名师谈2016年新课标高考历史I卷

——各方名师谈2016年新课标I卷历史试题他山之石，可以攻玉九江市一中副校长、特级教师周明学

政治史经济史文化史合计分值2014年28分20分37分85分2015年20分36分29分85分2016年24分45分16分85分中国古代史中国近现代史外国史合计分值2014年28分28分29分85分2015年30分27分28分85分2016年28分29分28分85分一、必修部分分值统计九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标24.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史解释”。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。【答案不足】：其一，题干是问当时“为什么《尚书》等五部书成为经典而《论语》没有成为经典”，设计的答案理应立足于《尚书》等五部书与《论语》的比较方面，而不应该是立足于儒家思想的起源和特点，《论语》中孔子的儒家思想难道就不是“植根于久远的历史传统”？其二，笔者所见学界解释有二，皆未提到本题答案。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标24.【答案不足】：王国维的解释：汉初文帝时，博士70余人，不限五经，《论语》博士是其中之一，未有特殊地位。到武帝时，诸子百家俱废，独立五经。为什么罢《论语》博士、《孝经》博士？王国维《观堂集林》卷四《汉魏博士考》说：“至《论语》、《孝经》，则以受经与不受经者皆诵习之，不宜限于博士而罢之也。”并进而明确指出：“武帝罢传记博士，专立五经，乃除中学科目于大学之中，非遂废中小学也。”据王国维先生的意见，六艺（经）为汉大学科目，《论语》、《孝经》为汉代中学必修科目。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标24.【答案不足】：周炽成的解释：西汉流行五经说，而东汉流行七经说（汉七经是指五经加《论语》和《孝经》）。……《论语》在战国时期已经成书，……在当时有多种版本。到了西汉初年，情况仍然如此。不过，由于读《论语》的人越来越多，它的影响越来越大，汉代不同的本子慢慢有趋同的倾向。当《论语》的权威性被大家接受之后，它就由传演变为经。看不见这种演变，事实上就是否定了《论语》在汉代的特殊影响。”周炽成先生认为，西汉时《论语》没有成为经典是因为版本多、权威性不够。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标25.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“史料实证”“时空观念”。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。汉画像石、画像砖是特定历史阶段的产物，它的史料性质不仅在美术史上有巨大意义，而且对研究汉代社会的经济生活、典章制度、风俗习惯、艺术思想等等都是不可多得的图像资料。汉画像石被我国著名历史学家翦伯赞誉为“绣像的汉代史”。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标25.【试题不足】：其一，从罗伟先《对“收获播种”画像砖的再探索》（《四川文物》1988年第3期）一文可知，学术界对该图内容的认识并不一致，有“祭祀灵星的舞蹈”说，“收获”说（是研究当时水稻收割及其有关问题的宝贵材料），“收获播种”说，“播种”说，“祈报社稷的舞蹈”说，等等。“祭祀灵星的舞蹈”说、“祈报社稷的舞蹈”说都认为该图表现了农业祭祀性仪式的某种场景，是一种象征性的活动场面，不是农业的一个真实场面。既然学界对该图主题内容的看法有分歧，就不宜出现在选择题中。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标25.【试题不足】：其二，陈仲丹《中学历史教学图像史料信息解读方法浅议》（《历史教学》（上半月刊）2016年第2期）一文认为，如何解读图像史料中的有效信息，将之解读得既准确又充分，是个史料教学中需要解决的急迫问题，作者提出，对图像史料所含信息的解读方法，首先要将图像信息的解读放在“二重证据法”的框架中去理解，要在融汇其他史料尤其是文字史料大量信息的前提下去理解图像，发挥其互证与补充的功用。也就是说，有关历史结论的得出，主要还是要靠文献记载，画像砖这类图像史料只能是补充、印证，不能取代文字史料而单独使用，单独使用的风险性较大。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标26.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史解释”。【试题不足】：题干材料小，结论大。27.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史理解”。历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。【解析】：三司并立到巡抚总揽，并不是中央权力下放，A可排除。巡抚权力相对集中，可以防止三司鼎立而酿成的互不相统、运转不灵的弊端（王天有《明代国家机构研究》页183），提高地方行政效率，B正确。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标27.【解析】：六部与都察院是并列的中央机构，都察院为最高监察机关，巡抚是都察院的外差，不是地方正式军政长官，巡抚的派遣、巡行不会削弱六部权限，起初，内地巡抚的廷推由吏部会户部主持进行，边方巡抚则由吏部会兵部主持，后来皆由九卿（六部尚书、督御史、通政使、大理寺卿）廷推，巡抚的考课、黜陟、改调，操于吏部考功、文选二司，六部权限未受到影响，C可排除，另，巡抚全称为“钦差巡抚（江西、福建、浙江……）地方等处提督军务都察院右副都御史”，从名称上大约可以推知其权责，不会削弱六部权限。明前期，地方三司并立，权力分散，与中央政府难以形成对立，D可排除。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标27.【试题不足】题干材料单薄，看不出巡抚属于都察院系列，看不出与六部的关系。另外，题干说地方三司直属六部，也不够准确，六部为正二品衙门，地方的布政司为从二品衙门，按察司为正三品衙门，都指挥使司为正二品衙门（直属于五军都督府，正一品衙门），地方三司直接对皇帝负责，政务上接受六部指导，不是直属六部。28.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史理解”“时空观念”。29.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“史料实证”“历史解释”。九江市一中副校长、特级教师周明学

二、选择题答案解析及核心素养考查目标30.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“史料实证”“历史解释”。31.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史解释”。32.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史理解”。33.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“时空观念”“历史理解”。34.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史解释”。35.【核心素养考查目标】：本题主要是考查了五大核心素养之“历史理解”“历史解释”。九江市一中副校长、特级教师周明学

三、对教学的启示与去年一样，今年新课标高考历史试题以新材料、新情景、新问题为切入点，以主干知识和时事热点为考点，以学科能力与素养立意为考查目标，这些做法已经越来越明显和相对稳定了，其本质的东西并没有什么大的变化。如果说有什么变化，那就是更加凸显了学科核心素养的立意意图。其对课堂教学的启发，有的是一贯的，有的需要引起新的重视。九江市一中副校长、特级教师周明学

1、笔者一以贯之强调的（1）教学方式：就地取材进行史料教学许多同行认为，进行史料教学是有效应对新高考的方法之一。笔者认为，“就地取材”进行史料教学，是一个不错的、可行的选择。所谓“就地取材”进行史料教学，就是说，把教材现有素材当成史料，根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题，由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。九江市一中副校长、特级教师周明学

1、笔者一以贯之强调的（2）教学进度：以核心素养培养为推进策略在新课标高考之下，要正确处理好教学进度中的知识学习与能力、素养培养的关系问题。在过去的教学中，很多学校特别强调教学进度的冒进，要求尽快结束新课，强调多轮复习的重要性。这一做法让课堂教学变成了知识的教学，新课是知识教学，复习课还是知识教学。九江市一中副校长、特级教师周明学

表面看，复习了多轮，重复了多次，知识熟悉了，知识框架建立了，但只是在知识再现再认这一层面上的低水平重复，对学科核心素养的提高实际上没有多少帮助，要应对过去知识立意的高考还可以，要应对核心素养立意的高考则基本无效。很多学校的实践已经证明了这一点。所以，在日常新课教学中，要有核心素养培养优先于知识学习的新观念，不要一味赶进度，不要一讲到底，要充分让学生参与思考和表达。在让学生阅读材料、思考问题和回答问题上，要舍得给时间，学生要有阅读的时间，学生要有思考的时间，尽量让更多的学生有发言的机会。九江市一中副校长、特级教师周明学2、笔者新强调的（1）史料教学的史料应该少而精，史料分析要准确到位一堂课，关键性的史料有两至三条足矣，如果把两至三条史料阅读到位、理解到位、解释到位、分析到位，学生才有切实的收获，史料教学的目的就容易达到。史料少而精，就有一个选择的问题。本来选用教材中的史料，是经济、有效的办法，这也是笔者提倡并实施就地取材进行史料教学的用意之一。但很多老师对教材中的史料不太重视，宁愿东找西找，得不偿失。教材中很多文字史料和图像史料（包括汉画像砖之类），完全可以就地取材分析到位。九江市一中副校长、特级教师周明学2、笔者新强调的（2）史实教学极为重要合理的课堂，除了史料教学外，还要重视史实教学，不能史料教学一统天下。所谓史实，就是经过学术研究得出的一些公认的知识、结论、概念和理论，概念和理论都是解释工具，这些必须通过教师的讲述来呈现，也就是说带有分析性的讲述法仍然是重要的教学方法。过去是教教材，现在都时兴用教材教，其实对历史教学而言，讲述法、教教材仍然是非常重要的，史料教学不能取代史实教学，史实教学所具有的系统性、完整性、深刻性优势是史料教学难以达到的，史料教学容易滑向碎片化教学。在史实教学的过程中，穿插史料教学，可能是一个理性的、有效的教学。史实教学、史料教学并用，五大核心素养的培养目标容易落地。刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师）标题：看似寻常最奇崛基本特点：依托主干知识；运用丰富史料；侧重思维创新；充满时代气息。教学启示：1.知识教学要突破定式思维虽然全国卷命题依托的是主干知识，但是其考查的落脚点却往往出乎师生们的意料之外，正所谓“看似寻常最奇崛”。刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师）例如第24题，《论语》是儒家的经典妇孺皆知，但为什么汉代没有列入“五经”，在思维冲突的纠结背后，实际是考查考生对“四书五经”这个文化常识的清晰界定；第27题考查明朝的中央集权，而在很多考生的印象中，明清时期的中央集权就只有一个趋势：不断强化。但是，明朝初期一方面在地方废行省、设三司、其职责直属六部，体现出分化地方权力、集中中央权力的趋势，而另一方面又把临时派遣的巡抚演变为地方最高长官，则既有扩大地方权力和弱化中央权限的倾向，更有提高地方行政效率的影响。

刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师）类似突破定式思维的试题还有很多，这给我们一个很大的启发：历史的发展往往没有想象的那么简单，要实现准确到位的历史知识教学，远非常规的死记硬背“背景、过程、结果、影响”这样僵化的思维模式所能胜任的。其解决途径有两点至关重要：一是要注重历史教师的专业发展，多一些历史真相的探索，少一些粗暴简单的定论；多一些经典著作的专业阅读，少一些简单重复的题海战术。二是要注重学生的历史阅读能力培养，多一些经典史料的阅读，少一些教师的泛泛而讲；多一些历史思辨能力的训练，少一些僵化定论的灌输。刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师）2．能力培养要突出学科核心素养：历史学科的基本职能就是进行历史解释，即如何解释历史史实、历史结果。而要进行合理的、科学规范的历史解释，就要以基本的史实和概念为媒介，帮助学生确立起时空观念、史料实证意识、正确的历史价值观，对历史进行含有敬畏、温情和设身处地的理解。无疑，记忆和了解基本的历史史实在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体，而培养学科的核心素养才是教学的目的。刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师）3．历史学习要关注社会现实：历史是过去与今天不断的对话。因此，课程改革和高考改革都要求我们，历史教学在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。……这就要求我们的师生不能死读书、读死书，要“家事、国事、天下事事事关心”，把过去的历史和现实的社会生活联系起来，多观察，多思考，努力完成历史学科立德树人的根本任务。标题：

一套较为令人满意的试卷整体印象：梳理今年三套高考历史卷，我认为今年的试题遵循了“稳中求变，变中求新”的思路，以《考试大纲》为依据，注重学科素养和综合素质，突出学科特点；落实立德树人的要求，贴近现实，具有强烈的时代气息和生活气息，突出社会主义核心价值观引领，突出中华优秀传统文化，体现历史学科“学以致用”的文化价值。特别是试卷秉承传统，回归理性，平和平实，坚持以考生为本，较大幅度地调整了难度，贴近学生和教学实际，体现了鲜明的考查趋向，具有良好的教学引导和价值导向功能。袁兆桐：山东省特级教师，北京大教育考试评价中心历史学科组组长主要特点：1、三套试卷并行，试卷类型多元目前实施新高考命题，开始了有分散向统一发展的趋向，除上海、北京、天津、浙江、江苏还自行命题外，26省市统一采用考试中心命制的全国卷。在去年基础上，将两套卷调整为平行的三套卷。此外，还有考试中心命制的海南卷，试题呈现多元并举的局面。这种多元并举的命题格局，符合我国社会经济发展不平衡的现状，有利于录取的定位和比较。这也有利于向将来全国统一为“一张卷”的过渡，有利于教育的公平性。需要指出的是，三套试卷的难度并不是呈递减的，2、3卷的难度并不低于1卷，如去年考试中心统计的2卷整体难度即高于1卷；今年的预估难度，3卷也不低于1、2卷。之所以如此，是与命题者的预估偏误有关，在现有条件下，命题者不可能科学控制难度，三卷难度的现状是正常的。袁兆桐：山东省特级教师，北京大教育考试评价中心历史学科组组长主要特点：2、较大幅度地调整了试题难度今年的试题较大幅度的调整了试题难度。据不同类型学生的反映，一致认为今年的历史难度明显降低了，与政治、地理的难度基本平衡。考查的都是主体内容和基础知识，情景和材料呈现平扑，极少有直接引用原典内容，没有晦涩难懂的材料，无阅读障碍。多数题目不偏不乖，难易适中，即便学生感到有一定难度1卷的24、25、27题，也多是常识知识，学生不太适应，是平时教学不到位所致。袁兆桐：山东省特级教师，北京大教育考试评价中心历史学科组组长主要特点：3、突出学科素养的考查4.着重考查主体知识的理解和掌握5.加大历史思维能力考查的力度高考历史试题的“综合性”，不仅仅指的是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力的综合考查。2016年高考历史全国卷在考查的方式上，综合运用了选择、判断、概括、说明、比较、评价、图文解析等多种题型，有效考查考生的各项基本能力。选择题主要考查考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础思维能力，非选择题全面考查学生论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力。袁兆桐：山东省特级教师，北京大教育考试评价中心历史学科组组长主要特点：6．呼应社会热点，体现价值观引领试题精心选择反映时代主题，贴近生活、贴近社会的题材，创设问题情境，立足知识和能力考核目标设计问题、组织答案，注意正确引导考生在解决问题中体现的价值取向。1卷40题的人口题，回应了我国人口政策的调