幼儿园大班课程游戏化的实践研究

【摘要】课程游戏化的提出强化了游戏对于幼儿教育的重要性。游戏可以更好地提高幼儿的认知水平，让幼儿获取生活经验，为其成长与发展奠定基础。文章结合课程游戏化的基本特征，探讨幼儿园大班课程游戏化的实施策略，以期为提升幼儿教育的质量提供参考。【关键词】幼儿园；大班；课程游戏化幼儿园大班作为幼小衔接的重要阶段，其教学模式的选择与实施直接影响着幼儿的成长与发展。大班幼儿具备一定的自主意识，能独立完成学习任务，充满趣味性的探究性学习活动更容易激发其学习兴趣。课程游戏化融合了儿童中心论、多元智能理论以及游戏理论等重要理论成果，符合幼儿不同阶段的身心发展规律，能使幼儿在寓教于乐中得到全面发展［1］。一、课程游戏化的特性和价值儿童中心性和情境构建性是课程游戏化的重要特征。课程游戏化以幼儿为中心，尊重幼儿的主体性并满足其个性化需求，通过趣味化的游戏情境，让幼儿亲身参与实践，获得情感体验。课程游戏化涵盖语言、逻辑、艺术等多个领域，能够激发幼儿内在的学习动力，引导幼儿自主探究、深度思考，培养幼儿的知识能力、情感态度和价值观，有助于全面提升幼儿的综合素质。二、课程游戏化的实施策略（一）开展体育游戏，提高身体素质体育游戏也可称为运动游戏，是将体育运动的基本元素作为主要内容的游戏。大班幼儿正处于身体生长发育阶段，必要的体育锻炼能够有效强化身体的平衡性、柔韧性，同时还能促进幼儿骨骼的生长发育，提高幼儿的身体素质［2］。游戏能够增强体育教学的趣味性，让幼儿在体育游戏中体会到乐趣，更加积极主动地参与其中。以幼儿园“活力运动会”为例。根据大班幼儿的身体生长发育程度，运动会的专业性与竞技性要求没有那么高。教师可以开展“快乐接力赛”体育游戏。在比赛开始前，教师可以选择开阔平坦的场地，如操场，确定起点和终点的位置，测量划分合适的距离。教师需要提前准备接力棒和障碍物，如果没有，也可以用毛绒玩具代替接力棒，用水杯设置障碍。在游戏过程中，教师可以将幼儿分成不同的小组，保证每组人数相同，约为3～4人一组。为确保游戏的安全性，防止幼儿受伤，教师可以带领幼儿在活动正式开始前进行简单的热身活动，如慢跑、原地踏步、活动关节等。教师还需要特别强调比赛的安全注意事项，如不可以推搡伙伴，不可以提前抢夺接力棒，无论结果如何都不可以与伙伴发生争执，等等。比赛正式开始，幼儿以最快的速度绕过障碍物，在指定地点按要求完成相关动作，并将接力棒传递给下一名幼儿，直至最后一名幼儿冲向终点线。教师需要时刻关注活动情况，避免突发事件导致幼儿受伤。此外，教师还可以带领其余幼儿在一旁为比赛选手加油助威。这一体育游戏能够让幼儿在运动中锻炼身体，提高身体素质。比赛的形式能激发幼儿的积极性和竞争意识，让幼儿在与同伴的相互配合中完成比赛，培养幼儿的团结合作精神。教师还可以在“活力运动会”中加入“小螃蟹运西瓜”游戏，让幼儿双人结伴侧身行走；加入“花样跳盒”游戏，比一比谁跳得更远；设计“小足球真好玩”游戏，让幼儿练习足球技巧。这些游戏活动能够有针对性地锻炼幼儿的各项体育基本技能，促进幼儿体育能力综合发展。可见，体育课程游戏化符合幼儿的天性，能够改变传统体育教学中以教师为主体的讲解示范模式，让体育锻炼不再枯燥乏味。教师应积极开发探索多种形式的体育游戏，满足幼儿的个性化需求，促进幼儿身心的发展和多方面能力的提升［3］。（二）开展语言游戏，强化表达能力结合《幼儿园教育指导纲要》以及幼儿的身心发展规律，幼儿园的语言教学目标不仅在于识字写字，还包括丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的语言表达能力与理解能力，为幼儿提供正确规范的语言环境，促进幼儿语言的规范化。语言文字学习游戏化伴随着有趣的情境、丰富的任务，能够迅速吸引幼儿的注意力，让幼儿积极地参与其中，思考练习，强化表达能力［4］。以游戏“词语开花”为例。教师可以借助这一活动主要锻炼幼儿用字组词的能力。与传统的文字练习不同的是，这一游戏结合了描述、表演、猜测和词汇拓展等多个环节。教师可以事先准备一系列适合大班幼儿理解和掌握的关键字，如“花”“鸟”“水”“猫”等字，这些汉字熟悉、常见且有一定的组词空间。教师可以将幼儿两两分成一组，一名幼儿通过表演或简单描述，让另一名幼儿猜测所给的关键字，猜中后，两人共同用这一汉字来组词，比一比哪一组猜得更快、组词组得更多。比如，当所给汉字为“花”时，幼儿可以将双手托在两腮，比出花朵的形状；还可以用简洁恰当的语言描述，如“在春天开放”“鲜艳美丽”“吸引蝴蝶蜜蜂”等。这样一来，同伴很容易能猜出关键字是“花”。接着，两人用“花”来组词，依次说出“鲜花”“花朵”“花园”等词语。在完成一轮游戏后，双方交换位置，轮流进行表演和描述。当所给汉字为“鸟”时，幼儿张开双臂上下不停地摆动，时不时发出“叽叽喳喳”的声音，用“在天上飞翔”“拥有羽毛和翅膀”等语句描述，在猜出“鸟”这一关键字后组出“小鸟”“鸟巢”“鸵鸟”等词语。随着幼儿对游戏规则的熟悉和词汇量的积累，教师可以逐渐增加关键字的难度，引入更多抽象、不易直接表演的汉字来促使幼儿思考。在游戏过程中，教师需要引导幼儿认真观察对方的表演和倾听描述，当幼儿描述有困难时，适当予以提示，鼓励幼儿大胆地描述表达。如此一来，幼儿不仅能够在轻松愉悦的氛围中学习积累新的词汇，还能够锻炼自己的想象力，强化表达能力。可见，将游戏引入幼儿语言教学中，能够在增强教学趣味性的同时完善语言知识教学模式，为幼儿后续的语言学习奠定基础。教师应当引导幼儿主动参与游戏，在游戏中自然而然地进行语言输出，提升自我表达能力。（三）开展情境游戏，掌握社交技能社会情感能力是指幼儿在社会交往中所需要的，与他人互动时表现出来的情感、认知和行为等方面的能力。幼儿时期是幼儿与他人建立良好人际关系的基础阶段，学会分享、合作以及尊重他人有助于其在班集体中获得友谊和信任。社交游戏有助于幼儿发挥主动性来适应新环境与新朋友，更好地融入集体。以“小小商店”游戏活动为例。教师可以通过创设商店购物这一具体的情境来帮助幼儿掌握社交技能。教师可以在教室内模拟商店中的货架、收银台、商品展示区等区域，营造一个真实的购物环境。幼儿需要扮演店主、收银员、顾客等不同的角色，通过抽签或自我推荐来分配角色。每个角色都有明确的职责和任务，顾客需要表达购买意愿和支付费用，店主需要介绍、推荐商店内的物品，吸引顾客购买，营业员则负责收银找零，服务顾客。在游戏开始前，由于幼儿缺少相关的社交经验，教师可以简单介绍交易流程和货币的使用方面的规定。在购物环节中，扮演不同身份的幼儿需要主动与他人交流、沟通、协商，完成交易。当顾客需要了解商品时，店主要详细介绍；当收银员找零错误时，顾客和店主要及时指出并纠正，保证交易的顺利进行。经过体验，幼儿的认知能力得到发展，逻辑思维能力与数学能力得到提升。游戏结束后，教师可以对幼儿的表现进行点评，指出其需要改进之处，帮助幼儿更好地掌握社交技能。除此之外，教师还可以创设“马路交通”的社会情境，让幼儿在了解交通规则的同时培养安全意识；创设“微型社区”的情境，让幼儿了解社区生活中的不良行为并勇敢指出、及时制止。这样的游戏能够帮助幼儿在特定的社交环境中形成积极的情感态度，学会尊重理解他人的感受，在未来真实的社交场合中能够自信从容地面对。可见，社交课程游戏化可以让幼儿在真实丰富的情境中与他人建立联系，进行社交互动，应对不同的社交情景。教师应考虑幼儿的特点，创建多元化的社交场景，必要时与家长合作交流，给予幼儿专业的指导，帮助他们建立良好的人际关系，更好地适应社会。（四）开展益智游戏，培养探究精神益智类游戏是幼儿园科学类课程游戏化的代表，它融入了科学探索与最基础的数学知识点。此类游戏任务具有一定的难度，需要幼儿动脑思考，运用相关策略来完成。兼具趣味性与挑战性的游戏能够激发幼儿的好奇心与探索欲，让幼儿在游戏中不断挑战自我，感知数学与科学的魅力，发展思维，提升能力，为后续的学习打下坚实的基础。以“趣味运水”游戏为例。教师可以借助这一游戏锻炼幼儿的动手能力和解决问题的能力，培养他们的探索精神。教师选择起点与终点的位置后，在起点处放置一盆水和几块大小不一的海绵，在终点处放置一个瓶子和一些小石子，瓶子上标有红色的刻度线。幼儿需要巧妙运用海绵、沙石等工具，在最短的时间内将水从起点运往终点，使水位到达预设的刻度线。这一游戏的核心在于探索。幼儿仅仅用双手捧着水也能够将水运到终点，但是效率太低，会遇到水大量流失、运送不稳定等挑战，而利用海绵可以一次运送更多的水，往瓶子里倒入小石子则能让同等量的水更快地到达刻度线的位置，减少运送的次数，节省时间。在这一过程中，幼儿大胆尝试新的方法和策略，不拘泥于传统的运送方式，找到最高效的运水方式。幼儿可能需要多次尝试才能完成任务，他们需要保持毅力与耐心，不断调整，直至达到目标。教师可以给予幼儿必要的引导和帮助，密切观察幼儿的表现和反应，在他们遇到困难时，不断鼓励他们尝试不同的方法，引导他们逐步解决问题。游戏结束后，教师可以介绍利用海绵、沙石加快运送的原理。教师的专业讲解能够进一步强化幼儿的记忆，让幼儿在日后的生活中合理运用这一方式。可见，具有挑战性、益智性的游戏能够让幼儿在面对困难时自主思考，通过观察与分析来理解物理现象及其因果关系，找到有效的解决方案。教师应深入挖掘能够启发幼儿心智的益智游戏，在不断探索中培养幼儿的探究精神。（五）开展艺术游戏，激发创造潜能陶行知提出的“生活美育”思想主张以审美的精神办教育，使教育成为美化人的工具，对幼儿园美育有借鉴和指导作用。幼儿园课程中与艺术相关的课程必不可少。幼儿能从艺术鉴赏中感受情绪并表达自己的情感，建立正确的审美观念，在提升鉴赏力的同时，学会在艺术创作中表达自我，激发创造潜能。以“我说你画”艺术类游戏为例。教师可以借助这一活动巧妙地将语言理解和艺术创作相结合，促进幼儿的手、眼、脑协调发展，激发幼儿的绘画创造潜能。游戏开始前，教师可以为幼儿准备一张画有九宫格的空白纸张以及彩色铅笔、蜡笔。教师还可以提前准备符合大班幼儿认知水平的物品。这些物品可以是动物类的，如小猫、小狗、小鸟的模型；可以是水果类的，如苹果、葡萄、西瓜；还可以是交通工具类的，如汽车、飞机、轮船的模型；等等。教师可以先在黑板上为幼儿示范。游戏正式开始后，教师可以随机说一个词语，给予幼儿一定的时间进行思考和绘制。幼儿可以在作品中融入自己独特的想法，让画面更加丰富生动，使图案既符合词语描述，又富有创意。教师在巡视的过程中适时给予幼儿赞扬与建议，帮助幼儿克服绘制过程中的困难，鼓励他们完成自己的创作。在完成九宫格的绘画后，教师可以组织幼儿逐一展示自己的作品，并向同伴讲解自己的创作思路和作品的独特之处。通过分享，幼儿之间能够相互学习借鉴，启发创作思路。这一游戏需要幼儿发挥创造力与想象力，在绘制时学会对空白格进行空间布局规划，能够很好地提高幼儿的艺术审美能力，培养幼儿的创造性思维。可见，将艺术类课程游戏化不仅有助于幼儿艺术技能的培养，