班主任的“懒”艺术

【摘要】班主任是班级的管理者。事事亲力亲为的领导方式会给班主任带来巨大压力，而班主任的不安也会影响到学生。文章分析了班主任如何在适当的领域“偷懒”，通过各种有针对性的管理措施挖掘学生的潜力，让他们养成自我管理和独立学习的习惯；同时增强班集体的凝聚力，培养每位学生的担当意识与责任感。【关键词】小学班主任；班级管理；德育；策略设计小学班主任在管理班级时，需要格外注意学生的身心健康水平。班级管理的内核不是让学生被动地接受班主任的管理，而是引导学生主动进行自我约束。为了达到这样的目的，班主任需要准确把握学生的具体情况，适当“偷懒”，不直接管束学生，而是通过引导学生制订阶段性计划、合作共建班风、自我修正错误等手段间接管理学生，用包容的态度面对学生的错误，培养学生自我完善的能力和组织管理能力。在这样的班级管理模式下，班主任也能够有更多时间与学生交流，从而找到有针对性的方法推动学生个性化发展，助力学生健康成长。一、“懒”于要求，鼓励自定计划适当“偷懒”并不意味着班主任可以根据自己的想法随意决定要不要干涉学生的行为，事实上，班主任应该理解、学习“懒”的艺术，通过具有暗示性与引导性的管理措施来激活学生的内驱力，挖掘学生的潜力，引导学生形成自主学习和自我管理的习惯。为此，小学班主任可以用指导性建议代替约束式干预，并鼓励学生自主制订阶段性计划，让学生在学习、生活中有明确的目标，逐步形成自主学习、自我管理的意识和能力。在没有教师指导的情况下，小学生对学习、生活的安排往往是无序的，因此部分班主任自然而然地认为自己应当承担为学生安排学习、生活计划的任务。这部分班主任通常会主动为学生设置阶段学习目标，规定学生每天需要完成的作业量和学生的学习方向，以保证学生可以得到有持续性的锻炼和培养。但是这种管理模式具有强制性和较多干预，会压抑学生的自控能力发展，难以取得理想效果，甚至有可能激发学生的逆反心理。要有效培养学生的自控能力，班主任理应将安排学习、生活计划的自主权交给学生。例如，班主任可以在学期初开展主题为“我是小小计划师”的班会，为学生详细介绍制订计划的方法和要点，然后指导学生自主制订学期计划。班主任需要先简要介绍“制订计划五步法”：1.明确学习目标，可以是“数学成绩进入班级前十名”，也可以是“熟练背诵古诗文”等；2.列出任务清单，清单包含“朗读英语单词”“完成课后作业”等任务；3.评估任务所需时间，确定自己完成单一任务和所有任务的时间；4.确定优先级，比如数学基础较差的学生可以将学习数学知识放在优先的位置上；5.绘制时间表，这样做可以使计划更加清晰、明确。接下来，班主任只需要当好引导者，指导学生制订计划，并给予他们一定的自由空间。值得注意的是，在绘制时间表时，有的学生会尝试用表格来规划自己的时间和任务，有的学生则更倾向于用数轴来规划时间和安排计划，班主任不需要规定学生选择某种规划形式，只需要引导学生将这些计划具体化即可。比如发现某学生为自己制订了“每日朗读两首唐诗”的计划后，班主任可以提醒这名学生留出早读或者晚读时间，以确保完成任务。同时，班主任应提醒学生在计划中留出一些时间来放松和休息，这样他们才能保持学习积极性。在这样的班级管理模式下，班主任的角色从传统的教师转变为学生的引导者和支持者。也就是说，班主任需要为学生提供必要的帮助和资源，帮助学生自主规划和自主学习；而学生则可以根据自己的情况确定自己的学习方向，并进行自我管理，逐步发展自主学习、自我管理的意识和能力。与此同时，这样的管理风格也会让班级氛围变得更加融洽、和谐，因为学生的学习积极性更高，班主任也有更充足的时间关注班级全体学生的发展［1］。二、“懒”在整顿，合作共建班风在管理小学班级的过程中，建设班风是班主任的工作重点。良好的班风可以引导学生形成积极向上的学习态度、生活态度。传统的以鞭策学生为主要手段的班级管理形式往往需要班主任耗费大量精力，并且成效一般；而掌握“懒”艺术的班主任可以通过和学生一同布置教室等方式引导学生参与班风建设，春风化雨地增强班级的凝聚力和学生的责任感。下面，文章以和学生一同布置教室为例，说明班主任可以如何引导学生参与班风建设。首先，班主任可以和学生一起在教室内种植、养护绿萝和仙人掌等容易在室内存活的绿色植物。在教室里摆放这些植物有利于营造温馨的学习环境，学生在学习之余看到角落的绿植会感到放松，学习压力会得到减轻，吵闹的欲望也会减少。除此之外，由于这些绿色植物是学生和教师一起种植、养护的，学生会对教室环境产生更强的归属感和熟悉感。其次，班主任可以鼓励全体学生说出自己对于教室内的装饰的想法，展示自己的创意。具体而言，班主任可以将学生分成多个小组，鼓励学生在小组内分工，分别负责收集意见、选择装饰物、布置教室等任务。这样的任务可以有效培养学生的团队合作精神和责任感，提醒学生他们是一个团队的一部分，从而增强学生的集体荣誉感和班级归属感。再次，班主任可以在教室的墙上张贴一些振奋人心的激励标语，如“努力就会有收获”“每天进步一点点”等，营造积极向上的氛围。最后，班主任可以在教室内设置一个专门的学习交流角，摆放一些书籍、杂志和学习工具，作为一个小的图书角和讨论题目区域。这个小区域可以提高学生的学习兴趣，起到鼓励学生自主解决学习问题的作用。由此可见，班主任可以利用和学生一同布置教室的机会来构建良好的班风，增强班级的凝聚力和学生的责任感，激发学生的学习兴趣和积极性。而且在这样的活动中，班主任可以适当“偷懒”，主要发挥引导者和监督者的作用，鼓励学生更多地参与布置活动，让教室环境切实影响整个班级的风貌。三、“懒”于评价，促进自主修正评价反馈环节是一个不可忽视的环节。通常情况下，班主任需要主动收集学生的学习信息和反馈意见，并根据这一系列信息给出有针对性的建议。这种教师包办评价的模式，其实会让班主任面临巨大的压力和工作负担。而让小学生进行自我评价，会使他们更好地认识自己的优势和薄弱点，从而知道如何调整自己的学习策略和生活方式。要真正提高评价效率，班主任应设计一套更加注重学生自我评价的机制，引导学生自评与互评，帮助学生自我反思并主动修正错误，由此促进学生批判性思维和执行力发展。例如，在开学一个月后，班主任可以要求学生对自己这段时间的表现进行评估，分析自己是否出现在课堂上不认真听讲、和同学发生口角等问题。这种注重自我反省的评价模式会让学生真正发现自己的不良习惯，并且学生能够在班主任的帮助下改掉不良习惯。在某次自我评估活动中，有学生对笔者说：“老师，开学这一个月以来，我总是控制不好自己的情绪，时不时对着身边的同学发脾气。我觉得这样很糟糕，很想改变这样的情况，和大家成为好朋友，而不是敌人，但却不知道怎么做。老师可以教我控制自己的坏脾气的方法吗？”在学生给出这样的自我评价后，笔者便了解了学生的困境，于是及时针对学生提出的问题给其提供帮助：“你需要先静下心来，好好思考自己发脾气的原因。上一次生气时，你是因为自己心情不好迁怒同学，还是因为同学确实做了让你很反感的事情呢？再上一次呢？如果同学的所作所为实在让你很不舒服，导致你发脾气，那你可以好好考虑一下是不是你交朋友的方式出了问题。如果你是心情不好迁怒同学，那么下次你遇到坏情绪消化不掉的时候，可以到室外活动一下，以驱散坏情绪，也可以过来找老师沟通。”相较于班主任指出学生的不足之处、学生被动接受改进建议的评价机制，让学生自主分析和自我修正的评价机制更能够使学生明确自身状态，找到合适的方向和方法进行自我修正。班主任还可以鼓励学生组成学习小组，在小组内互评，给予同组同学积极的反馈，肯定他们的贡献和表现，同时提出一些建设性意见，帮助他们发现自己的不足之处，在下一次合作时做出相应调整。为了确保学生顺利进行相互评价，班主任可以展示这样的评价模板：“我们的组长在大家合作完成任务的过程中，起到了非常重要的领导作用，使我们能够高质量完成任务。不过我希望在下一次合作时，组长更加注重语言表述，在分工时解释清楚任务的细节，这样可以进一步提高我们完成任务的效率。”在互相评价时，学生会对自己在团队中的角色和责任有更好的理解，而且学生可以得到他人的反馈，知道如何提升自己的表现。由此可见，班主任可以利用自我评价与相互评价机制，引导学生思考、分析自己和同学在一段时间内的表现。这样的评价机制不仅能够减轻班主任的工作压力，还能够让学生更好地认识自己，从而愿意主动采取措施提升自己的表现，同时在学习与生活中更加自主和自信［2］。四、“懒”出包容，树立优良品格在学生犯错时，一部分班主任一味采取批评教育的方式管理学生，然而过多的批评会导致学生产生负面情绪，不愿意接受班主任的建议。有时候，班主任以包容的态度处理问题反而会取得意想不到的效果。作为班级的管理者，班主任应该明白，每个学生都是独特的个体，具有不同的性格与能力。在遇到学生的问题时，班主任应该以包容的态度分析学生的错误，并适当“偷懒”，仅采取部分措施处理问题，尊重学生的个性差异并给予其发展空间。除此之外，班主任也要定期与学生交流，以了解学生的学习进展，并且在适当的时间给予学生支持与鼓励，给学生提供必要的学习指导。小学生处于自我意识初步萌芽的阶段，思想尚未成熟，如果教师不加以正确引导，部分学生的确很容易出现问题。而且小学生往往爱玩，有时候，他们会为了玩游戏不认真完成作业，或者仅仅因为不喜欢某个学科就不认真完成这个学科的作业。在这种情况下，一部分班主任会不厌其烦地和学生讲道理，甚至使用过激的处理方式。然而这很容易让学生产生挫败感和逆反心理，慢慢对班主任的帮助失去兴趣。事实上，在遇到此类学生时，班主任可以采用更包容的态度，用理解的询问代替苛责，告诉他们：“我能理解你的想法，你相信自己已经掌握了这部分内容，没必要再写作业了，但一定量的作业对于巩固基础知识是很有必要的，因为我们总会很快忘记自己学过的内容。不过针对你这种情况，老师可以和各科教师商量一下，看他们能否给你更多的决定自己作业量的权利。如果各科教师同意了让你自己决定作业量，你要认真完成必要的作业，并且用之后的考试成绩证明你选择的学习方式是适合你自己的。”在这样的情况下，学生不会产生挫败感，而是更有学习动力，愿意寻找适合自己的学习方式和发展道路。由此，他们的学习质量和学习效率也会逐渐提高。可见，班主任在面对学生的错误时，应该认真分析学生的想法，采取包容的态度和学生沟通交流，用发展的眼光看待学生的变化，帮助学生寻找更好的解决问题的办法。需要注意的是，在帮助学生分析出现错误的原因时，班主任要做到实事求是，既指出学生