教学做合一理念下的幼儿教育实施策略

【摘要】教学做合一理念强调在教育教学活动中注重培养幼儿的动手能力。如何在当前的幼儿教育实践中贯彻这一理念，是幼儿教师亟待解决的问题。文章在阐述教学做合一理念的内涵和意义的基础上，有针对性地提出创设适宜教学情境、教师点拨提示、鼓励幼儿亲自探索等实践策略，旨在提升幼儿教育的质量，为高效开展幼儿教育提供经验借鉴和参考。【关键词】幼儿教育；教学做合一；教育理念陶行知提出了教学做合一的教学理念，强调在教育教学中要注重培养动手操作能力，在实践中获得体验和知识。幼儿教师要在幼儿教育中践行教学做合一理念，注重幼儿动手能力的培养，让幼儿在做中学。一、教学做合一理念概述教学做合一理念是我国著名教育家陶行知提出的重要教育理念，其核心观点在于在教育教学活动中要注重培养学生的动手操作能力和实践能力，让学生通过亲身实践来获得直接的体验和感性知识，在做中学习和成长。陶行知在多部著作中系统阐释了教学做合一的内涵，强调教育教学要注重知识传授与能力培养的有机统一，教学内容应包含知识学习与操作实践两部分［1］。这一理念的实施对培养幼儿的学习兴趣，发展幼儿的动手操作能力与实践能力，促进幼儿的知识内化运用，以及培养幼儿的创新精神都有重要意义。教学做合一理念深刻影响了我国幼儿教育的发展，是我国幼儿教育中的重要理念。二、教学做合一在幼儿教育中的实践路径（一）创设适宜教学情境，激发幼儿求知欲望1.营造生活场景，激发观察热情在幼儿教育中，营造贴近幼儿生活的场景，能够有效激发幼儿主动观察、探索的热情［2］。教师应根据教学内容，精心布置教室环境，构建逼真的生活场景，做到物品丰富、色彩鲜艳、布局合理，同时适时增添或调整场景内的物品，保持新鲜感。教师营造的场景要与幼儿的生活经验相联系，但又不能完全等同。教师可以在真实情景中适当融入想象的元素，创设既熟悉又新奇的场景。教师还应鼓励幼儿利用多种感官观察场景，并设计观察任务或解决问题的小挑战，引导幼儿有目的地观察。以幼儿园“垃圾分类”的教学为例。教师可以在教室内营造仿真的生活场景，布置几个色彩鲜明的垃圾桶，分别标注可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾。教师可以在垃圾桶周围摆放各种类型的垃圾，如废纸、塑料瓶、电池、果皮等，让幼儿身临其境，感受生活中随处可见的垃圾分类场景。同时，教师可以设置趣味性的观察任务，如“找一找哪些垃圾可以回收利用”“想一想为什么要把电池放入有害垃圾桶”等，引导幼儿仔细观察每种垃圾的特征，思考分类的原因。教师还可以带领幼儿走出教室，观察园内外的垃圾分类设施，加深幼儿对垃圾分类的印象。通过生动有趣的场景设置，幼儿的观察兴趣被充分调动起来，他们会主动探索、思考垃圾分类的意义和方法，在轻松愉悦的氛围中掌握垃圾分类的知识和技能。2.创设活动情境，激发操作兴趣在幼儿教育中，创设丰富多彩的活动情境，能够有效激发幼儿动手操作的兴趣。教师应根据教学内容和幼儿特点，精心设计各种游戏、表演活动、探究活动等，为幼儿提供亲自动手操作的机会［3］。活动情境要具有吸引力和挑战性，能够满足幼儿好奇、好动的天性，同时也要注重活动的层次性和连贯性，让幼儿在操作中逐步掌握技能，提升能力。例如，在“蔬菜水果”主题教学中，教师可以创设“水果切切乐”“蔬菜装盘”等情境，让幼儿亲自动手切水果、装盘子，在愉悦的氛围中体验操作的乐趣，发展手眼协调、精细动作等能力。教师还可以引入角色扮演活动，创设“小小植物学家”情境，让幼儿扮演植物学家，运用放大镜、手套等工具，探究植物的特征，在操作中学习科学探究的方法。活动情境还应富于变化和创新。教师可以不断增添新的材料、玩法，鼓励幼儿尝试不同的操作方式，培养他们的创新意识和解决问题的能力。（二）教师点拨提示，掌握教学做方法1.教师创设条件，奠定“做”的基础在实施教学做合一的过程中，教师创设适宜的条件，为幼儿动手实践奠定良好的基础至关重要。教师需要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验等因素，精心设计活动内容和环节，提供必要的材料、工具和场地支持，营造宽松、愉悦的氛围，让幼儿感受到操作的乐趣和成就感。除物质条件外，教师还要注重心理环境的建设，通过鼓励、赞美等方式，缓解幼儿的紧张、焦虑情绪，增强他们动手操作的信心和勇气。同时，教师还应做好示范引导，为幼儿提供操作的范例和提示，帮助他们理解活动要求，掌握基本技能［4］。在实践过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导幼儿克服困难，体验成功。例如，教师可以支持幼儿在教室内自主开辟“植物角”，提供种子、花盆、泥土、园艺工具等必要材料，引导幼儿合作布置种植区域，让他们自己动手播种、浇水、松土，全程参与植物的养护。同时，教师还可以带领幼儿在园内挑选合适的角落，开辟“植物田地”，种植多样的植物。在这一过程中，教师要给予幼儿适当的引导和帮助，如讲解种植步骤、示范修剪技巧、传授养护知识等，帮助幼儿掌握基本的种植技能。教师还可以鼓励幼儿尝试不同的种植方式，进行小小的实验探究，如对比施肥与否对植物生长的影响，观察光照强度与植物长势的关系，让幼儿在动手实践中发现问题、培养探究兴趣。此外，教师还要注重营造合作、交流的氛围，引导幼儿分工协作，共同照料植物，在合作中学会沟通、体谅与分享。2.提供学习方法，引导幼儿掌握技巧在实施教学做合一的过程中，教师不仅要为幼儿创设动手实践的条件，还应提供合适的学习方法，引导幼儿掌握各种操作技巧，提升动手能力［5］。教师需要根据活动内容和幼儿特点，选择恰当的方法，如演示法、尝试法、练习法等，帮助幼儿理解和掌握操作要领。教师可以通过步骤分解、要点提示等方式，将复杂的操作细化、简化，让幼儿更容易理解和模仿。同时，教师要鼓励幼儿多尝试、多练习，在实际操作中积累经验，提高技能。在练习过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助幼儿发现和纠正错误，改进操作方法。此外，教师还可以引导幼儿总结操作经验，探索多样化的操作方法，发挥创造力，不断优化和创新学习方式。在掌握基本技能后，教师要为幼儿提供展示、应用的机会，让他们在实际情境中运用所学，提高幼儿操作的灵活性和适应性。仍以活动“垃圾分类”为例。教师可以采取多种方法，引导幼儿掌握垃圾分类的知识和技能。首先，教师可以通过多媒体演示、实物展示等方式，直观地向幼儿介绍不同种类的垃圾，如可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾，帮助幼儿认识和区分各类垃圾。其次，教师可以设计游戏化的练习，如“快速分类”“垃圾配对”等，让幼儿在反复尝试中熟悉和掌握垃圾分类的方法。在练习过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助幼儿纠正错误，巩固分类技能。再次，教师可以引导幼儿总结垃圾分类的经验，探讨如何进一步优化分类方法，提高分类效率。最后，教师可以组织实践活动，如在园内开展“垃圾分类小能手”评选活动，让幼儿运用所学知识，对园内的垃圾进行分类投放，并给予幼儿表彰和奖励。通过这一系列的方法和活动，幼儿不仅能掌握垃圾分类的知识和技能，还能提高环保意识，养成良好的分类习惯，在参与社会实践的过程中实现全面发展。（三）鼓励幼儿亲自探索，投入教学活动1.激发创新思维，完善学习策略在实施教学做合一的过程中，教师应注重激活幼儿的创新思维，引导他们积极探索，完善学习策略。教师要营造宽松、开放的氛围，鼓励幼儿大胆想象、勇于尝试，表达自己的想法和见解［6］。面对幼儿提出的新想法，教师要给予积极的反馈和支持，帮助他们进一步丰富和完善创新思路。同时，教师要引导幼儿反思自己的学习过程，总结经验教训，优化学习策略。教师可以通过提问、讨论等方式，促使幼儿思考如何更高效、更有条理地安排学习任务，如何运用恰当的方法解决问题，如何通过合作学习取长补短，等等，帮助幼儿掌握系统的学习策略。教师还要鼓励幼儿将创新思路和优化后的学习策略运用到实践中，在实际操作中不断进行调整和改进，提升学习效果。在这一b99425a0549a9137833c2d34237d0e02d17a91a5970d3afa6c17263a6988c7d7过程中，教师要给予幼儿持续的关注和指导，帮助幼儿克服困难，建立自主学习、灵活思考的意识。以“美术折纸”活动为例。教师可以鼓励幼儿在掌握基本的折纸技巧后，尝试进行创新和改良。教师可以引导幼儿思考如何在原有折纸作品的基础上进行变化和创新，如改变折纸的尺寸、颜色、形状等，或者将不同的折纸作品组合起来，创造新的造型。教师要对幼儿的创新尝试给予肯定和赞赏，并引导他们与同伴分享自己的创意，互相启发和学习。同时，教师还可以引导幼儿反思自己的折纸过程，总结学习心得，优化折纸策略。教师可以通过提问“你是如何折出这个作品的”“遇到困难时你是如何解决的”等，促使幼儿思考如何更有序地完成折纸步骤，如何灵活运用不同的折法，如何与同伴合作探究折纸技巧，等等，帮助幼儿掌握行之有效的学习策略。在折纸过程中，教师要鼓励幼儿大胆尝试，勇于创新，让他们在不断试错、修正、完善中提高折纸水平。通过这样的活动，幼儿不仅能掌握折纸技能，还能提升创新意识和自主学习能力，在动手实践中获得全面发展。2.关注生活点滴，构建知识体系在教学做合一理念的指导下，教师应引导幼儿关注生活点滴，从日常生活的方方面面汲取知识和经验，构建完整的知识体系。教师要帮助幼儿养成留心观察、善于思考的习惯，鼓励他们用心体味生活中的人和事，感受环境中的美和趣。教师可以引导幼儿观察植物的生长变化，了解昆虫的生活习性，感受四季更替的自然规律，帮助他们在生活中积累科学知识。教师也可以鼓励幼儿体验各种社会活动，如参与购物、乘车、就医等活动，了解不同职业的特点和社会分工，在生活实践中积累社会常识。同时，教师还要引导幼儿对生活体验进行整理和总结，帮助他们梳理知识脉络，建立知识间的内在联系，逐步构建系统完整的知识体系。在此过程中，教师要引导幼儿运用已有知识解决生活中的实际问题，提高知识的实用性和迁移性。通过关注生活点滴，从生活实践中汲取营养，幼儿能够真正建立与生活紧密相连的知识体系，形成从生活中学习的意识，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。以“水资源保护”活动为例。教师可引导幼儿观察生活中的水资源浪费现象，如长流不止的水龙头、洗菜洗澡时水流过大、刷牙时让水一直流等，让幼儿意识到水资源浪费的普遍性和严重性。教师可以让幼儿讨论“浪费水会带来什么后果”“我们应该如何节约用水”等问题，引导幼儿思考节水的意义和方法。教师还可以鼓励幼儿回家观察家庭成员的用水习惯，找出可以改进的地方，提出节水建议，将节水意识和行动落实到日常生活中。此外，教师还可以带领幼儿参观水厂，了解水处理的复杂过程，感受水资源的来之不易，增强幼儿珍惜水资源的意识。教师通过系列活动，能够帮助幼儿梳理关于水资源保护的知识脉络，建立“水资源现状—节水意义—节水方法—节水行动”的完整认知框架。在此过程中，教师要引导幼儿将节水知识运用到生活实践中，如制作节水标语提醒他人，监督家人养成良好的用水习惯