基于项目化学习的小学音乐高效教学策略

【摘要】项目化学习是一种基于真实情境的跨学科学习方式。教师可充分研读新课标，转变教学理念，并借助信息技术创设主题情境，利用项目化学习的方式来落实小学音乐教学，让学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学习音乐，促进学生音乐核心素养的提升。【关键词】项目化学习；小学音乐；课堂教学；实践探索以往的小学音乐教育更为重视基础知识的传授，教学缺乏创新性、趣味性，这不利于调动学生的好奇心和学习热情。如何高效开展小学音乐课堂教学，成为目前基础教育课程建设面临的一个重大问题。项目化学习倡导以学生为中心，注重学生的自主学习和个性化发展，可以循序渐进地把相关的知识、技能和价值观等融入教学中［1］。因此，教师需要精心设计项目化学习课题，为学生提供必要的学习资源和教学支持。一、研读课程标准，转变教学理念项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生通过实际操作和探究来学习知识和技能。在小学音乐教学中落实项目化学习模式，教师首先需要深入研读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”），从传统的以教师为中心的传授模式转变为以学生为中心的引导模式，这意味着教师需要设计和实施更多以学生主动参与、合作探究为核心的教学活动。具体来说，教师应鼓励学生通过创作、表演、欣赏和反思等活动主动探索音乐的奥秘，以此培养学生的音乐核心素养和创造力。此外，教师还需要关注和评估学生在项目化学习过程中的表现，运用多元化的评估方式，如自我评估、同伴评估和教师评估等，全面了解学生的学习表现和音乐能力的发展。总之，教师应不断更新自己的教学理念，迎合课程标准的要求，促进学生全面而深入地学习音乐知识和技能。二、创设教学情境，设计项目任务创设与学生生活紧密相关的项目化学习情境，能够吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度。例如，教师可以将学生熟悉的儿歌、童谣或流行音乐作为教学素材，创设音乐情境，引导学生在唱、跳、演等活动中感受音乐的魅力；还可以设计角色扮演、音乐剧等活动，创设活动情境，让学生在扮演不同角色的过程中体验音乐，从而加深对音乐的理解。（一）以律动表现音乐教师可创设律动情境，将音乐与舞蹈、游戏相结合，让学生通过身体动作来表现音乐的节奏和情感，加深学生对音乐的理解和感受。比如，在教学苏少版小学音乐二年级上册的《火车开啦》时，笔者设计了一系列与火车主题相关的律动活动，让学生通过模仿火车行驶、鸣笛、停靠等来感受音乐节奏，加深学生对音乐情感与节奏的理解，提高学生的团队合作能力和音乐表现能力。师：同学们，听，这是什么？原来是托马斯小火车呀。它从远处向我们开来了（播放音效），你们听到托马斯小火车发出了哪些声音？师：下面让我们一起来练习一下这些声音。X-|X-|（呜呜）XX|XX|（嘟嘟嘟嘟）XXXX|XXXX|（咔咔咔咔咔咔咔咔）师：同学们一定发现了老师在最后加上了火车到站的声音，接下来，我们将三个节奏合起来试一试。（结合低年龄段儿童具有的灵巧形体与开朗心灵等特点，引导学生进行身临其境的节奏体验）师：同学们准备好，火车开动了！（学生在教师所创设的巴黎战神广场、莫斯科红场、匈牙利塞切尼链子桥等情境中完成节奏练习）师：孩子们扮演车厢，老师扮演司机，咱们商量一下，怎样才能把火车开好？大家一起来跟我演示，把右手搭在前面同学的肩膀上，左手做车轮滚动的样子，小火车很快就能够上路了！项目化学习鼓励学生通过探索和解决问题来学习知识和技能。教师创设以上情境，引导学生模仿火车启动、行驶、加速、减速、停止的动作、声音和节奏，随音乐用律动进行表现。通过这样的项目化学习，学生不仅能够学到知识，还能培养团队合作能力和创造力等。（二）用想象领悟情感每个学生都是独一无二的，教师可以让他们在项目化学习中，尽情发挥自己的想象力和创造力，体会作品中所蕴含的感情，提升音乐理解、表现与创造能力。以苏少版小学音乐三年级下册《金孔雀轻轻跳》的教学为例。这是一首动听的傣族歌曲，通过对傣族少年儿童的赞美，表现出一种欢快的情绪。笔者首先确定总的教学任务—让学生能够熟练地演唱歌曲，掌握傣族民间舞的基本动作、节奏，能编创一些简单的舞步，并进行表演。接着，笔者将总任务分解成三个子任务。第一，查找有关这首歌的图文、视听资料，分析歌词的内容，学唱这首歌，最终达到能熟练地演唱这首歌的程度；第二，在脑海中想象傣族人民与孔雀相伴、欢歌曼舞的情景，并在视频资料的示范下，掌握傣族民间舞的基本动作，初步感受傣族舞蹈的特征；第三，在学会歌曲和舞蹈的基础上，自行编排一些小舞步，并进行表演。教师设计的任务涵盖了项目化学习的基本环节。学生可以在分析歌词、学唱歌曲、观看视频、学习舞蹈动作、创编舞蹈、进行表演的过程中，提升音乐理解、表现与创造能力，更好地表现出傣族人民与孔雀相伴、欢歌曼舞的欢乐情绪。三、结合主题内涵，设计项目任务教师需要确保项目化学习活动突出核心素养导向，能够发展学生的音乐能力。教师可先确定项目化学习主题，再深挖主题内涵，设计项目化学习任务，让学生在掌握音乐知识技能的同时发展文化理解能力。以苏少版小学音乐六年级上册“丝竹流韵”这一单元的教学为例。该单元对中国南部地区的音乐文化作了简单的介绍。通过挖掘单元主题内涵，笔者将这一单元的教学重点归纳为以下几个问题：你知道的哪些作品最能体现江南水乡特色？这些作品是如何体现的？我们应该怎样演绎这样的歌曲？在明确单元教学主线后，笔者开始确定本课的教学重点和具体的教学设计。“丝竹流韵”这一单元有四首江南丝竹的代表曲目—《欢乐歌》《姑苏风光》《水乡外婆桥》和《卜算子·咏梅》。笔者引导学生深入分析这四首作品的特色，使学生认识到，江南丝竹的艺术特点大体可以归纳为花、细、轻、小、活五个字；吹、拉、弹各种乐器在追求总体风格的前提下，各自发挥其演奏特点。为进一步加深学生对江南丝竹的了解，笔者设计了活动“体验江南民歌特色”，具体如下。《欢乐歌》曲调活泼、明朗、欢快，学生一要了解江南丝竹的乐器合奏特征，以及吹、拉、弹各种乐器的演奏技法，二要充分感受《欢乐歌》独特的音乐风格，感受歌曲意蕴。对于《姑苏风光》，学生要感受其原汁原味的吴侬软语演唱特点，了解江南民歌中一字多音的即兴演唱表达方式，能优美流畅地演唱整首歌曲。《水乡外婆桥》是一首具有浓郁江南特色的乡村音乐，学生要运用合唱的形式演绎《水乡外婆桥》，准确表现不同节拍下歌曲情感的变化，采用不同的表现方式诠释歌曲，将江南民俗的韵味展现出来。《卜算子·咏梅》是一首昆腔歌曲，清新甜美却又不失韵味，学生一要深入了解江南的珍宝—昆剧，了解昆剧和丝竹的渊源，二要领略江南民俗风情。教师需要先对教材内容进行综合、深入的分析，确定项目化学习主题［2］，再围绕项目化学习主题内涵设计环环相扣的项目化学习任务，加深学生对项目化学习主题内涵的理解，使学生掌握丰富的音乐知识与技能，提升文化理解能力。四、团队合作学习，提升综合素养项目化学习主张学生以合作学习的方式展开探究、互相学习、取长补短。在项目化学习活动中，前期，学生需要广泛查阅资料，了解音乐文化背景；中期，他们要参与弹奏、演唱、艺术表演等多种音乐实践活动；后期，学生要展示学习成果。整个过程需要学生合理规划和高效合作。以苏少版小学音乐五年级下册《拔根芦柴花》的教学为例。笔者设计了以“魅力民歌”为主题的项目化学习活动，引导学生了解江苏民歌的特征和发展过程，旨在让他们对民歌文化有更多的认识和理解。在学会歌曲的基础上，笔者要求学生与同学合作，用表演唱的形式演唱歌曲，表现出歌曲的特点。教师让学生自行组成小组，选出组长，明确分工。完成分组工作后，学生首先要了解歌词的大意和歌曲的创作背景，再编创具有代表性的舞姿来表现歌曲。随着对音乐内涵理解的不断加深，学生不断调整和优化舞蹈动作，使音乐表演更为精彩、更具内涵。再以苏少版小学音乐四年级上册《红星歌》的教学为例。笔者设计了以“历史的回响”为主题的项目化学习活动，将音乐与红色历史有机地融合在一起，旨在让学生从不同的角度感受音乐，树立正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥音乐的教育作用。首先，笔者引导学生了解这首歌的创作背景以及这首歌背后的故事，探寻这颗“星星”的起源。通过了解有关《红星歌》的图文资料，学生从中感受到歌曲所蕴含的时代精神，主要表现在三个层面：一是对公正的渴望，二是对牺牲的乐观，三是对革命的坚持。接着，笔者让学生聆听了作者所写的另外一首红色歌曲《红星照我去战斗》，观看了一部红色电影《闪闪的红星》，引导学生思考，怎样才能真正地进入这首歌的情境中，将歌曲情感准确地表达出来。通过团队协作、互助交流，无论台前还是幕后，每个学生都能全身心地投入项目化学习活动中，积极开展演唱、编创、律动等