古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册主备人备课成员教材分析《念奴娇·过洞庭》是统编版高中语文必修下册中的一首古诗词。这首词描绘了洞庭湖的壮阔景象，表达了词人对大自然的敬畏之情。教学本诗，旨在引导学生深入理解词的意境，提高古诗词鉴赏能力，培养审美情趣。核心素养目标分析重点难点及解决办法重点：1.理解词的意境，把握词人情感；2.分析词的艺术手法，如动静结合、对比等。

难点：1.理解词中“银汉无声转玉盘”等意象的深层含义；2.把握词的结构和韵律美。

解决办法：1.通过多媒体展示洞庭湖的实景，帮助学生理解词的意境；2.结合词的背景，引导学生分析词人的情感变化；3.通过小组讨论，让学生探究词的艺术手法；4.利用朗读和背诵，帮助学生感受词的韵律美和节奏感。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体展示洞庭湖的图片和视频，直观呈现词的背景和意境。

2.引入讨论法，设置问题引导学生思考词的艺术手法和情感表达。

3.运用角色扮演，让学生扮演词人，体验创作过程，深入理解词的内涵。

4.结合游戏，如“猜词义”活动，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。

5.利用朗读法，通过示范和指导，提升学生的朗读技巧和情感体验。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示洞庭湖的美丽风光图片，提出问题：“同学们，你们知道这是哪里吗？这里有哪些独特的自然景观？”

-回顾旧知：引导学生回顾已学过的古诗词知识，如《庐山谣》、《江城子·密州出猎》等，讨论古诗词的特点和表现手法。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解《念奴娇·过洞庭》的背景、作者、词牌等，分析词的结构、韵律和意象。

-举例说明：以《念奴娇·赤壁怀古》为例，对比两首词的异同，帮助学生理解《念奴娇·过洞庭》的艺术特色。

-互动探究：分组讨论，分析词中“银汉无声转玉盘”等意象的深层含义，以及词人的情感变化。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生分角色朗读词句，体会词的韵律美和情感表达。

-教师指导：教师巡回指导，纠正学生的朗读错误，指导学生如何把握词的节奏和情感。

4.深入探究（约15分钟）

-角色扮演：让学生扮演词人，模拟创作过程，体会词人的心境和情感。

-交流分享：各小组分享扮演心得，讨论词的艺术魅力和情感价值。

5.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《念奴娇·过洞庭》的艺术特色和情感表达。

-引导学生思考：如何在学习古诗词的过程中，提高自己的审美情趣和鉴赏能力。

6.作业布置（约5分钟）

-阅读并背诵《念奴娇·过洞庭》。

-搜集有关洞庭湖的资料，了解其历史文化和自然景观。

-写一篇读后感，结合自己的感受，谈谈对《念奴娇·过洞庭》的理解和体会。知识点梳理《念奴娇·过洞庭》是宋代词人苏轼的作品，以下是对本节课知识点的梳理：

1.词的背景与作者介绍

-苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。

-《念奴娇·过洞庭》创作于苏轼被贬黄州期间，反映了词人对洞庭湖的景致和情感的描绘。

2.词牌与结构

-词牌名：念奴娇，属于宋代词牌。

-结构：本词为七绝，共七句，每句四字，押韵格式为“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。

3.意象与意境

-意象：洞庭湖、银汉、玉盘、孤舟等自然景观和事物。

-意境：描绘了洞庭湖的壮阔景象，表达了词人对大自然的敬畏之情。

4.情感表达

-词人情感：豪放、豁达、感慨。

-情感变化：从对洞庭湖美景的赞美，到对人生境遇的感慨。

5.艺术手法

-动静结合：通过描绘洞庭湖的动态景象和静态景观，展现大自然的神奇魅力。

-对比：将洞庭湖的壮阔与词人的孤舟形成对比，突出词人的孤独和无奈。

-比喻：以“银汉无声转玉盘”比喻月亮，形象生动地描绘了月夜的宁静。

6.词的韵律与节奏

-韵律：本词押韵格式为“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，读起来朗朗上口。

-节奏：词的节奏感强，通过押韵和节奏的变化，增强了词的艺术感染力。

7.词的鉴赏

-鉴赏角度：从意象、意境、情感、艺术手法等方面进行鉴赏。

-鉴赏方法：通过朗读、背诵、分析、比较等方式，提高学生的古诗词鉴赏能力。

8.词与历史文化的关联

-了解宋代词的发展背景，认识苏轼在词坛的地位和影响。

-探讨词与宋代社会、文化、思想等方面的关系。

9.词的传承与影响

-分析《念奴娇·过洞庭》对后世词人的影响，如辛弃疾、陆游等。

-认识词在文学史上的地位和价值。教学反思与总结今天的课，我觉得整体上还算顺利，但也有些地方让我感到不足，下面我就来简单反思一下。

首先，我觉得导入环节做得还可以。通过展示洞庭湖的图片和视频，学生们很快就进入了学习状态，对《念奴娇·过洞庭》有了初步的了解。不过，我也发现有些学生对于古诗词的兴趣不是特别浓厚，可能是因为他们对古人的生活和情感世界缺乏了解。所以，我打算在接下来的教学中，更多地结合历史背景和文化故事，让学生们对古诗词产生更深的兴趣。

然后，在新课呈现环节，我采用了讲授法结合讨论法。我发现，这种方法比较适合这首词的教学，因为它既有理论讲解，又需要学生自己去思考和体会。但是，我也注意到，在讨论环节，有些学生参与度不高，可能是因为他们对词中的意象和情感理解不够深入。所以，我计划在今后的教学中，更多地鼓励学生提问和表达自己的观点，同时也要加强对他们思考能力的培养。

在巩固练习环节，我让学生们分角色朗读词句，这个活动收到了很好的效果，学生的朗读技巧和情感体验都有了提升。但是，也有一些学生在朗读时没有很好地把握词的节奏和韵律，这说明我在指导学生朗读方面还有待加强。今后，我会更加注重朗读技巧的训练，让学生在朗读中感受古诗词的魅力。

深入探究环节，我安排了角色扮演，这个活动让学生们更加投入，对词人的心境有了更深的理解。但是，我也发现，有些学生对于词中的一些复杂情感把握得不是很好，这可能是因为他们对词人的生平和时代背景了解不足。因此，我需要在今后的教学中，加强对