模块7-信息技术与课程整合探讨

教育技术培训模块7-信息技术与课程整合探讨EDU教育技术培训教程（教学人员版·初级）师大版01活动安排活动1理解信息技术与课程整合活动2研讨技术整合的问题与策略信息时代的教与学信息技术与教育整合的三个阶段信息技术与课程整合实施与推进研究性学习与协作学习活动3提升教学设计的整合水平活动1理解信息技术与课程整合步骤：了解信息技术与课程整合的概念理解信息技术与课程整合的内涵研讨技术整合于课程的表现方式02信息技术信息技术（InformationTechnology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（InformationandCommunicationsTechnology,ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。03第1步：了解信息技术与课程整合的概念广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中：04第1步：了解信息技术与课程整合的概念《国家基础教育课程改革纲要（试行）》：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。05什么是“课程整合”？整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透、使系统各要素发挥最大效益的过程。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素，用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。06狭义与广义的“课程整合”狭义的课程整合：考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。如：数学与物理、语文和音乐的整合。广义的课程整合：相关课程的教学目标、操作内容(例子、练习等)、学习的手段等要素互相渗透、互相补充。如：综合文科、综合理科、综合实践互相渗透和补充很自然时就没有必要提“整合”07信息技术与课程整合的定义具有代表性的定义包括：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中，把信息技术、信息资源和课程有机的结合起来，构建有效的教学方式，促进教学最优化。

——我国《中小学教师教育技术标准》课程整合是指在学术性知识的日程学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。——美国《美国学生教育技术标准》08信息技术与课程整合的目标针对学生的整合目标：提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。培养学生良好的信息素养与信息文化。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。09信息技术与课程整合的目标针对教师的整合目标：革新课程内容。扩充课程资源。探索新的教学方式改进教学评价手段。发展教师的信息素养。10第2步：理解信息技术与课程整合的内涵信息技术在教学应用中的功能：资源获取、加工、利用知识创建、展示、演示情境创设和实验模拟交流、通讯、协作练习、测试、评估11资源获取、加工、利用

12②知识创建、展示、演示老师用概念图表示知识：———水循环13②知识创建、展示、演示学生用思维导图表示对知识的理解：归纳总结、复习巩固14③情境创设和实验模拟

15④交流、通讯、协作

E-mail:教师与学生、家长沟通

BBS:课后讨论，学习社区视频会议：远程教室，虚拟教研

BLOG（博客）：网络日志，个人反思，友情分享

及时通信工具：QQ、MSN、微信等16⑤练习、测试、评估

17第2步：理解信息技术与课程整合的内涵请研读案例7-1(P146)、案例7-2(P147)、案例7-3(P147)，思考这三个案例中信息技术起到了什么作用？18第3步：研讨技术整合于课程的表现方式研读案例7-4(P148)和7-5(P149)，分析对比信息技术在这两个案例中分别起着什么作用？19第3步：研讨技术整合于课程的表现方式信息技术的作用案例7-4（国内）案例7-5（国外）情境创设有(课件等)有(自然环境等)知识表征有(字、词、影子等)有(影子、软件等)交流合作无有(小老师等)其他（若有，请具体列举）授导型教学设计探究型教学设计表7-1两个“影子”案例对比表20案例7-6CCTV-2“开心辞典”节目的启发

在CCTV-2“开心辞典”节目中，主持人会向竞答者提出一系列问题，竞答者除了自己回答问题之外，还可以寻找有限的帮助：1、观众投票；2、电话求助；3、“专家”戏说（由演员模仿专家戏说典故）有一次，一位来自上海的女孩成功回答了许多问题，但还是遇到三个问题自己无从作答，聪明的她通过适当的求助获得了成功。

问题1：歌曲“敖包相会”中的“敖包”代表什么？求助策略：请观众用表决器投票，然后尊重多数观众的应答。

问题2：小孩的乳牙有几颗？打电话请教舅舅（因为舅舅是牙科医生）。

问题3：乌纱帽是哪个朝代出现的？求助策略：请扮演专家的演员戏说。21案例7-6CCTV-2“开心辞典”节目的启发节目的启示，引入多元角色，利用多种技术支持多向互动的活动模式。问题竟答人亲友观众答案“专家”主持人22第3步：研讨技术整合于课程的表现方式进行策划创意(课后作业)策划一种多元互动的课堂教学模式23第3步：研讨技术整合于课程的表现方式

学习中的互动教学模式24教学模式何克抗教授认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。祝智庭教授认为：“教学模式是教学系统诸要素之间互动关系的结构性表示，从传统意义上按要素之间关系可分为教师为中心、学生为中心以及知识为中心。在现代教育理念的指导下，技术要素的介入使传统教学互动关系发生了变革，形成了教师-学生之间的民主关系，学生-学生之间的协作关系，学生-知识之间的探究关系。”2524种信息化教学模式

26活动2：研讨技术整合的问题与策略步骤：发现课程整合的常见问题总结课程整合的常见问题探讨课程整合的优化策略分享课程整合的优化策略27第1步：发现课程整合的常见问题编号问题1

尽管教师使用了信息技术，但并没有使学生参与和投入到技术支持的教学活动中。学生仍然是被动地接受知识，教学效果不佳。23…在开展信息技术支持的教学中，你是否也遇到过各种各样的整合问题？组内研讨归纳这些问题。28第2步：总结课程整合常见问题推选小组代表分享小组整理的常见问题。29教育技术与学科整合的常见误区为技术而技术，丧失技术整合的有效性正确思路：技术是手段，教学才是本源技术与学科整合是扬州炒饭，不是盖交饭整合不只是演示工具，还包括效能／认知工具、环境、媒体、资源等多种整合应用方式30专家归纳:技术有效整合的策略细节决定成败，确保技术整合有效性：技术的时效性：技术的使用是否在学科教学有效时效之内，而非学科之外；技术的可靠性：教学中所使用的信息技术，是否可靠，是否易用、是否易得；技术的适度性：在学科教学中使用信息技术时，是否适度、有节制，而非喧宾夺主；积极探求课程整合的新模式，新方法、新途径31专家建议:

有效整合的线索核心目标：为学科教学效果而服务知识关注点：促进知识的理解行动关注点：提供交互的机会情感关注点：增强情感的投入知识学科目标情感行动成功的关键，不在于整不整合，而在于找到技术如何整合于新型教学法实践的切入点。32第3步：探讨课程整合优化策略组内分析课程整合存在的问题现象7-1、7-2、7-3、7-4、7-5、7-5，并提出解决策略。33信息时代的教与学教师制导说教型教学单学科、脱离情境的固定模块个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者匀质分组（按能力）事实性知识与离散技能的评价学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效（面向过程）的评价传统的教学信息化教学34整合对教学的基本要求要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享。（2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源；（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。35整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线、围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；36信息技术与教育整合的三个阶段在第一阶段,人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的信息技术知识素养；在第二阶段,人们要求计算机能辅助学校的传统教学，教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；在第三阶段,人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的37信息技术与课程整合的层次

38课程整合的三个层次第一层次：信息技术作为学习对象。在中小学开设“信息技术”课程,在课程教学中引入其他学科课程知识第二层次：信息技术作为教师教学辅助工具。“情境—探究”模式第三层次：信息技术作为学生学习的认知工具。资源利用—主题探究—合作学习”模式、“小组合作—远程协商”模式、“专题探索—网站开发”模式39在教学过程中进行整合将信息技术作为获取知识的手段，如基于网络的研究性学习、综合实践课将信息技术作为知识传授的载体，如多媒体演示教学，网络课程将信息技术作为组织教学的手段：多功能教室、多媒体教室（分组教学、讨论、电子答疑、黑屏等）将信息技术作为辅助评价手段：在线考试、无纸化考试等40课程整合面临问题——难题到底要整合那些重要的知识？整合应该是一个过程，而非一劳永逸的结果。如何做到波浪式前进或螺旋式上升？课程整合中的资源问题教师观念和技术水平师资培训中的形式主义新的课程体系对于各位老师来说又是一个重大的挑战41如何实施信息技术与各学科的整合？

要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合要注意运用“主导－主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设计方法、整合模式的培训42整合的基本方法与策略利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；43整合的基本方法与策略利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。44第4步：分享课程整合优化策略各组选一位代表，与全班分享解决策略。45祝智庭教授提出的课程整合技术与学习状态的优化策略46张建伟博士提出的课程整合之活动设计优化策略47王陆教授提出的课程整合教师能力优化策略：以面向信息化的教师专业发展带动信息技术与课程整合的深层发展48相关话题

研究性学习与协作学习49相关话题网络环境下的研究性学习——信息技术与课程整合的重要形式50研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。——《普通高中研究性学习实施指南（试行）》51研究性学习的特点主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，学习内容是综合开放的大量依赖教材、教师和校园以外的各种教育教学资源强调学生自主性和主动性重视结果，但更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验重视创造性思维和能力的培养52研究性学习的目标获得亲身参与研究探索的体验培养发现问题和解决问题的能力培养收集分析和利用信息的能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感53协作学习协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。54协作学习协作学习的五个要素(PIGSFACE)：正互赖性(PositiveInterdependence)个体职责(IndividualAccountability)组进程/小组自我管理(GroupProcessing)社交技能(SocialSkills)面对面交互(FacetoFaceInteraction)55协作学习存在三种学习行为类型：合作学习：“同沉同浮”竞争学习：“你沉我浮”个人化学习：“沉浮无关”56协作学习典型的协作学习方法：1.学生小组成绩分工（简称STAD）2.小组游戏竞赛法（简称TGT）3.切块拼接（Jigsaw）4.共学式（简称LT）5.小组调查（GroupInvestigation，简称GI）57现代教育理论教学设计信息技术教学子结构原型