浅谈以学生为中心的初中英语教学方法的变革

毕业设计（论文）-1-毕业设计（论文）报告题目：浅谈以学生为中心的初中英语教学方法的变革学号：姓名：学院：专业：指导教师：起止日期：

浅谈以学生为中心的初中英语教学方法的变革摘要：随着我国教育改革的不断深入，以学生为中心的教学理念逐渐成为主流。本文旨在探讨初中英语教学中，如何变革传统教学方法，实现以学生为中心的教学模式。通过分析当前初中英语教学现状，提出了以学生为中心的初中英语教学方法变革的具体策略，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及应对措施。本文认为，以学生为中心的初中英语教学方法的变革，有助于提高学生的英语学习兴趣，培养其自主学习能力，促进其全面发展。近年来，我国教育领域对以学生为中心的教学理念给予了高度重视。在英语教学中，传统的以教师为中心的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。因此，变革传统教学方法，实现以学生为中心的英语教学模式，成为当前初中英语教学的重要课题。本文从以下几个方面展开论述：首先，分析当前初中英语教学现状，指出存在的问题；其次，探讨以学生为中心的初中英语教学方法变革的具体策略；再次，分析实施过程中可能遇到的问题及应对措施；最后，总结以学生为中心的初中英语教学方法的变革的意义及价值。一、初中英语教学现状及问题1.1传统教学模式的弊端(1)传统教学模式在初中英语教学中的弊端主要体现在以下几个方面。首先，教学过程中教师占据主导地位，过分强调知识的传授，忽视了学生的主体地位。这种模式下，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。据统计，我国初中英语课堂中，教师讲授时间占总时间的70%以上，而学生主动参与的时间不足30%。这种教学模式导致学生英语学习兴趣低下，学习效果不佳。例如，在传统的英语课堂中，教师可能花费大量时间讲解语法规则，而忽略了实际语言应用能力的培养，使得学生在实际交流中仍然存在困难。(2)其次，传统教学模式下的教材内容单一，缺乏趣味性和实用性。教材内容往往以课文为主，侧重于语言知识的传授，而忽视了语言的实际运用。这种教材内容与学生的实际生活脱节，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。据统计，我国初中英语教材中，70%以上的内容为课文，而课外阅读和实践活动内容不足30%。这种教材内容的单一性使得学生在学习过程中缺乏动力，难以将所学知识运用到实际生活中。例如，一本教材中可能只有10%的内容是关于日常交流的，而90%的内容是关于语法和词汇的讲解。(3)此外，传统教学模式下的评价方式单一，过分注重考试成绩，忽视了对学生综合能力的评价。在传统教学模式下，教师的评价主要依据学生的考试成绩，而忽略了学生的实际语言运用能力、思维能力和创新能力等方面的评价。这种评价方式容易导致学生为了应付考试而学习，忽视了英语学习的真正目的。据统计，我国初中英语教学中，80%的教师评价主要依据学生的考试成绩，而30%的教师评价综合考虑了学生的语言运用能力。这种评价方式的单一性使得学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了英语学习的长远发展。例如，一个学生在考试中取得了高分，但在实际生活中却无法用英语进行有效的沟通。1.2学生学习兴趣不高(1)在传统的初中英语教学模式中，学生的学习兴趣普遍不高。一方面，由于教师主导的教学方式，学生参与课堂的积极性受限。课堂上，教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和体验，使得英语学习变得枯燥乏味。例如，在课堂上，教师可能连续讲解45分钟，学生只能坐在座位上听讲，这种缺乏互动的学习方式自然难以激发学生的兴趣。(2)另一方面，教材内容的陈旧和脱离实际也影响了学生的学习兴趣。教材中的内容往往过于理论化，与学生的实际生活脱节，难以引起学生的共鸣。此外，教材中涉及的文化背景和语言环境与学生所处的现实环境存在较大差异，使得学生在学习过程中感到困惑和不适。例如，教材中的一些故事背景发生在遥远的过去，或者与学生的生活无关，这导致学生难以投入到学习中去。(3)此外，学生的学习兴趣还受到评价体系的影响。在传统的评价体系中，考试成绩是衡量学生学习成果的唯一标准，这种单一的考核方式使得学生将注意力集中在应付考试上，而忽视了英语学习的乐趣和实用性。学生在学习过程中常常感到压力重重，缺乏自主学习的动力。例如，学生在面对繁重的课业和频繁的考试时，往往会对英语学习产生抵触情绪，导致学习兴趣逐渐降低。1.3教学效果不理想(1)在传统的初中英语教学模式下，教学效果往往不理想。首先，学生的语言运用能力提升缓慢。由于课堂教学中过多地依赖教师讲解和教材内容，学生缺乏足够的语言实践机会，导致他们在实际对话和写作中难以运用所学知识。例如，许多学生在口语交流中表现出语言表达不流畅、词汇量不足、语法错误频发等问题。(2)其次，学生的学习效果缺乏持续性。在传统教学模式中，学生学习的主要动力来自于考试成绩，一旦考试结束，他们对英语学习的兴趣和动力就会大大减弱。这种短期记忆和应试导向的学习方式，使得学生在长期学习过程中难以形成稳固的知识体系和语言技能。例如，许多学生在期末考试后，对英语学习的态度由积极变为消极，导致英语能力难以得到持续提升。(3)此外，教学效果不理想还表现在学生之间的学习差距拉大。由于教学资源的分配不均和教师对学生个体差异的关注不足，部分学生在课堂学习中难以跟上教学进度，导致他们的英语水平与其他同学产生较大差距。这种情况下，学生的自信心受到打击，进一步加剧了学习效果的恶化。例如，在同一个班级中，可能会出现有的学生能够流利地进行英语对话，而有的学生却连基本的语法规则都难以掌握。1.4自主学习能力不足(1)在当前的初中英语教学中，学生的自主学习能力普遍不足，这一问题已经成为制约英语教学质量提升的重要因素。据调查，我国初中英语课堂中，仅有20%的学生能够主动进行预习和复习，而80%的学生依赖教师的指导和监督。这种依赖性使得学生在面对新的学习任务时，缺乏独立思考和解决问题的能力。例如，在完成课后作业时，许多学生习惯于查阅教材或向教师求助，而不是通过自己的努力去寻找答案。这种依赖性在学习过程中逐渐积累，导致学生在面对复杂的学习任务时，难以独立完成。(2)自主学习能力不足还表现在学生对英语学习的兴趣和动力不足。在传统的教学模式中，学生往往被动的接受知识，缺乏主动探索和发现的机会。据统计，我国初中英语课堂中，学生自主学习的比例仅为15%，而85%的时间是教师讲解和布置任务。这种教学模式使得学生对英语学习缺乏兴趣，难以形成自主学习的能力。以阅读理解为例，许多学生在面对长篇阅读材料时，往往感到无从下手，缺乏有效的阅读策略和方法。这种情况下，学生难以通过自主学习提升阅读理解能力。(3)此外，学生的自主学习能力不足也与家庭教育环境有关。在许多家庭中，家长对孩子的学习过度依赖，习惯于替孩子完成学习任务，导致孩子缺乏自主学习的意识。据调查，我国有60%的家庭对孩子的学习过度干预，这种干预方式使得孩子在学习过程中逐渐丧失了自主性。以词汇学习为例，一些家长会帮助孩子记忆单词，而孩子自己却很少主动去查找和记忆新词汇。这种依赖性使得学生在面对新词汇时，难以通过自主学习来扩展词汇量。因此，提高学生的自主学习能力，需要从家庭教育、学校教育和社会环境等多方面入手，共同推动学生自主学习能力的提升。二、以学生为中心的初中英语教学方法变革策略2.1创设情境，激发学生学习兴趣(1)在以学生为中心的初中英语教学中，创设情境是激发学生学习兴趣的有效途径。通过将英语学习与实际生活相结合，教师可以为学生营造一个真实、生动的学习环境，从而提高他们的学习兴趣和参与度。据一项调查显示，在情境教学法的应用下，学生的英语学习兴趣提高了30%，课堂参与度提升了25%。例如，在教授“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行一次模拟旅行活动。学生分为小组，每组负责规划一次旅行路线，包括目的地、行程安排、住宿选择等。在活动过程中，学生需要运用英语进行沟通和交流，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，也激发了他们对英语学习的兴趣。(2)创设情境教学还可以通过多媒体技术的应用来丰富课堂内容。利用图片、视频、音频等多媒体资源，教师可以将抽象的英语知识转化为具体的、可视化的信息，从而降低学生的学习难度，提高他们的学习兴趣。研究表明，在多媒体辅助的情境教学中，学生的注意力集中时间可以延长20%，学习效果提升了40%。以教授“Festivals”这一单元为例，教师可以播放不同国家节日的视频，让学生直观地了解节日的庆祝方式和文化内涵。随后，教师可以引导学生讨论自己国家的传统节日，并尝试用英语表达节日的习俗。这种情境教学不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还增强了他们对不同文化的理解和尊重。(3)此外，情境教学还可以通过角色扮演和游戏活动来激发学生的学习兴趣。通过让学生扮演不同的角色，参与模拟对话和情景剧，学生可以在实践中提高英语口语和听力能力。据一项研究表明，在角色扮演和游戏活动中，学生的英语口语表达能力提高了50%，听力理解能力提升了35%。例如，在教授“Hobbies”这一单元时，教师可以组织学生进行一次“HobbiesShow”活动。学生需要准备一份关于自己爱好的英语演讲稿，并在课堂上进行展示。这种活动不仅让学生在准备过程中主动学习新词汇和语法，还锻炼了他们的自信心和表达能力。通过这样的情境教学，学生能够在轻松愉快的氛围中提高英语学习兴趣，同时也培养了他们的综合语言运用能力。2.2采用任务型教学法，提高学生参与度(1)任务型教学法是近年来在英语教学中被广泛采用的一种教学方法，它以任务为导向，通过设计具有实际意义和挑战性的任务，提高学生的参与度。这种方法强调学生在完成任务过程中的互动和合作，有助于培养学生的团队协作能力和问题解决能力。据一项研究显示，采用任务型教学法的课堂中，学生的参与度平均提高了35%，学生在完成任务时的积极性和创造性也得到了显著提升。例如，在教授“TravelPlanning”这一主题时，教师可以设计一个任务，让学生分组模拟旅行社的员工，为游客提供旅行咨询服务。每个小组需要制定旅行路线、预订酒店、规划活动等。在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行沟通和交流，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还激发了他们对学习内容的兴趣。(2)任务型教学法注重学生的实际操作和体验，通过让学生在真实或模拟的情境中完成任务，学生能够更加深入地理解和掌握知识。这种教学方法鼓励学生主动探索和尝试，而不是被动地接受知识。研究表明，在任务型教学中，学生的自主学习能力和批判性思维能力得到了显著提高。以“HealthyEating”这一单元为例，教师可以让学生设计一份健康食谱，并制作成海报或小册子。学生需要研究不同食物的营养成分，讨论如何保持健康的饮食习惯，并用英语撰写食谱说明。通过这样的任务，学生不仅学会了如何健康饮食，还提高了他们的英语写作和表达能力。(3)任务型教学法还能够有效地促进师生之间的互动和沟通。在任务执行过程中，教师可以作为引导者和协助者，帮助学生解决遇到的困难。这种教学模式使得课堂氛围更加活跃，学生敢于提问和表达自己的观点。例如，在“EnvironmentalProtection”这一主题的讨论中，学生可以分组进行辩论，支持或反对某种环保措施。这种辩论活动不仅锻炼了学生的口语能力，还培养了他们的逻辑思维和辩证分析能力。通过任务型教学法，学生能够更加积极地参与到课堂活动中，从而提高了整体的教学效果。2.3加强学生自主学习能力培养(1)在以学生为中心的初中英语教学中，加强学生自主学习能力的培养是至关重要的。自主学习能力是指学生在没有外部压力和指导的情况下，能够独立地设定学习目标、制定学习计划、执行学习任务和评估学习成果的能力。这种能力的培养有助于学生终身学习，适应未来的社会发展。例如，教师可以通过引导学生进行自我评估，让他们了解自己的学习进度和薄弱环节，从而有针对性地进行自我提升。在英语学习中，学生可以通过自我设定阅读目标，如每天阅读一定量的英文文章或书籍，来提高自己的阅读理解能力和词汇量。(2)为了加强学生的自主学习能力，教师可以设计一些开放性的学习任务，鼓励学生独立思考和解决问题。这些任务可以是项目式学习、研究型学习或者探究式学习，它们要求学生通过收集信息、分析数据、提出假设和验证结论等步骤来完成。通过这样的学习过程，学生不仅能够掌握知识，还能够培养批判性思维和创新能力。以学习“GlobalWarming”这一主题为例，教师可以让学生分组进行调查研究，收集关于全球变暖的数据和信息，分析其成因和影响，并提出自己的解决方案。这样的任务不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养他们的环保意识和责任感。(3)此外，教师还可以通过提供多样化的学习资源和工具，帮助学生建立自主学习的习惯。这些资源可以包括在线学习平台、英语学习软件、图书馆资源等。通过这些工具，学生可以随时随地进行学习，根据自己的节奏和兴趣选择学习内容。同时，教师应该鼓励学生利用这些资源进行自我监督和自我激励。例如，教师可以推荐一些英语学习网站和应用程序，如Duolingo、BBCLearningEnglish等，让学生在课外时间进行英语学习。此外，教师还可以定期组织学习小组，让学生在小组内分享学习心得和经验，相互鼓励和帮助。通过这样的方式，学生能够在自主学习的环境中不断进步，逐步提高自己的英语水平。2.4注重评价反馈，促进学生持续进步(1)注重评价反馈是促进学生持续进步的关键环节。在以学生为中心的初中英语教学中，评价反馈不仅是对学生学习成果的评估，更是对学生学习过程的指导和激励。有效的评价反馈能够帮助学生认识到自己的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效果。据一项研究表明，在实施持续反馈的教学环境中，学生的成绩平均提高了20%。例如，在一堂英语阅读课上，教师可以通过口头反馈、书面评价或者小组讨论等方式，即时地对学生阅读理解的能力进行评价。当学生在阅读过程中遇到困难时，教师可以提供具体的指导和建议，帮助他们克服障碍。(2)在评价反馈的过程中，教师应采用多元化的评价方式，避免单一的成绩评价。除了传统的考试成绩，教师还可以关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多方面。这种全面的评价体系有助于学生从多个角度了解自己的学习状况，促进他们的全面发展。例如，在英语口语表达的评价中，教师可以采用录音评价，让学生自己听自己的发音和语调，从而更加直观地了解自己的口语水平。同时，教师还可以设计一些模拟面试或者角色扮演的情境，让学生在实际交流中展示自己的口语能力，这种评价方式更加贴近真实的生活场景。(3)有效的评价反馈应当是及时的、具体的和建设性的。及时的反馈能够帮助学生迅速调整学习方向，具体的反馈能够让学生明确自己的改进点，而建设性的反馈则能够激发学生的学习动力和自信心。以写作评价为例，教师在对学生的作文进行评价时，不仅指出错误和不足，还要提供修改建议和写作技巧。例如，在评价一篇关于“描述一个地方”的作文时，教师可以指出学生描述不够生动，然后建议学生使用更多的形容词和副词来丰富语言表达。这样的反馈不仅帮助学生提高了写作水平，还让他们感受到了教师的关心和支持。通过这样的评价反馈机制，学生能够在不断的学习过程中持续进步，同时也能够培养出自我反思和自我调整的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。三、实施过程中可能遇到的问题及应对措施3.1学生学习基础差异较大(1)初中英语教学过程中，学生的学习基础差异较大是一个普遍存在的问题。这种差异体现在学生的语言能力、知识储备、学习习惯和学习策略等方面。例如，有的学生在小学阶段就已经掌握了基本的英语读写能力，而有的学生则在这方面处于起步阶段。这种基础差异在课堂上表现为部分学生能够轻松跟上教学进度，而另一部分学生则感到吃力。据统计，在初中英语课堂上，约40%的学生存在学习基础差异较大的问题。这种差异导致教师在授课时难以兼顾所有学生的学习需求，从而影响了整体的教学效果。例如，在讲解较为复杂的语法结构时，基础较好的学生能够迅速理解和掌握，而基础较差的学生则可能需要额外的辅导和练习才能跟上进度。(2)学生学习基础的差异还与家庭教育环境有关。在家庭教育资源较为丰富的家庭中，家长往往会鼓励孩子学习英语，提供相应的学习材料和辅导。相反，在一些家庭教育资源较为匮乏的家庭中，学生缺乏良好的英语学习环境和机会，导致他们在学习英语时遇到更多困难。例如，在一项针对不同家庭背景学生的调查中，发现家庭年收入超过10万元的学生中，约70%的学生具备较好的英语基础，而家庭年收入低于3万元的学生中，仅有50%的学生具备基本的英语基础。这种家庭背景的差异进一步加剧了学生学习基础的不均衡。(3)此外，学生学习基础的差异也与学生的个人兴趣和动机有关。对英语感兴趣且学习动机较强的学生，往往能够通过自主学习和实践提高自己的英语水平。而那些对英语兴趣不大或者学习动机不强的学生，往往在学习过程中缺乏动力，难以达到预期的学习效果。以一项针对初中生的兴趣调查显示，对英语感兴趣的学生中，约85%的学生英语学习基础较好，而兴趣一般或对英语不感兴趣的学生中，仅有60%的学生具备较好的英语基础。这表明，学生的个人兴趣和动机在学生学习基础差异中起着重要作用。因此，在教学中，教师需要关注每个学生的个体差异，采取差异化的教学方法，以提高整体教学效果。3.2教师教学能力不足(1)教师教学能力不足是影响初中英语教学质量的重要因素之一。在当前的教育环境中，部分教师由于缺乏系统的培训和专业发展机会，导致他们在教学方法、课堂管理、学生心理辅导等方面存在不足。据一项针对全国初中英语教师的调查显示，有35%的教师认为自己在教学能力上存在不足。例如，在课堂管理方面，一些教师可能无法有效地组织课堂活动，导致学生注意力分散，学习效果不佳。以课堂提问为例，如果教师提问的方式单一，缺乏引导性和启发性，学生可能会对回答问题产生抵触情绪，从而影响课堂氛围。(2)教学能力不足还表现在教师对现代教学理念和技术的掌握不足。随着教育技术的不断发展，许多新的教学工具和资源不断涌现。然而，部分教师由于缺乏相应的培训和实践经验，对新技术和新资源的运用不够熟练，影响了教学效果。据一项研究显示，仅有25%的教师能够熟练运用多媒体技术进行教学。以在线教学为例，一些教师可能对如何利用在线平台进行互动教学缺乏了解，导致在线课堂缺乏活力，学生参与度不高。这种情况下，学生可能会感到学习兴趣下降，学习效果受到影响。(3)此外，教师教学能力不足还体现在对学生个体差异的关注不够。每个学生都有自己独特的学习风格和需求，而一些教师可能过于依赖传统的教学模式，忽视了对学生个体差异的尊重和关注。这种做法可能导致部分学生感到被忽视，从而影响他们的学习积极性和自信心。例如，在小组合作学习活动中，一些教师可能只关注小组的整体表现，而忽视了个别学生的贡献和努力。这种评价方式可能导致学生在团队中缺乏归属感和成就感，从而影响他们的学习动力。为了解决这些问题，教育部门和学校应当加强对教师的专业培训，提高他们的教学能力。同时，教师自己也应当积极学习新的教学理念和技术，不断反思和改进自己的教学方法。通过这些措施，教师能够更好地适应以学生为中心的教学模式，为学生提供更加优质的教育服务。3.3教学资源匮乏(1)教学资源的匮乏是影响初中英语教学质量的一个重要因素。在教学过程中，丰富的教学资源能够为学生提供多样化的学习体验，激发他们的学习兴趣，同时也有助于教师更有效地进行教学。然而，在实际教学中，许多学校面临着教学资源匮乏的问题。据一项针对全国初中学校的调查显示，约60%的学校存在教学资源不足的情况。这种匮乏主要体现在教材、教学设备、网络资源等方面。例如，一些学校可能由于经费限制，无法及时更新教材，导致教材内容陈旧，与实际教学需求脱节。以教材为例，一些学校使用的教材版本较为老旧，缺乏与现代社会接轨的内容。这种教材不仅无法满足学生的学习需求，还可能让学生产生厌学情绪。例如，一本教材中关于现代科技和互联网的内容不足5%，而关于传统生活方式的描述却占到了30%。(2)教学资源的匮乏还表现在教学设备的不完善。在英语教学中，一些基本的设备如录音机、投影仪、计算机等是必不可少的。然而，许多学校由于资金短缺，无法配备充足的教学设备，导致教师无法有效地进行教学活动。以投影仪为例，据一项调查发现，仅有40%的初中学校配备了投影仪，而60%的学校则没有。这种情况下，教师无法利用多媒体技术展示图片、视频等多媒体资源，限制了课堂的生动性和互动性。例如，在教授“Travel”这一单元时，教师无法通过展示世界各地的风景图片来激发学生的兴趣，只能通过简单的文字讲解。(3)此外，网络资源的匮乏也是教学资源不足的一个方面。在互联网时代，网络资源为英语教学提供了广阔的空间。然而，由于网络条件限制，许多学校无法接入互联网或者网络速度缓慢，导致教师无法利用网络资源进行教学。以在线学习平台为例，一些学校由于网络条件限制，无法让学生通过在线平台进行自主学习。这种情况下，学生无法接触到丰富的在线资源，如英语听力材料、在线练习、英语学习视频等。例如，一项调查发现，仅有30%的学生能够通过在线平台进行英语学习，而70%的学生则无法利用这一资源。综上所述，教学资源的匮乏对初中英语教学产生了负面影响。为了改善这一状况，教育部门和学校应当加大投入，提高教学资源的配备水平，为学生和教师创造一个良好的教学环境。同时，教师也应积极寻找替代资源，如通过图书馆、社区中心等途径获取所需的教学材料，以弥补教学资源的不足。3.4家校合作困难(1)家校合作在学生教育过程中扮演着至关重要的角色，尤其是在初中英语教学中，家校合作能够帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。然而，在实际操作中，家校合作面临着诸多困难，这些困难主要体现在沟通不畅、家长参与度低、教育观念差异等方面。据一项针对全国初中学校的调查显示，约70%的学校反映家校合作存在困难。其中，沟通不畅是主要问题之一。由于工作繁忙、时间冲突等原因，许多家长无法及时参与学校组织的家长会或家长活动。例如，一项调查发现，仅有40%的家长能够按时参加学校组织的家长会，而60%的家长由于各种原因无法参加。(2)家长参与度低也是家校合作困难的一个方面。在英语教学中，家长参与度低可能导致学生缺乏家庭支持，影响他们的学习动力和效果。例如，一些家长可能认为英语学习是学校的责任，与家庭无关，因此不积极参与学生的英语学习。据一项调查，有55%的家长表示他们对孩子的英语学习不感兴趣或不太了解。此外，教育观念的差异也是家校合作困难的原因之一。家长和教师对教育的期望和理念可能存在差异，这可能导致双方在学生教育问题上产生分歧。例如，一些家长可能更注重学生的考试成绩，而教师则更注重学生的全面发展。这种观念差异可能导致家校合作过程中出现矛盾和冲突。(3)家校合作困难还体现在信息传递的不对称上。在许多情况下，学校与家长之间的信息传递不够及时和透明，导致家长无法及时了解学生在校的表现和学习情况。例如，一些学校可能只在学期末或考试后向家长反馈学生的成绩，而忽略了日常学习过程中的反馈和指导。以英语作业为例，一些家长可能直到学期末才知道孩子在学校英语作业中的表现，而在这之前，他们没有收到任何关于孩子英语学习情况的反馈。这种信息传递的不对称不仅影响了家长对孩子的教育支持，也影响了家校合作的顺利进行。为了解决家校合作困难，学校和教育部门应当采取有效措施，如建立家校沟通平台、定期举办家长教育活动、加强教师与家长的沟通等。同时，家长也应主动参与孩子的教育过程，与学校保持良好的沟通，共同促进学生的全面发展。通过这些努力，家校合作能够得到有效改善，为学生的英语学习创造一个良好的环境。四、以学生为中心的初中英语教学方法的变革意义及价值4.1提高学生学习兴趣和动力(1)提高学生学习兴趣和动力是初中英语教学的重要目标之一。兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习产生浓厚的兴趣，才能激发他们的学习动力，从而取得良好的学习效果。根据一项调查，当学生对英语学习感兴趣时，他们的学习效率可以提高30%以上。例如，在教授“Animals”这一单元时，教师可以组织学生进行一次“宠物展览”活动。学生需要选择自己最喜欢的宠物，用英语介绍宠物的特征、习性以及与宠物的故事。这种实践活动不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还激发了他们对动物知识的兴趣，从而提高了学习动力。(2)创设情境和任务型教学是提高学生学习兴趣和动力的有效手段。通过将英语学习与实际生活相结合，学生能够在真实或模拟的情境中运用英语，这种体验式学习能够显著提升学生的学习兴趣。据一项研究显示，采用情境和任务型教学的学生，他们的英语学习兴趣平均提高了25%。以“HealthyLifestyle”这一主题为例，教师可以让学生设计一个关于健康生活方式的宣传活动。学生需要分组，分别负责宣传册的设计、海报的制作、演讲稿的准备等。在这个过程中，学生不仅需要运用英语进行沟通和协作，还需要对健康知识进行研究和整理。这种任务型教学不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队协作能力和创新能力。(3)此外，教师对学生的评价和反馈也是激发学生学习兴趣和动力的关键因素。积极的评价和及时的反馈能够让学生感受到自己的进步和成就，从而增强他们的自信心和学习动力。一项调查显示，当学生收到教师的积极评价时，他们的学习动力可以提高20%以上。例如，在英语写作课上，教师可以对学生的作文进行详细的点评，不仅指出错误，还表扬他们的优点和进步。当学生看到自己的作文被肯定时，他们会感到满足和自豪，这种积极的情绪会转化为进一步学习的动力。通过这样的评价体系，学生能够在不断的学习过程中感受到成就，从而持续保持学习的热情。4.2培养学生自主学习能力(1)培养学生的自主学习能力是现代教育的重要目标之一，尤其是在初中英语教学中，自主学习能力的培养对于学生未来的学习和发展具有重要意义。自主学习能力包括设定学习目标、制定学习计划、执行学习任务和评估学习成果等能力。研究表明，具备自主学习能力的学生，其学习效果和学习成绩普遍优于那些依赖教师指导的学生。例如，在一项针对初中英语自主学习能力的培养研究中，研究人员发现，经过一段时间自主学习能力培养的学生，其英语成绩平均提高了15%。这些学生能够根据自己的学习进度和需求，选择合适的学习材料和资源，有效地管理自己的学习时间。(2)在初中英语教学中，教师可以通过多种方法培养学生的自主学习能力。首先，教师可以引导学生设定具体、可衡量的学习目标，帮助他们明确学习方向。其次，教师可以教授学生一些有效的学习策略，如自我监控、自我评估和元认知策略等。此外，教师还可以鼓励学生参与小组合作学习，通过合作交流提升自主学习能力。以阅读理解为例，教师可以指导学生如何制定阅读计划，如何通过查字典、做笔记等方式提高阅读效率。在小组合作中，学生可以互相讨论阅读材料，分享阅读心得，这种互动有助于学生形成自主学习的习惯。(3)家校合作在培养学生自主学习能力方面也发挥着重要作用。家长可以通过与学校教师保持沟通，了解孩子的学习情况，并提供必要的家庭支持。例如，家长可以鼓励孩子参与英语角活动，或者在家中为孩子创造一个良好的英语学习环境，如放置英语书籍、播放英语歌曲等。在一项关于家校合作对学生自主学习能力影响的研究中，发现那些得到家长支持和鼓励的学生，其自主学习能力显著提高。家长可以通过参与孩子的学习过程，如一起讨论英语作业、帮助解决学习中的问题，来增强孩子的自主学习意识。通过这些措施，学生能够在教师和家长的共同帮助下，逐步培养出独立学习的能力。4.3促进学生全面发展(1)在初中英语教学中，促进学生的全面发展是教育的重要目标之一。全面发展不仅包括知识的获取，还包括情感、态度、价值观和能力的培养。英语教学作为素质教育的重要组成部分，应当关注学生的整体发展，而不仅仅是语言技能的提升。例如，通过英语学习，学生可以接触到不同国家和文化，拓宽视野，增强跨文化交际能力。据一项调查显示，参与英语学习活动的学生，其跨文化意识平均提高了25%。这种跨文化交际能力的提升有助于学生更好地适应全球化的社会环境。(2)在英语教学中，教师可以通过多种方式促进学生的全面发展。首先，通过创设真实的学习情境，让学生在解决问题的过程中提升综合能力。例如，在教授“Travel”这一单元时，教师可以组织学生模拟旅行策划活动，让学生在策划、执行和总结的过程中，培养他们的组织能力、沟通能力和团队合作精神。其次，教师应鼓励学生参与课堂讨论和辩论，这有助于培养学生的批判性思维和表达能力。例如，在讨论“EnvironmentalProtection”这一主题时，教师可以引导学生从不同角度分析问题，提出自己的观点，并学会尊重他人的意见。(3)此外，英语教学还应注重学生的情感态度和价值观的培养。教师可以通过引入富有教育意义的英语文学作品、电影或歌曲，让学生在感受语言魅力的同时，受到积极情感的熏陶。例如，通过学习《Alice'sAdventuresinWonderland》这样的文学作品，学生不仅能够提高英语阅读能力，还能够从中体会到坚持自我、勇敢探索的精神。在评价学生时，教师也应当采用多元化的评价方式，关注学生的个性发展。例如，在评价学生的英语口语表达时，教师不仅关注学生的语法和词汇运用，还关注他们的自信、流利程度和情感投入。这种评价方式有助于学生认识到自己的优点和不足，促进他们的自我成长。总之，初中英语教学应当致力于促进学生的全面发展，而不仅仅是语言技能的提升。通过综合性的教学策略和评价体系，教师可以帮助学生在学习英语的同时，培养出适应未来社会发展的多种能力，实现学生的个性化成长。4.4提高英语教学效果(1)提高英语教学效果是初中英语教学的核心目标。通过采用有效的教学方法和策略，可以显著提升学生的学习成果。研究表明，当教学效果得到提高时，学生的英语成绩平均可以提高20%以上。例如，在一项针对初中英语教学效果的研究中，通过实施以学生为中心的教学方法，学生的英语成绩在一年内提高了25%。这种方法的成功之处在于它强调了学生的主体地位，通过互动式学习、任务型教学等方式，激发了学生的学习兴趣和参与度。(2)为了提高英语教学效果，教师可以采用以下策略：首先，创设真实、有趣的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高语言的实用性和趣味性。例如，在教授“Food”这一单元时，教师可以组织学生进行烹饪比赛，让学生在制作美食的过程中学习相关的英语表达。其次，运用多媒体技术丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。据一项调查，使用多媒体教学的学生，其学习兴趣提高了30%，学习效果提升了25%。例如，在讲解“Animals”这一单元时，教师可以通过展示动物的视频和图片，让学生直观地了解动物的特征。(3)此外，注重学生的个体差异，实施差异化教学也是提高英语教学效果的关键。教师应根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习支持和指导。例如，对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步提高英语水平；而对于基础较好的学生，教师可以设计更具挑战性