Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK （说课稿）-2024-2025学年外研版（一起）英语三年级上册

Module1Unit1DoyouusechopsticksintheUK（说课稿）-2024-2025学年外研版（一起）英语三年级上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容本节课选自2024-2025学年外研版（一起）英语三年级上册Module1Unit1DoyouusechopsticksintheUK。主要内容包括问候语、介绍自己和询问别人的生活习惯。学生将学习使用句型Doyouuse...in...？和回答Yes,Ido./No,Idon't.来询问和回答是否使用筷子等生活用品。通过本节课的学习，学生能够了解并使用相关句型，提高日常生活中的英语交流能力。二、核心素养目标1.培养学生的跨文化意识，通过学习英国人的饮食习惯，让学生认识到不同文化背景下的生活差异。

2.提升学生的语言实践能力，通过实际对话练习，使学生能够运用所学句型进行简单的生活交流。

3.增强学生的合作学习意识，通过小组活动，让学生在互动中提高团队协作能力和沟通能力。三、教学难点与重点1.教学重点

①正确运用句型Doyouuse...in...？和回答Yes,Ido./No,Idon't.进行询问和回答。

②在实际情境中，能够运用所学词汇和句型进行简单的对话交流，如询问和回答关于使用筷子、刀叉等餐具的问题。

③通过图片和情景提示，能够描述自己或他人的生活习惯，如使用筷子或不使用筷子。

2.教学难点

①学生能够理解并掌握Doyouuse...in...？这一疑问句型的结构，并能够灵活运用。

②学生在对话中能够正确运用否定回答No,Idon't.，以及根据实际情况选择合适的肯定回答Yes,Ido.

③学生能够在真实的交流环境中，根据情境选择合适的词汇和句型，进行自然流畅的对话。

④学生能够理解并尊重不同文化的习惯，展现出良好的跨文化交际意识。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的外研版（一起）英语三年级上册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如不同国家使用的餐具图片，以及与日常生活习惯相关的视频片段。

3.教学工具：准备磁带或多媒体设备，以便播放与课程内容相关的音频材料。

4.教室布置：设置小组讨论区，确保学生能够在小组活动中自由交流，并准备实验操作台，用于展示不同文化背景下的用餐习惯。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生观看关于不同国家用餐习惯的视频，了解筷子的使用情况。

设计预习问题：围绕“DoyouusechopsticksintheUK？”这一课题，设计问题如“Whydopeopleusechopsticksinsomecountries?Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingchopsticks?”，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解筷子的使用情况以及其在不同文化中的差异。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同国家用餐习惯的图片，引出“DoyouusechopsticksintheUK？”这一课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解句型Doyouuse...in...？的使用方法，结合实例如“Doyouusechopsticksinyourcountry?”，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组讨论自己是否使用筷子，并解释原因。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“WhydopeopleintheUKnotusechopsticks?”，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，体验句型的实际应用。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解句型结构。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，如让学生调查自己家庭中是否使用筷子，并记录原因。

提供拓展资源：提供关于筷子文化和用餐习惯的书籍、网站等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固学习效果。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议。六、知识点梳理Module1Unit1DoyouusechopsticksintheUK

一、句型结构

1.Doyouuse...in...?用于询问某人是否在某个地方使用某种物品。

-例如：Doyouusechopsticksinyourcountry?

2.Yes,Ido./No,Idon't.用于回答是否使用某种物品。

-例如：Yes,Ido./No,Idon't.Iusechopsticks.

二、词汇

1.chopsticks筷子

2.knife刀

3.fork叉

4.spoon汤勺

5.country国家

6.meal餐

7.culture文化

8.different不同的

三、功能句型

1.用于询问别人是否使用某种物品：

-Doyouusechopsticksinyourcountry?

-Dopeopleinyourcountryusechopsticks?

2.用于回答是否使用某种物品：

-Yes,Ido./No,Idon't.Iusechopsticks.

-Yes,theydo./No,theydon't.Theyusechopsticks.

四、日常交际用语

1.用于问候：

-Hello!Howareyou?

-Hi!How'severything?

2.用于询问对方是否使用某种物品：

-Doyouusechopsticks?

-Dopeopleinyourcountryusechopsticks?

3.用于回答是否使用某种物品：

-Yes,Ido./No,Idon't.

-Yes,theydo./No,theydon't.

五、文化背景知识

1.筷子文化：筷子是中国、日本、韩国等亚洲国家的传统餐具，具有悠久的历史和文化内涵。

2.西方餐具：刀、叉、勺是西方国家的传统餐具，用于切割、叉取和舀取食物。

六、语法点

1.疑问句：Doyouuse...in...?用于询问某人是否在某个地方使用某种物品。

2.简单回答：Yes,Ido./No,Idon't.用于回答是否使用某种物品。

七、写作技巧

1.描述自己的生活习惯：可以使用句型Doyouuse...in...?来描述自己是否使用某种物品，并解释原因。

2.描述他人的生活习惯：可以使用句型Doyouuse...in...?来描述他人是否使用某种物品，并解释原因。

八、阅读理解

1.阅读关于不同国家用餐习惯的文章，了解不同文化背景下的饮食习惯。

2.分析文章中的关键信息，如国家、餐具、文化等。

九、听力训练

1.听力材料中包含关于用餐习惯的对话或短文，学生需要根据听力内容回答问题。

2.通过听力训练，提高学生的听力理解和反应能力。

十、口语表达

1.学生可以使用所学句型和词汇进行对话，如询问和回答是否使用筷子等餐具。

2.在小组活动中，学生可以模拟不同场景，进行角色扮演，提高口语表达能力。七、教学反思教学反思

今天这节课，我们学习了Module1Unit1"DoyouusechopsticksintheUK?"，这是一堂关于文化差异和日常交际的英语课。在反思这节课的教学过程时，我想从以下几个方面来谈谈我的感受和体会。

首先，我觉得课堂氛围的营造非常重要。在导入新课的时候，我选择了展示不同国家用餐习惯的图片，这样的方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在课堂上，我尽量用生动、活泼的语言，让学生在轻松愉快的氛围中学习。我发现，当学生们对学习内容感兴趣时，他们的参与度会更高，学习效果也会更好。

其次，关于教学内容的处理，我尝试将课本知识与实际生活相结合。例如，在讲解Doyouuse...in...?这个句型时，我让学生思考自己是否使用筷子，以及为什么。这样的讨论不仅帮助学生理解了句型的用法，还让他们意识到不同文化背景下生活习惯的差异。在接下来的小组活动中，学生们能够积极地参与到讨论中，这让我感到非常欣慰。

在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，在讲解一些较难的知识点时，我发现部分学生可能因为基础薄弱而感到困难。为了解决这个问题，我尝试在课堂上多做一些分层教学，根据学生的实际情况进行个别辅导，帮助他们逐步克服学习障碍。

此外，我还注意到，在小组讨论环节，部分学生可能因为性格内向或者缺乏自信而不愿意发言。为了鼓励他们积极参与，我采取了轮流发言的方式，确保每个学生都有机会表达自己的观点。同时，我也给予他们充分的肯定和鼓励，让他们在课堂上感受到自己的价值。

在课后反思中，我还想谈谈多媒体资源的运用。在这节课中，我使用了图片、视频等多媒体资源，这些资源不仅丰富了课堂内容，还提高了学生的学习兴趣。但同时，我也意识到，过多地依赖多媒体资源可能会分散学生的注意力，因此我需要适度地使用这些资源，确保它们能够真正服务于教学目标。

最后，我认为教学评价也是教学反思中不可或缺的一部分。在这节课结束后，我收集了学生的作业和反馈，发现他们在语法和词汇方面掌握得较好，但在实际运用中，部分学生仍然存在一些问题。针对这一点，我将在接下来的教学中，更加注重学生的实际运用能力，通过更多的实践练习来提高他们的语言表达能力。八、板书设计1.重点知识点

①文化差异：不同国家的用餐习惯

②交际用语：Doyouuse...in...?

③日常交流：询问和使用筷子的习惯

2.关键词汇

①chopsticks（筷子）

②knife（刀）

③fork（叉）

④spoon（勺）

⑤cou