水质工程学-背景定位及思考

水质工程学——设立的背景、定位与思考2014.7.7主要内容《水质工程学》设立的背景——给排水科学与工程专业的改革《水质工程学》——基本定位与思考专业建设最新情况——专业标准研制《水质工程学》设立的背景——给排水科学与工程专业的改革

专业历史沿革1952年建立，哈工大、清华、同济3所学校最先开设目前达到155个办学点，本科年招生超过1万人早期专业名称“给水排水工程”2012年底颁布的国家新专业目录，正式确定“给排水科学与工程”名称改革成果的体现给水与排水的统一——水的良性社会循环的理念、技术原理内涵的一致科学与工程的协调——工程应用提出科学问题、科学技术推动行业进步——科学发展观已由一门经验学科逐渐形成独立的科学技术体系对应的学科体系本科：给排水科学与工程（专业类别：土木类）硕士、博士：市政工程（二级学科，隶属土木工程一级学科）《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

早期办学的主要特征人才培养目标从最初的“为土木工程建设培养高级工程技术人才”发展到“为城市和工业企业的给水排水工程建设培养高级工程技术人才”专业教育内容：以传授水的“给”和“排”知识为主，即主要关注水量和水输送问题，水处理方面的内容相对薄弱土木工程痕迹：土木构筑物、土木工程设施课程设置：力学为主线机械、电气、自动化等知识几乎空白经济、管理、法律等教育单薄与当时我国该行业的技术发展水平和社会需求是基本适应的10《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

伴随我国改革开放、科学技术的进步，新矛盾的产生：给水排水工程的主要矛盾由水量问题为主转移到水量水质矛盾并重、水质问题突出我国从计划经济向市场经济的转轨给水排水工程内涵逐步丰富，外延不断拓展对专业人才知识结构的需求也在发生变化就业市场拓展与丰富相关科技发展迅速对给水排水工程专业人才培养方案改革的要求越来越迫切1996年起，专业指导委员会组织开展了大规模的专业改革10《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

专业教育改革进程国家九五科技攻关计划“水工业的学科体系建设研究”；天津扩大会议，开始了教改进程。1996年西安扩大会议，明确了教改方向。适应水资源短缺、水污染等的挑战，专业的内涵和外延方面需进一步拓展。1997.05宁波扩大会议，提出教改重点：调整拓宽专业教育内涵、更好地为行业发展服务。1998.10武汉扩大会议，新的“给水排水工程专业人才培养方案”，明确了专业培养目标，确定了10门专业主干课。1999.06教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目“给水排水工程专业课程体系改革、建设的研究与实践”。研究成果进一步推动了专业的改革。2000.10……16《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

1999年，专业指导委员会颁布了《给水排水工程专业人才培养方案和教学基本要求》指导思想上：提出了“以水的良性社会循环为主线”的专业理念贯穿了以水质为核心的主导思想提出了以化学、生物学和水力学为学科专业主线具体措施上：通过整合、重组、增设，建立了以10门主干课为核心的新课程体系；1、水分析化学2、水处理生物学3、水力学（或流体力学）4、工程力学5、水资源利用与保护6、水质工程学7、给水排水管道系统8、建筑给水排水工程9、水工艺设备基础10、水工艺仪表与控制践行水的良性社会循环理念，改变传统的将给水与排水相分离、按应用对象组织教学的模式，倡导将给水和废水相统一，按照工艺原理组织教学，诞生了《水质工程学》等课程，加强了教学的学术性、系统性，强化了水质的核心地位明确了拓宽专业面的发展方向，增加了设备、仪表与自动化、经济、管理等方面的课程，加强了水处理工艺、水资源利用与保护、水工业经济、有关的机电、仪器仪表、计算机与自动控制等高新技术知识，与时代发展同步，拓宽、丰富与完善以水为核心的知识结构毕业生应能在本专业领域内形成适合社会需求的较完整的知识结构，具有较扎实的基础知识、较强的实践能力和良好的社会适应性适应行业需求，弱化了土木工程，确立了新的专业主线，真正走上了独立发展的轨道《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

组织编写《给水排水工程专业发展战略研究报告》和《给排水科学与工程本科指导性专业规范》为了更好地反映水的社会循环的整体概念和科学与工程融合的专业发展特点，经教育部批准，部分院校的给水排水工程专业的名称从2006年起陆续更名为“给排水科学与工程”。并且由专业改革推动，实现了在2012年教育部颁布的新的高等教育本科专业目录中，“给水排水工程专业”正式更名为“给排水科学与工程专业”完成了包括10门主干课在内的17门主要课程教学基本要求的制订（修订）工作。这些成果以《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求——给水排水工程专业》一书正式出版（中国建筑工业出版社，2004年）进行了以主干课教材为核心的教材建设，新的教材体系初步形成：有13部教材被列入普通高等教育“十五”——“十二五”国家教材规划选题，有45部教材被列入普通高等教育土建学科专业“十五”——“十二五”教材规划选题《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

新课程体系在实践中进一步完善，各院校对新培养方案及新课程体系的实施进行了广泛的研究；完成论文集1部，包括研究报告64篇开展了系列课程教学研讨会，为了提高新增或整合课程的教学水平，尤其是更好地把握新编教材的内涵，由指导委员会组织、由教材主编单位承办了“水质工程学”、“给水排水管网系统”、“建筑给水排水工程”等课程和实践环节的教学研讨会，对深化专业教学改革，进一步提高教学质量，起到了重要的作用开展了本科生优秀毕业设计（论文）评选活动，指导委员会制定了《本科生优秀毕业设计（论文）评选办法》，各高校积极参与此项活动，并进行了广泛交流，促进了毕业设计质量的提高开展了本科生科技创新活动，为提高本科生的科技创新能力起到了积极的推进作用指导委员会开展了教学研究活动，并对优秀教改论文予以奖励《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

改革的主要成果建立了以实现水的良性社会循环为目标的专业人才培养理念建立了全新的人才培养体系确立了以化学、生物学和水力学为学科主线实现了专业名称由“给水排水工程”更名为“给排水科学与工程”给水与排水的统一——水的良性社会循环的理念、技术原理与内涵的一致科学与工程的协调——工程应用提出科学问题、科学技术推动行业进步已由一门依附于土木工程的经验学科逐渐形成独立的科学技术体系颁布了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（含给排水科学与工程专业发展战略研究报告）规定了办什么样的专业、培养什么人的问题，使专业建设与发展有了依据开启了规范化办学的新阶段改革中几个重要的阶段性成果及时间节点1999年，颁布了《给水排水工程专业人才培养方案和教学基本要求》2012年，专业名称更名为“给排水科学与工程”2012年，颁布了《专业规范》《水质工程学》设立的背景

——给排水科学与工程专业的改革

改革成果的实践检验专业稳定发展专业建设由生存问题——发展问题，步入良性轨道专业办学点数持续增加，达到150多个人才培养符合了社会需求给排水科学与工程专业的社会需求就业：麦可思就业报告麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社正式出版《****年中国大学生就业报告》本专业毕业生毕业半年后的就业率：

2008年95%，排名第62010年96.1%，排名第42011年94.6%，排名第292012年97.5%，排名第12013年95.9%，排名第6《水质工程学》

——基本定位与思考传统的水处理课程教学分散于《给水工程》、《排水工程》等教材课程分设为给水处理、污水处理、工业给水、工业排水，还有水处理新技术、…将生物技术视为是污水处理技术、物化处理视为给水处理技术将工业与民用技术相分离膜技术教学的组织：按应用对象，适应了计划经济下的社会组织形式传统教学的问题理念上，给水与排水相割裂——与水的良性社会循环理念相悖实践上，技术的发展与应用，已难以区分给水与排水水的回用、不同水的处理物化技术与生物技术的交叉组合应用工业技术与民用技术的交融膜技术、海水淡化教学的组织：按应用对象，缺乏系统性、科学内涵薄弱、弱化了技术原理的传授，不利于技术的发展与创新内容更新不能适应行业技术发展的需求课程分散，内容重复、浪费学时《水质工程学》

——基本定位与思考《水质工程学》的诞生1999年，颁布了《给水排水工程专业人才培养方案和教学基本要求》中，整合设立《水质工程学》课程，并成为10门主干课之一《水质工程学》教材的编写1999年在昆明召开给水排水工程学科专业指导委员会第三届第三次会议上通过竞争，哈工大获得主编权，由李圭白、张杰院士主编，蒋展鹏教授主审《水质工程学》的基本定位改革的核心成果之一《水质工程学》与专业的内涵取得一致实践专业的人才培养理念：实现水的良性社会循环突出水质问题的核心地位改革力度最大的课程之一水的良性社会循环理念的实践由对象-原理的转变原有4门课程的整合最主要的专业课之一体现以水质为核心序号核心知识领域知识单元知识点推荐课程核心学时1专业理论基础30127水分析化学、水处理生物学、工程力学、水力学1332专业技术基础2073水文学与水文地质学、土建工程基础、给排水科学与工程概论563水质控制1785水质工程学644水的采集和输送22103泵与泵站、水资源利用与保护、给水排水管网系统、建筑给水排水1085水系统设备仪表与控制940水工艺设备基础、给排水工程仪表与控制366水工程建设与运营1857水工程施工、水工程经济32

总计11648516门429《规范》的规定：专业知识体系的核心知识领域《水质工程学》——基本定位与思考《水质工程学》

——基本定位与思考《水质工程学》设置的基本思路在教材及讲授中体现理念的提升、灌输实现水的良性社会循环的理念给水和排水是水的社会循环过程中的两个环节实现水的良性社会循环是行业发展的追求、是专业人才培养的理念、要落实在人才培养的过程中体现给水与排水的统一、工业与民用技术的贯通强调以水质为核心的思想，适应行业与技术发展的需求解决社会发展与人民生活对水的需求中的水质问题：水处理的目的性不同于其他相近专业按水处理技术原理与分类组织内容、开展教学主线上强调工艺原理、淡化应用对象，在应用部分与对象结合适应行业技术发展的现实高等教育人才培养的创新思想，从原理上把握和解决水质问题，为创新灌输意识、创造条件实现课程的整合系统化、科学性，增大信息量、避免重复、压缩学时符合专业规范的相关要求64个核心学时、17个核心知识单元、85个知识点相匹配的实践环节：16学时实验、2个课程设计、毕业设计（论文）、相关实习的设置对上游课程的要求：水处理生物学、水化学、水力学…与相关课程的衔接：给水排水管网系统、建筑给水排水工程、水资源利用与保护、水工艺设备基础、给排水工程仪表与控制…《水质工程学》

——基本定位与思考《水质工程学》教材编写与讲授的一些思考以水处理单元技术为主线，突出工艺理论强调发展的观点：水处理的要求及水处理技术是不断发展的。可以简述单元技术的发展史，对原理的阐述也可以介绍若干有代表性的学派观点，分析其合理与不足之处以及发展趋势。培养学生的创造性思维能力使学生建立工艺技术和工艺系统多样性的观点。各种技术是发展进步的；新工艺、新技术的出现不一定完全否定原有工艺和原有技术，各有其适用范围与特点；工艺系统的选择是不唯一的；强调工艺选择上要以实验为基础水处理工艺系统的安全可靠性，建立多级屏障的观点通过思考题使学生加深对原理的理解附参考文献，为学生的进一步学习推荐参考材料教材中加大信息量，给学生提供较多的参考资料，如在第四篇“水处理工艺系统”中，虽然将以较多篇幅分析各种水的水质特点、处理条件等问题，并进而阐述可行的工艺流程，但讲授时则可简明扼要，将更多的内容留给学生来自学和思考在覆盖面广的基础上注意有所侧重，有取有舍。注意原理阐述的深度适中，并与研究生教学相衔接注意本科教育的阶段性需求，把握合适的深度：对本科阶段的专业教育宜以知识面广为原则，以有更好的适应性；对常见单元环节与工艺进行重点介绍充分理解规范规定的核心要求最低标准原则，各校可根据自己的专业方向特点，在满足规范基本要求的基础上对讲授内容有所取舍和侧重为适应各学校不同的教学要求，教材中将内容分为基本的和扩展的两部分，基本部分按对专业最低要求编写，其他部分为扩展部分有教材、不惟教材——适应行业技术快速发展、讲课中及时更新内容《水质工程学》

——基本定位与思考若干问题避免“名实不符”，实现真正的课程改革切实按照课程的改革要求组织授课水质工程学1≠给水处理？水质工程学2≠污水处理加开“水处理新技术”一类的课程？为什么在水质工程学中要讲授“旧技术”？水质工程学研究水质问题，但是水质问题不局限于水质工程学工程上，水质问题贯穿于给水排水全系统教学上，相关课程也关心水质例如：水资源利用与保护、给排水管网系统、建筑给水排水对水质的影响与保障例如：水工艺设备基础、给排水工程仪表与控制等围绕水质控制展开、为水质保障服务注意与相关课程的协调与配合《水质工程学》

——基本定位与思