《 声声慢（寻寻觅觅）》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《声声慢（寻寻觅觅）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《声声慢（寻寻觅觅）》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年10月20日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生通过品读《声声慢》体会词中的意境美和情感美。

2.增强学生的文化理解，让学生理解宋代词人的创作背景，感受中国传统文化的魅力。

3.提升学生的语言建构与运用能力，通过分析词句结构，学习古诗词的表达技巧。

4.培养学生的思维品质，通过讨论和探究，提高学生的批判性思维和创造性思维。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《声声慢》这首词的意境和情感，通过分析词中的意象和修辞手法，把握词人的心境变化。

②掌握李清照的生平经历和创作背景，理解词中所蕴含的历史文化内涵。

③学习并运用古典诗词的鉴赏方法，提高学生的文学鉴赏能力。

2.教学难点，

①深入挖掘词中的情感层次，帮助学生理解词人复杂的情感世界，包括孤独、忧伤、思念等。

②理解词中的意象组合及其在表达情感中的作用，如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”中的意象如何营造氛围。

③将古典诗词与现代语境相结合，引导学生进行跨时代的审美体验和情感共鸣。

④在分析词句结构时，引导学生关注词的节奏和韵律，体会词的音乐美。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文必修上册教材，以便随时查阅相关内容。

2.辅助材料：准备与《声声慢》相关的图片，如李清照的画像、古代文人生活的场景等，以及相关的音乐视频，以帮助学生更好地感受词的情感和意境。

3.教学软件：利用多媒体设备展示PPT，包括词的背景介绍、词句分析等，以便于讲解和讨论。

4.教学环境：布置教室，设置讨论小组，确保学生能够在轻松的环境中参与讨论和互动。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放李清照的生平介绍视频，引导学生对词人的生活背景产生兴趣。

2.提问：同学们，你们知道李清照是谁？她有什么样的生平故事？

3.学生回答后，教师总结：李清照是我国宋代著名的女词人，她的词作充满了情感，今天我们要学习的《声声慢》就是她的代表作之一。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师朗读《声声慢》，引导学生感受词的韵律美和情感美。

2.分析词中的意象，如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，引导学生体会词人如何通过意象表达情感。

3.讲解词的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解词的表达技巧。

4.分析词中的情感变化，引导学生体会词人的孤独、忧伤、思念等复杂情感。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分小组，讨论以下问题：

-《声声慢》中的意象有哪些？它们分别表达了什么情感？

-词中的修辞手法有哪些？它们在表达情感方面起到了什么作用？

2.小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：同学们，你们觉得《声声慢》中的哪一句最能触动你的心？

2.学生回答后，教师引导学生从情感、意象、修辞等角度分析原因。

3.教师总结：这首词通过丰富的意象和精湛的修辞手法，展现了词人的情感世界，让我们感受到了古典诗词的魅力。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，如果你们现在身处李清照的处境，你们会写出怎样的词句来表达自己的情感？

2.学生自由发挥，教师点评并总结：创作诗词需要真情实感，只有用心去感受，才能写出打动人心的作品。

六、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调《声声慢》的意境美和情感美。

2.提醒学生课后复习，通过查阅资料，进一步了解李清照及其作品。

七、布置作业（5分钟）

1.请学生课后完成以下作业：

-背诵《声声慢》；

-查阅资料，了解李清照的生平和创作背景；

-写一篇关于《声声慢》的读后感。

本节课共计45分钟，各个环节用时合理分配，既保证了教学的连贯性，又充分调动了学生的积极性，达到了教学目标。知识点梳理1.李清照生平简介：

-李清照，号易安居士，宋代著名女词人，生活于北宋末年至南宋初年。

-她的词作情感丰富，风格清新脱俗，被誉为“词中之冠”。

2.《声声慢》词作背景：

-词作创作于北宋末年，当时社会动荡，词人生活困顿。

-词中反映了词人对故国、亲人的思念之情。

3.词的结构特点：

-词作采用七言绝句的形式，共分为上、下两阕。

-上阕以“寻寻觅觅”开篇，表达了词人对过去的回忆和追寻。

-下阕以“冷冷清清”结尾，展现了词人内心的孤独和凄凉。

4.词中的意象分析：

-梧桐：象征凄凉、孤独，与词人的心境相呼应。

-细雨：暗示词人生活中的困顿和无奈。

-黄昏：象征时间的流逝和生命的短暂。

5.词的修辞手法：

-比喻：如“梧桐更兼细雨”，通过比喻手法将词人的孤独感与自然景象相结合。

-拟人：如“寻寻觅觅”，将词人的情感赋予行动，增强了词的表现力。

6.词的情感分析：

-怀旧之情：词人对过去美好时光的怀念。

-孤独之情：词人在困境中的孤独感和无助感。

-忧伤之情：词人对国家动荡、亲人离散的忧虑。

7.词的文化内涵：

-词作反映了宋代词人的创作背景和情感世界。

-词中蕴含了丰富的历史文化信息，如对故国的思念、对亲人的牵挂等。

8.词的艺术价值：

-《声声慢》以其独特的艺术魅力，成为宋代词的代表作之一。

-词作在文学史上具有重要地位，对后世词人产生了深远影响。

9.学习《声声慢》的意义：

-通过学习这首词，可以了解宋代词人的创作背景和情感世界。

-培养学生的文学鉴赏能力，提高审美水平。

-感受中国传统文化的魅力，增强文化自信。教学反思与总结这节课下来，我觉得自己有很多地方做得不错，也有一些地方需要改进。

首先，我觉得导入环节挺成功的。我用李清照的生平介绍视频引起了学生的兴趣，提问也激发了他们的求知欲。看到学生们认真聆听，我感到很欣慰。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解。对于《声声慢》这首词的意象和情感变化，我尝试引导学生去深入理解。我发现，通过分析词中的比喻和拟人手法，学生们对词人的情感有了更深的体会。不过，我觉得在讲解修辞手法时，还可以更加细致，比如结合具体的词句进行分析，让学生更直观地感受到修辞的力量。

巩固练习环节，我让学生分组讨论，这个方法很有效。学生们在讨论中积极发言，分享自己的见解，这样的互动让课堂氛围更加活跃。但是，我也注意到，有些学生在讨论时比较害羞，不太敢表达自己的观点。这让我意识到，以后在教学过程中，我要更加注重培养学生的自信，鼓励他们敢于表达。

课堂提问环节，我提出了关于词中情感的问题，学生的回答也让我感到惊喜。他们的思考很深入，能够从不同的角度去分析。不过，我也发现，有些问题可能过于简单，没有很好地激发学生的思维。今后，我会在设计问题时，更加注重问题的深度和广度，以促进学生的批判性思维。

在师生互动环节，我尝试让学生站在词人的角度去思考，这个创新点得到了学生的积极响应。他们通过这种角色扮演，更深刻地理解了词人的情感。但是，我也注意到，这种互动需要更多的引导和引导技巧，我需要在这方面多加学习和实践。

首先，我在讲解修辞手法时，可能过于注重技巧的讲解，而忽略了学生实际运用的机会。今后，我会更多地让学生在实践中运用所学，比如让他们尝试自己创作诗词，以此来提高他