幼儿园利用自然资源开展美育策略研究

【摘要】在幼儿教育领域中，自然资源的教育价值不可忽视。在美育教学中运用自然资源，幼儿得以通过多重感官认知美、发现美，并深入了解美，这对幼儿未来的全面发展起到积极的推动作用。文章旨在探讨幼儿园如何利用自然资源进行美育教学，围绕“发现、欣赏、认识、讲述、探究”五个方面提出可行之策，以期帮助幼儿更全面地理解美，促进其审美能力和综合素质的提升。【关键词】幼儿园；自然资源；美育；审美素养美育在幼儿教育中扮演着重要的角色，不仅有助于培养幼儿的审美感知、审美情感和审美创造力，同时也对幼儿的身心健康和全面发展起到积极的促进作用。作为一种丰富而独特的教育资源，自然资源随处可见于幼儿日常生活中，并在幼儿园教育中被广泛应用于教学活动。教师可将幼儿美育与自然资源有机结合，通过多样的自然资源让幼儿更直接地感受美、体验美和创造美，从而提升其审美素养和综合能力，为幼儿美育教学注入新的活力。一、自然资源对幼儿美育的启示（一）丰富性与多样性自然资源具有丰富多样的特性，包括各种形态的石头、不同颜色的树叶和多样的花朵等。教师可利用这些自然资源为幼儿提供广泛的审美体验，让幼儿触摸、观察和感受自然之美。通过对颜色、形状、质感等元素的体验和感知，幼儿审美敏感性和观察力得以提高。这样的教学方法不仅有助于拓展幼儿对美的认识，还让他们深刻意识到世界的多姿多彩之美［1］。（二）天然性与真实性在幼儿教育领域中，自然资源作为一种固有的资源，具有独特的美感。然而，幼儿对美的认识相对薄弱。因此，在教学过程中，教师应重点引导幼儿欣赏和感受自然之美。通过引领幼儿融入自然环境，感知真实的自然景观，亲身体验山水草木之美，教师能够培养他们对自然的敬畏和热爱，从而培养幼儿的自然审美。（三）变化性与动态性自然资源具有多样的形态，如山川河流、参天巨树以及野花野草等，为幼儿美育提供了丰富的素材。然而，受多种因素影响，自然资源呈现出持续变化和发展的特征，如四季更替、日夜交替、生灭循环，处处展现不同的美景。基于自然资源的这一特性，给予幼儿美育以新的启示—要让幼儿意识到美的“动态性”和“变化性”［2］。具体而言，教师应引导幼儿观察自然资源在不同实践和条件下的变化，培养幼儿动态审美思维，使他们认识到美并非静态不变，而是随着时间和环境的变化而变化的。通过对美的变化认知，幼儿能形成更全面深刻的审美观念，提升其审美适应能力和创造力。二、幼儿园利用自然资源开展美育策略（一）走进自然，自由讨论，让幼儿自主发现美利用自然资源开展幼儿美育活动，最为直接且有效的方法就是引导幼儿亲身体验大自然的神奇与美丽，并让其自主发现自然之美。在自然环境中，植物的形态、颜色、纹理等展示了自然之美，幼儿通过感受色彩搭配的魅力，能自发培养美感。当幼儿沉浸于自然环境中时，教师可引导他们自由探讨所见自然现象和美的元素，促使幼儿以个人语言表达对自然之美的感悟和认识，从而学会主动探索美的表现方式［3］。在春季到来之际，当外界百花盛开、树木抽新、大自然愈加生机盎然之时，教师可引领幼儿走进自然环境，利用生动景观启发幼儿发现自然之美。例如，教师可引导幼儿观察花园中各种绽放的花朵，并激励幼儿以多彩的色彩、独特的形态及芬芳的香味来描述这些花朵。通过观察盛开的迎春花，教师可提出引导性问题：“迎春花的颜色是怎样的？它的形态如何？”以激发幼儿描述所见自然景象，在言语中体会自然美的奇妙。又如，教师可与家长合作，一同带领幼儿踏入周边公园，通过春游或远足活动，促使幼儿描述他们所见的春日美景。幼儿可能会说：“公园草坪上，嫩芽初露”“果树花朵多彩开放”“蜜蜂、蝴蝶在花丛间舞动”等。通过幼儿对自然环境的观察与描述，激发其对自然之美的感知和体验。教师与家长还可通过提问、讨论等方式引导幼儿从多个角度观察自然界，鼓励幼儿描述植物的形态、花朵的颜色、动物的活动和果实的香味等，培养幼儿的审美感知能力。这种教学方法有助于增进幼儿的美学认知水平，同时有效发挥自然美的教化作用。（二）结合课程，构思设计，让幼儿大胆创造美《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，艺术作为实施美育的主要手段，应发挥情感教育功能，助力幼儿形成健全的人格［4］。在这一背景下，教师应围绕自然素材开展美育活动，将自然资源融入幼儿园课程教学。教师可引导幼儿将自然资源与艺术充分结合，激发他们运用自然素材进行构思和设计，促使幼儿通过体验自然进行美术创作。在美术教育实践中，教师可引导幼儿搜集与自然相关的材料，并鼓励他们运用这些自然材料进行美术创作。例如，幼儿可利用树叶、树枝、花朵等自然素材进行拼贴、拓印等创作活动，从而在构思作品过程中体验自然之美，并领悟自然资源的独特之美。同时，教师还可鼓励幼儿利用石头、贝壳、松果等自然素材制作手工艺品。例如，鼓励幼儿运用松果制作圣诞树模型，并对其表面进行上色，以此促使幼儿勇于创造美，并在美术创作中感受乐趣和成就感。此外，教师应为幼儿的创作活动提供适当指导和支持，及时激发幼儿的创作灵感，以提高他们的创作水平和审美能力。在幼儿完成美术活动后，教师可引导幼儿前往户外，通过改变课堂环境使他们进一步体验美。例如，在适宜的气候条件下，教师可组织户外写生活动，鼓励幼儿观察并记录周围的美丽景色，激发幼儿记录美、创造美的能力。教师还可创新美术创作方法，让幼儿在自然环境中开展艺术活动。例如，利用树叶在泥土上进行拓印，促使幼儿体验树叶纹理之美；使用树枝在地面上创作，激发幼儿的创意思维。这些美术活动为幼儿提供了表达美、创造美的有效途径，有助于促进幼儿美育素养的发展。（三）整合经验，思考现象，让幼儿学会欣赏美自然资源具有动态性和变化性的特征，受多种因素如空气、温度、光照等的影响，导致自然美景和资源随之不断发生变化，四季的循环变化尤为显著。每个季节都呈现独特的色彩和特征，可作为有效的美育教学资源。教师可引导幼儿感受和欣赏四季变化带来的美丽，运用多种形式如图片、故事、诗歌、实地观察等，促使幼儿整合生活经验，深入了解四季特点及不同季节的美丽，培养其欣赏美的能力。在美育活动“四季之美”中，教师可依据当前季节的特征，引导幼儿深度观察环境变化，并结合个人体验进行关于“四季之美”的探讨。以夏季为例，教师可引导幼儿前往户外进行系统性观察，要求他们详细描述夏季气候、自然景观和生物特征，如“夏季气温上升，阳光强烈”，“翠绿树叶在夏季充盈，阳光透过叶片投下斑驳光影”，以及“夏日中昆虫群如蝉和蟋蟀在草丛中构成琴瑟和谐的生态交响乐”。通过对自然环境的仔细观察，幼儿们能够初步了解夏季之美。在此基础上，教师可带领幼儿回到教室，利用多媒体设备展示春、秋、冬三季的图片，唤起幼儿的生活经验，促进他们积极分享对不同季节的美好认知。例如，通过展示春季景观的图片，引导幼儿阐述自身对“春天”的印象，描述“鲜花盛开、小鸟鸣唱、泉水叮咚”等景象，以鼓励幼儿积极表达对自然之美的感受。又如，通过展示秋季景观的图片，如金色麦田、丰收果园、红枫叶等，引导幼儿体验秋季独特的丰收与成熟之美，进而使幼儿领悟“秋天的金黄色象征着丰收”的含义。再如，在探讨冬季时，利用多媒体设备展示白雪覆盖的景色，引导幼儿回忆冬天的经历，提及“洁白雪花、寒冷空气、光秃树干”等元素。通过对四季美景的欣赏，幼儿得以真切感受到各季节的魅力，观察能力和审美能力逐渐提高，对世界的认知与感知也更加深入和细腻。（四）聆听体验，大胆现象，让幼儿自由讲述美教师可以“自然之声”为主题开展美育活动，引导幼儿聆听自然界的各种声音，并以此为媒介进行美育教学，以提升幼儿的审美素养。具体而言，不同自然声音如轻风、雨滴、鸟鸣等都可被运用于幼儿美育教学中。教师应引导幼儿用语言描述所聆听的声音，激发他们的想象力，探讨这些声音所表达的场景和故事，鼓励幼儿在聆听中进行想象，并通过描述场景与培养艺术审美，让自然之美在幼儿内心生根发芽。在幼儿园美育教学中，教师可引领学生进入户外小花园，倡导学生摆正坐姿，闭目倾听自然声音。随后，教师可启发学生思考，询问他们所听到的声音特征及印象，鼓励学生分享听觉体验。例如，学生可能听到微风拂过树叶的声音，并形容为“风声宛若树叶间嬉戏的小精灵”，或者聆听到鸟儿歌唱，形容为“树梢上的小鸟悠扬歌声”。在学生敞开心扉分享声音感受的同时，教师可鼓励他们展开思绪，尽情想象所听声音的来源与场景。例如，当学生提及风声时，教师可进一步引导他们思考风的特征与运动方式。借助学生的描述，教师引导学生自由想象自然之声，如：“风精灵与树叶在玩耍，它们互相追逐游戏，小树叶紧随其后，而风精灵则飘忽不定前进……”这种方式不仅有助于培养学生的语言表达能力，同时也激发了他们的审美想象能力。在倾听自然声音的过程中，教师可融入其他美育知识，激发幼儿通过音乐、舞蹈等形式来表现根据声音想象的故事。例如，当幼儿聆听到房檐水滴的“滴答”声时，他们可自发地运用手中的铃铛、响板模拟水滴声音，并通过欢快的舞蹈动作展现水滴下降的过程。在幼儿们感知到“雷声”后，教师可引导他们用鼓声来模仿，并让他们一边击鼓，一边通过夸张的肢体动作展示打雷时天空的震撼效果。这种方法不仅有助于提升幼儿的艺术表现能力和审美创造力，同时也有助于他们学会运用多种艺术形式来表达美感。（五）结合景观，美育融合，让幼儿全面认识美自然资源在幼儿日常生活中普遍存在。然而，在考虑社会发展整体背景下，为突显美学与艺术造型，一些自然资源与人文景观相融合，形成独特的美育元素［5］。在幼儿美育教学实践中，教师可巧妙结合自然资源与人文景观，使幼儿沉浸在自然美的体验中，为幼儿提供更为丰富而深刻的美学享受。这种教学方法不仅使幼儿能够欣赏自然之美，还能让他们深刻理解人类文化和历史等美丽内容，从而更全面地领悟美的本质。首先，幼儿园应加强社会资源的整合与拓展，引导幼儿参观具有人文韵味的文化景观，如博物馆、古建筑和园林等。在博物馆参观中，教师应引导幼儿认识具有历史传承意义的文物，使其感受历史的厚重意蕴；在古建筑欣赏过程中，教师可介绍中式园林的榫卯工艺，解读建筑结构背后所体现的智慧与创意，以陶冶幼儿的审美情操。其次，在班级教学中，教师可借助多媒体设备展示中式园林的特色景观，如亭台楼阁、假山流水等，使幼儿感受自然景观与人文景观的完美结合，增进对美学知识的理解。