主义革命的开始”这一单元时，教师可以依据教学目标，挖掘学生的潜力，提高学生的能力。（1）结合史料了解新民主主义革命兴起的背景，知道新文化运动的主要代表人物和作品，掌握新文化运动的作用及意义（涉及时空观念、史料证实、历史解释）。（2）认识五四运动是新民主主义革命的开端，掌握五四运动爆发的原因，了解五四运动对中国近代社会产生的重大影响，感悟五四运动的精神（涉及历史解释、史料证实、家国情怀）。（3）了解中国共产党诞生的条件、过程以及重大的历史意义，理解“只有中国共产党才能使中国革命走向胜利”这一深刻的道理，把握单元的主旨（涉及时空观念、历史解释）。（4）掌握新文化运动、五四运动、中国共产党成立这几个事件的内在逻辑联系，能够运用历史的、辩证的观点，对这些事件做出客观评价，提高学生思维的全面性与深刻性（涉及唯物史观）。（5）能够通过对比与分析，了解新、旧民主主义革命的不同之处，掌握新民主主义革命“新”在哪里，知道新民主主义革命实际上是中国共产党对中国近代化道路的一次全新探索，培养学生的爱国热情，树立学生的家国情怀，激发学生的历史使命感和责任感（涉及历史解释、家国情怀）。这五个教学目标紧扣单元主题和教学内容，将唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀等五大素养贯穿始终，让学生在学习的过程中，实现核心素养的提升，促进学生的发展与进步。教师在教学时，聚焦学生的核心素养，确立大单元学习的目标，让学生结合史料了解事件发生的背景、原因、过程、意义等，遵循历史发展的脉络，理清历史知识的内在联系，能够对历史事件进行客观的评价并做出解释，激励学生从历史事件中汲取养分、塑造品格，培养学生的家国情怀，从而促进学生历史核心素养的发展。三、创设历史情境，激发学习热情历史教学是在特定的历史情境下产生的，有效的历史情境创设，能更好地促成教学目标的达成［3］。在教学时，教师可以创设历史情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生结合情境去理解和串联历史知识，降低学习难度，增强学习的趣味性。例如，在教学“新民主主义革命的开始”这一单元，教师就用陈独秀这一历史人物来创设情境，让学生结合陈独秀的个人经历、历史贡献等，来了解新民主主义革命的兴起、过程及意义。作为戊戌变法和辛亥革命的亲历者，新文化运动、五四运动、中国共产党的发起人之一，陈独秀的经历对于学生掌握这段历史，理解旧民主主义向新民主主义的过渡，有着很大的助益。教师将陈独秀的人生分为四个阶段，让学生了解陈独秀思想观念的转变，帮助学生把握时代变换的气息。第一阶段—对封建礼教的屈服。在这一阶段，教师让学生探究陈独秀对封建科举制度的态度，为什么他会对封建文化产生怀疑。第二阶段—向戊戌变法靠拢，教师让学生回顾，戊戌变法的本质是什么，为什么会失败，这次失败对陈独秀产生了哪些影响。第三阶段—对革命派的认可。在这一阶段，陈独秀的思想再一次发生转变，教师让学生探究这种转变是什么，为什么会有这种转变，这对日后陈独秀发起新文化运动有哪些影响。第四阶段—对马克思主义的深信不疑。这是陈独秀一生中最为重要的一段经历，在此期间，他和一群志同道合的友人一起发起了新文化运动、五四运动，并成立了中国共产党，对中国革命事业做出了卓越的贡献。教师让学生着重探究陈独秀这一阶段的经历，并总结陈独秀的思想一共经历几次转变，分别是什么，他为此做了哪些努力，哪些成功了，哪些失败了，为什么。这样学生就能将戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动进行横向比较，从而理解新民主主义的发展历程以及与旧民主主义革命的本质区别，从本质上把握历史发展的规律。教师用陈独秀四个阶段的人生经历来创设历史情境，让学生结合陈独秀的经历来探究这段历史，了解当时以陈独秀为代表的爱国人士为拯救国家所做的努力，把握救国思想的进化过程，理解中国共产党的伟大性与先进性，感受先辈们的爱国热情，激发学生的使命感与责任感，促进学生对历史规律的理解和把握。四、核心任务驱动，建构知识框架大单元教学并不以教师为主导，而要遵循以生为本的原则，让学生主动参与教学活动，并在完成任务的过程中建构知识体系，形成高效的学习方法［4］。在教学时，教师要结合学生的实际能力和单元的核心知识点，为学生设计驱动性任务，让学生自主探究，经历解决问题的过程，从而构建、完整的知识体系。例如，在教学“新民主主义革命的开始”这一单元时，教师可以为学生设计核心任务，让学生借助核心任务，探寻单元知识点之间的联系，建构系统的知识体系。作为新民主主义革命的开端，五四运动是本单元的重点与难点，教师需要让学生把握五四运动的内容、性质及意义，让学生明白为什么五四运动被称为新民主主义革命的开端，帮助学生更好地理解这段历史。教师在教学时，为学生设计以下任务。第一，探究五四运动发起的背景，分析这段时间国内政治思潮的变化。第二，对比五四运动的第一和第二阶段，运动中心、运动主力和运动结果有什么变化，为什么会有这样的变化？第三，结合史料概括五四运动的意义，探究新民主主义革命究竟“新”在哪里？为什么说五四运动才是新民主主义革命的开端，而不是中国共产党的成立。这几个问题环环紧扣、层层递进。在教师的引导下，学生能够从指导思想、领导力量、时代特点、作用影响等方面构建完整的知识结构框架，逐渐了解为什么五四运动是新民主主义革命的开端。如此，围绕单元内核心知识点设计驱动性任务，让学生探究五四运动发起的背景、发展的过程、成功的原因、造成的影响，让学生把握新民主主义革命“新”的意义，明确知道为什么五四运动被称为新民主主义革命的开端，把握工人阶级和中国共产党在新民主主义革命中的作用和意义，加深学生对本单元历史知识的理解。五、开展实践活动，培养历史思维学习历史的目的在于更好地创造未来VQTM3Lfjcj95R/lDyrVlxw==，这就需要学生拥有较强的历史实践能力。教师在教学时，可以为学生设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中运用所学知识，引导学生用历史的眼光看待问题，用历史的方法解决问题，培养学生的历史思维。例如，在教学“新民主主义革命的开始”这一单元时，教师可以为学生设计丰富的实践活动，帮助学生了解那段历史，以史为鉴，开拓创新，培养学生的历史思维。如教师组织学生观看历史电影《1921》，让学生结合影片了解那段历史，运用自己所学的知识，查阅相关的历史资料，去判断电影中哪些是史实，哪些是艺术化的创作，让学生用历史的严谨思维，去看待电影的艺术创作，将艺术化的创作手法与实际的历史区分开来，培养学生独立的价值判断。再如教师让学生结合历史进行创作，让学生想象“如果你穿越回了1921年，成为五四运动中的一名学生，你要怎么用自己掌握的知识去帮助他们取得胜利”。这是一个充满想象力和创造力的设计，学生在这个年纪对于穿越时空等科幻元素是非常感兴趣的，这样可以有效激发学生的参与兴趣。学生可以尽情发挥想象，充分思考自己掌握的知识、拥有的能力，以及这些知识和能力对事件本身有什么帮助，能够解决哪些问题，等等。这样可以有效激活学生的思维，提高学生运用知识和解决问题的能力。教师还可以组织学生游览本地的革命基地，用学习中国共产党成立的方法，探究本地党组织成立和发展的历程，了解本地的革命志士为解放全中国所做出的努力，以小见大，帮助学生了解中国共产党对革命的