情景问题导学法在培养学生地理综合思维能力中的应用

【摘要】综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，综合思维能力的培养是高中地理教学的核心目标之一。文章侧重探讨如何利用情景问题导学法来提高学生的地理综合思维能力，分析目前情景问题导学中存在的问题，如缺乏真实性、挑战性和跨学科整合等，并提出一系列改进措施，如增强问题的实际性、挑战性和跨学科整合，以更有效地提高学生的综合思维能力，促进地理学科核心素养的提升。【关键词】情景问题导学法；综合思维能力；地理学科核心素养《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》在第六章“实施建议”中指出重视问题式教学，强调了高中地理教学中问题导学的重要性。问题导学法作为一种以学生为主导的教学模式，充分体现了现代教育的理念和要求［1］。有效的情景问题导学能通过对地理情景分层设问，细化问题，降低知识理解难度，提高学生的学习热情和主动性，让学生学会透过情景现象找到地理规律和原理，学会学习地理的方法，最终实现地理综合思维能力的提升。一、综合思维能力训练的重要性高中地理的学习可以分为自然地理、人文地理和区域地理，自然地理侧重地理原理和地理规律推导；人文地理侧重人类生产活动的地理要素的综合分析，以及人类和环境之间如何协调发展；区域地理重在区域特征分析，而如何掌握区别不同区域的方法，需要通过对区域的自然地理特征和人文地理特征进行深入分析、学习。简而言之，高中地理三部分内容是一个有机综合体，需要学生运用综合的观点进行学习，要求学生具备较强的综合思维能力。二、情景问题导学法在高中地理课堂中存在的问题（一）缺乏真实性和挑战性人教版高一地理必修一第二单元第一节“大气的组成和垂直分层”用到的导入材料是“奥地利‘坠落人’乘坐太空舱上升到39千米高空，然后从那里跳下，4分钟后才打开降落伞”，引题问：“为什么要配备特制宇航服？”学生对“39千米高空”往往没有现实体会，教师如果忽视学生的生活经验，照本宣科地进行讲解，就会让学生觉得这个情景不真实，进而缺乏去寻找答案的热情。脱离现实生活的问题是缺乏实用价值的［2］。此外，类似“大气的组成有什么”“分层有几层”这样的问题过于简单、缺乏挑战性，无法实现深层次的思维训练。（二）跨学科整合不足地理学科本身具有跨学科的特点，它与化学、物理、生物学、社会学、经济学等多个学科领域有着紧密的联系。然而，在情景问题导学中，部分教师往往忽视了跨学科内容的整合，未引导学生从多学科角度思考和解决问题。这种单一的视角限制了学生综合思维能力的培养，影响他们对地理知识的全面理解和应用。（三）缺乏有效的评价和反馈机制在情景问题导学的过程中，缺乏有效的评价和反馈机制也是一个突出问题。部分教师在学生解决问题后，往往未提供及时、具体的反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足。这导致学生难以从错误中学习，也难以对自己的学习过程进行反思和调整。（四）忽视学生的个体差异每个学生的学习风格、认知水平和兴趣点都有所不同，但在情景问题导学中，部分教师往往采用“一刀切”的教学策略，忽视了学生的个体差异。这种统一化的教学模式无法满足不同学生的学习需求，也不利于发挥每个学生的潜能。三、情景问题的设计原则（一）真实性原则情景问题的设计应紧密联系现实世界，反映真实地理现象和问题。教师要选择贴近学生现实生活中的案例，如泉州城市规划、北渠内河环境保护、泉州交通的变化等。来源于学生身边的案例指向明确，可以提高学生的积极性，从而激发他们进一步系统探索和解决问题的热情。（二）挑战性原则问题设计应具有适当的难度，既不能过于简单，以至于学生缺乏思考，又不能过于复杂，导致学生感到沮丧。挑战性的问题能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们跳出舒适区，进行深入的思考和探究。（三）跨学科整合原则地理学科的综合性要求教师在设计情景问题时，遵循跨学科整合的原则，融入化学、物理、生物、历史、政治等学科知识。通过跨学科的问题设计，学生可以从不同角度分析问题，促进综合思考能力的提高。例如，在探讨城市化进程的过程中，有些旧城区的改造任务艰巨，制约因素太多，需要学生从人文地理的角度出发，结合政治、历史等多学科知识进行综合分析，寻找原因，并提出可行的建议。（四）建立有效的评价和反馈机制情景问题导学的成功实施需要伴随有效的评价和反馈。教师应设计多元化的评价标准，不仅要评价学生对知识的掌握程度，还要评价他们的思考过程、创新能力和问题解决策略。通过及时、具体的反馈，学生可以了解自己的优势和不足，及时调整学习策略，促进自我反思和持续进步。四、情景问题导学法在培养学生地理综合思维能力中的应用策略（一）立足学生生活地理学科区别于其他学科的最大特点是区域性。这就需要教师在处理教材时，尽量选用来源于学生生活的情景进行导入。以人教版高一地理必修二第四单元“交通运输布局与区域发展”这一章节的教学为例。笔者选择学校边上的漳泉肖铁路进行导入：“始建于1958年，历时38年才完工的漳泉肖铁路，起于龙岩漳平市，到泉州泉港区，全长240公里。这么短的线路，为什么工期要这么长？”由此引入铁路建设的区位因素分析。笔者继续提问：“该铁路于2023年1月6日起停运，这又是为什么？”该问题让学生深刻理解教材中提到的交通布局原则：依据运输需求原则、适度超前原则。笔者还拓展设问：“废弃的铁轨应不应该拆除？如果不拆除，可以怎么改造利用？改造利用过程中可能引发哪些生态问题和社会问题？应如何避免或缓解这些问题带来的负面影响？”熟悉的情景拉近了学生与知识的距离，通过解决真实性的问题，学生能够感受到学习地理的实用价值，增强学习动机，实现综合思维能力的提升。（二）设置引导性问题教师可以设置引导性问题，帮助学生发现并理解问题的关键点，引导学生进行分析和推理，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。例如，针对情景“每到台风季节，学校北门马路就严重积水，请你分析原因并提出解决方案”，教师可设置如下引导性问题。1.什么是台风？发生的条件是什么？带来哪些危害？（引导学生回顾并调用之前所学知识。）2.从整体性角度，解释台风引发北门马路洪涝的原因。（台风是气象灾害，洪涝是水文灾害，马路所在海拔低于海平面，通过对这个问题的思考，学生需要厘清两种灾害的因果联系，理解洪涝和地势、城市道路建设等的关系。）3.如何多部门联动防治城市内涝？在方案实施过程中，可能会遇到哪些社会、经济方面的挑战？（鼓励学生从多角度考虑问题，预见可能的挑战并提出可行的解决方案。）4.如何利用地理信息技术（如GIS、RS）来防灾减灾？（引导学生思考现代信息技术在解决地理问题中的应用。）通过这些引导性问题，学生可以更深入地理解灾害系统的复杂性和关联性，深刻认识到城市合理规划的关键性，明白人类活动和自然和谐共生的重要性，这些认知的提升就是学生地理综合思维能力提升的投射。同时，引导性问题也能增强学生的问题意识，让学生在面对新的地理情景时，学会自己提出问题，提高地理综合思维能力。（三）跨学科整合教师可以鼓励学生从多学科角度思考和解决问题，帮助他们建立跨学科思维模式，提高学生的综合能力和整体把握问题的能力。例如，人教版高二地理选择性必修一第二单元第一节“塑造地表形态的力量”中要拓展学习喀斯特地貌。喀斯特地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，这里就需要用到化学学科的知识，学生才能更深刻地理解两者的区别。为此，笔者先给学生展示了福建省将乐玉华洞的图片，让学生对喀斯特地貌形成感性认识，再给出两个相关的化学方程式，让学生结合化学知识理解侵蚀地貌和堆积地貌。侵蚀地貌：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2堆积地貌：Ca（HCO3）2=CaCO3↓+CO2↑+H2O笔者从两个方程式里CO2和水的变化进行设问：“CaCO3是什么？Ca（HCO3）2是什么？CO2起什么作用？”接着，结合化学知识解释：“流动当中的水里的CO2过量，CaCO3就容易溶于水形成Ca（HCO3）2溶液，即CaCO3物质被水带走了，这是侵蚀现象；流动当中的水里的CO2逃逸了，Ca（HCO3）2溶液会过饱和，CaCO3沉淀，这是堆积现象。”学科之间的知识点是相通的，教师在设问时应运用跨学科的力量，帮助学生化难为易、掌握知识，这样才能促进综合思维能力的提升。（四）建立评价和反馈机制良好的评价和反馈机制可以有效激励学生深入学习，促进学生分析和推理能力的提升，从而增强他们的地理综合思维能力。例如，教师可设置如下情景：马尔代夫正面临气候变化带来海平面上升的挑战，请结合地理知识、国际政治经济、环境科学等多学科知识，设计一个可持续发展的防灾减灾方案。针对这种开放性的问题，教师要鼓励学生合作探究，让他们在相互交流中学会合作，培养他们的综合思维和团队合作能力。比如，教师可以引导学生从以下视角进行合作探究：分析马尔代夫的自然地理特征；了解马尔代夫的社会经济发展状况；全球气候变暖的原因和影响的系统分析；为应对全球气候变暖，马尔代夫该做什么？发达国家应承担什么责任？全球合作的支撑点是什么？通过合作学习，学生可以分享不同的观点，激发学习动力和创新能力，培养独立思考和团队合作能力。在这个过程中，教师的评价和反馈至关重要。1.设计评价机制内容项目报告：学生小组需要提交一份详尽的报告，阐述他们关于气候变化对马尔代夫带来的影响的分析，以及提出的应对策略。评价标准：主要涉及是否理解气候变暖的原因、影响分析的深度、解决策略的创新性及可行性，以及是否有效融合地理学、政治经济学和环境科学等多学科知识。教师评分和小组互评：教师对每个小组的解决方案进行评价，采用标准化的评分卡，包括创新性、详尽性以及实际应用性等方面；学生小组之间按照同样的评分卡展开互评。2.设计反馈机制内容即时口头反馈：在小组展示项目报告后，教师马上给予口头反馈，强调优点和提出改进建议。书面反馈报告：教师根据评分标准提供详细的书面反馈报告，包括每个评价标准的评语和建议。定期讨论会：教师定期组织讨论会，反馈学生的项目表现，促使学生根据反馈内容调整自己的学习或项目策略。后续改进跟踪：在后续课程中，教师跟踪学生根据反馈所做的改进，提供进一步的指导和支持。这种以项目为中心的评价和反馈机制，不仅能够使学生在实际问题的解决过程中运用地理学科知识，还能引导他们从多学科角度探索问题，从而增强他们的地理综合思维能力和团队合作能力。结语情景问题导学法作为一种有效的教学策略，对于培养学生的地理综合思维能力具有重要意义。首先，情景问题的设计必须基于真