高中文言文教学设计的优化策略

【摘要】文言文是高中语文课程中的重要学习内容，但是文言文不仅学习难度高，教学难度也很大。为了提高文言文教学质量，教师需要优化教学设计，通过多种策略激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，同时引导学生养成良好的学习习惯。文章结合具体教学案例，分析了通过创设情境、辨析词义、反复诵读、巧设问题、鼓励探究等手段优化高中文言文教学的策略。【关键词】高中语文；文言文教学；教学策略文言指五四运动以前通行的以古代汉语为基础的书面语，文言文是以文言为基础的文章。文言文具有言文分离、行文简练等特点，作为古代文学形式，文言文的语言风格和表达方式与现当代文学作品有很大差异。与此同时，文言文中常常出现通假字、一词多义现象，导致部分学生在学习文言文时难以理解文章的意思和主旨，于是对学习文言文产生畏难情绪。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。因此，在高中文言文教学中，教师应该积极发挥引导作用，优化教学策略，给学生营造轻松的学习氛围，引导学生在积累文言知识的同时，养成良好的学习习惯。这样做不仅可以帮助学生攻克学习难关，而且可以有效提升学生的语文学科核心素养。一、创设情境，引导学生参与语言实践活动新课标强调，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。在开展高中文言文教学时，教师应当通过真实的语言运用情境，引导学生参与语言实践活动，让学生在活动中逐渐掌握文言文的特点和阅读文言文的技巧，体会作者传递的情感，从而理解文言文的独特魅力，加深对中华优秀传统文化的认识［1］。以《兰亭集序》这篇课文的教学为例，在课堂上，教师可以利用多媒体手段展示相关图片、视频资源，重现课文描绘的美景，并据此创设教学情境，引导学生参与语言实践活动。在课堂一开始，教师可以展示相关影像资料，介绍兰亭的来历与现状。接下来，教师可以提出问题：“《兰亭集序》的作者王羲之因何来到兰亭？”提出问题后，教师可以和学生一起读《兰亭集序》的第一句，并引导学生关注“修禊”一词。此后，教师可以鼓励学生自行阅读这篇课文，然后提出问题：“王羲之一行人在兰亭举办了什么活动呢？”阅读课文之后，学生自然可以得出结论—王羲之一行人在兰亭举办了游春活动。然而，只是阅读课文，学生可能难以理解王羲之通过《兰亭集序》传递的情感，此时教师可以顺势鼓励学生组成六人小组，在小组内玩“飞花令”游戏，让学生体会一群人一起对诗的乐趣。这样的游戏不会占用很多课堂时间，但是可以有效活跃课堂气氛，更重要的是，学生可以由此理解为什么王羲之会在描写兰亭聚会的盛况之后，产生种种感慨，然后从古人的论述出发，简洁有力地论述了自己的观点。二、辨析词义，准确把握文章大意在学习文言文时，辨析词义是十分重要的环节。在传统的文言文教学中，教师习惯逐字逐句讲解文章内容，这样的教学方式耗时长、效率低。为了提高教学质量，教师应该引导学生自主学习文章，找出自己不认识的字和词，借助教材上的注释或工具书辨明词义。在学生具备一定的知识基础后，教师还可以组织“辨析古今词义”“分析一词多义现象”等活动，引导学生结合学过的文言文进行分析，从中总结学习文言文的技巧，养成良好的学习习惯。新课标也在“中华传统文化经典研习”学习任务群的“教学提示”部分，提议教师“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”。例如，教师可以组织“分析一词多义现象”活动，鼓励学生组成学习小组，自行选择几个在文言文中常出现的字或词（如信、兵、亡、报、朝、理等），根据已经学过的文章，总结这些字或词的含义，并按照教师提供的“一词多义辨析表例表”（如表1所示）列出表格。一词多义现象看似纷繁复杂，其实有规律可循，因为多义词的各个义项并不是孤立存在的，这些义项之间往往存在多种联系。在分析一词多义现象的过程中，学生不仅要梳理单个字或词的多个义项，还需要分析这些义项之间的关系。由此，学生会对一词多义现象产生更加深入的认识。除此之外，教师也可以鼓励学生探究文言文中的通假字现象、词类活用现象。经过这样的积累、学习，学生后续学习文言文的难度会显著下降。与此同时，学生的探究、思考和分析能力也会得到有效锻炼［2］。由此可见，在开展高中文言文教学时，教师需要着重引导学生辨析词义，帮助学生有效积累文言知识，并据此学习课文，从而准确把握文章大意。三、反复诵读，理解文言文的独特魅力通过反复诵读文言文，学生不仅可以理解课文内容，而且可以理解古人的审美情趣、价值观念，感受到文言文的独特魅力。因为在反复诵读的过程中，学生需要仔细推敲课文的关键句，思考作者呈现的意象，分析文章内容，并从中体会文言文的韵味，领悟作者的弦外之音［3］。当然，在学生反复诵读课文的过程中，教师需要发挥自身指导作用。韩愈在《师说》中说：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”为了避免学生“小学而大遗”，教师应当指导学生细细品读课文，教会学生深入揣摩文章内容的方法，并在此过程中通过问题引导学生独立思考和深入探究，帮助学生由此顺利掌握知识和技能。《滕王阁序》是唐代文学家王勃创作的一篇骈文，这篇文章音韵和谐、气势雄伟、朗朗上口，教师在讲解这篇文章时，应该鼓励学生朗读课文，反复品味这篇课文的音律美。为此，教师需要在教学前寻找读音正确、情感充沛的朗读《滕王阁序》的视频资料，并跟学生分享这一资料，帮助学生读准字音、读清停顿。在正式教学时，教师可以带领学生逐句朗读、分段背诵课文，引导学生细细品味《滕王阁序》的语言，体会这篇文章的节奏，理解作者王勃的远大抱负以及深感怀才不遇的愤懑之情。在课后，教师还可以在班里举办“朗读《滕王阁序》”的比赛，并要求参加比赛的学生读出气势、读出韵味、读出情感，从而真切理解王勃在文字背后寄托的情感。古人云，读书百遍，其义自见。在参与多种形式的朗读活动时，学生需要反复诵读课文，仔细推敲课文的关键句，思考作者的弦外之音。由此，学生不仅可以扎实掌握课文内容，还能学会高效学习文言文的技巧，养成良好的学习习惯。四、巧设问题，引导学生深入分析课文《左传》和《史记》都有着高超的叙事艺术，在带领学生学习《左传》和《史记》的选文时，教师应该结合文章具体内容提出问题，引导学生深入分析文中主要人物的性格特征，帮助学生明确人物关系、人物言行与事件发展之间的联系，了解文章在材料安排、叙事技巧、描写方法等方面的特点。例如，带领学生学习《鸿门宴》时，教师可以通过问题引导学生分析项羽与刘邦在宴席上的心理活动，讨论文中的细节描写、动作描写、语言描写，总结项羽与刘邦两人的性格，感受宴席上剑拔弩张的气氛和人物紧张的情绪，让学生由此理解《史记》的叙事技巧。在指导学生学习文言文时，教师可以提出问题，引导学生关注文章细节，并由此深入分析文章内容，理解文中人物的思想、性格特征，以及文章的叙事特点，让学生从中获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维的发展。五、鼓励探究，培养文化传承与理解素养为了切实提高文言文教学质量，教师应该鼓励学生在学有余力时开展自主探究，让学生得到充分锻炼，发展自主学习能力和文化传承与理解素养。文言文常涉及诸多古代文化常识，教师可以鼓励学生在课后自主探究与课文内容相关的古代文化常识。例如，学生读到《淮阴侯列传》时，对于“始为布衣时，贫无行，不得推择为吏，又不能治生商贾”中的“布衣”一词感到好奇，教师可以顺势向学生解释这个词的含义，并介绍意思相近的黔首、黎民、生民、庶民、黎庶等词。此后，教师可以布置课后自主探究任务，鼓励学生利用课余时间自主探究、总结汉代的官职、称谓，并找出《史记》的何处使用了这些称谓。在完成这类自主探究任务时，学生往往更有动力，也更容易记住相关知识。当然，更重要的是，学生的自主学习能力可以在此过程中得到充分锻炼，学生的文化传承与理解素养也会得到发展。由此可见，在开展文言文教学时，教师也应适当布置自主探究任务，培养学生独立获取知识的能力，推动学生深入了解古代文化常识，开阔视野，增强文化自信，发展文化传承与理解素养。结语在优化高中