九年级语文上册第四单元作业设计案例

九年级语文上册第四单元作业设计案例

九年级语文上册第四单元作业设计案例

一、单元作业概况：

本单元为九年级上册第四单元，以“感悟人生"为人文主题，以“小说鉴赏”为语文要素。本单元的小说有的涉及少年成长这一话题，有的从少年视角观察世间百态的，取材独特而广泛。学习本单元要求学生能够学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

在设计本单元的作业时，有意识地扩展学生的生活化的活动时空，把作业设计与社会生活情境相融合，让学生在具体的情境中巩固语文知识，发展语文能力，提升语文学科核心素养。

二、案例征文：

(一)学科核心素养细化。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏"中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感"。

在第四学段（7-9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法"。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。

单元学习目标是：

1.研读课文标题，抓住叙事线索，会从多角度梳理、概括课文的情节脉络，绘制思维导图。

2.分析对人物言行举止的具体描写，把握经典人物形象的性格特点。

3.联系创作背景等资料，探究主题，反思并质疑小说所反映的社会问题，初步认知小说的文学功能与社会价值，获得积极的人生启示。

4.构建小说文体阅读模式，落实单元写作教学目标—学会缩写。

（二）单元大概念架构：

本单元三篇文章《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》均为小说，都涉及少年成长这一话题，以独特的少年视角观察世间百态，人事变迁，种种人生经历使读者随着作者的视角发现世界，认识社会，探寻内心，确立自我意识，从而推动自我的成长与超越。因此我们确定的单元大概念：走进小说天地，感悟百味人生。

1、作业设计思路：

（1）以生为本，结合学情分层设计，体现作业的梯度、深度和温度。设计“基础性作业”（面向全体体现课标，题量增多，要求学生必做）和“发展性作业"（体现个性化、探究性、感悟性，可设计1-2题，要求学生有选择的完成。）

（2）基础作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学；发展作业意在训练巩固学生所学知识；选做作业供学有余力的学生或感兴趣的学生选做。

2、单元作业目标：

（1）巩固重点字词，积累与课文作者相关文学常识，了解小说的特点。

（2）提高鉴赏小说的水平，能借助多角度的描写准确把握人物形象，会从不同叙述角度梳理小说故事情节。借助资料，理解小说主题，理解少年成长的感悟和思考，并获得自我成长。

（3）缩写故事，锻炼语言交流与表达能力。

3、单元评价设计：

各项作业依据内容灵活设计指标，采用学生评价与教师评价、等级评价、分数评定等方式结合获得最终评价，了解学习效果。

(三)整体教学流程透视。

课时安排课段安排学习任务学习活动

2课时构建维度，梳理情节掌握生字词，梳理小说情节1.预习三篇小说，了解文体知识，解决字词障碍。2.运用线索、结构和场面等维度梳理故事情节，完成三篇小说的情节表格或示意图。

2课时角度分明，品评人物学习赏析人物形象的方法，从不同的角度，走近人物，感知形象。精读课文，分别制作三篇小说的人物卡片。

2课时多元研读，归纳主题搜集资料，寻找人物变化原因，探讨小说主题。1.利用网络资源，搜集三篇小说的相关资料。2.探讨人物变化及原因，归纳三篇小说的主题。

2课时小说故事，学习缩写研读写作指导明确缩写要求，缩写小说缩写自己最喜欢的小说，班级交流选出优秀作品

(四)作业具体内容设计。

1.作业设计类型：基础作业、拓展作业、情境作业。

2.作业内容分类、评价方式：

（1）基础作业：

整理本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的，出一张基础知识检测题，组内互相检测。（依据得分进行等级评价）

设计意图：通过整理积累与课文作者相关文学常识，出检测卷的形式巩固重点字词。

（2）拓展作业：

a.搜集作者创作背景及相关资料，结合自己的生活体验，理解小说主题。（师生点评）

推荐资源：《示众》（鲁迅）、《羊脂球》(莫泊桑)；央视纪录片《跟着书本去旅行》第94集旅行笔记——追寻鲁迅少年印记；视频：【法国及意西文学】莫泊桑及其创作；曹文轩《草房子》（班级展示）

b.小说离不开虚构和想象。我们插上想象的翅膀，与小说中的人物同呼吸，共命运。以下三种活动可以任选一项进行。（量化评价）

①重新设计人物命运。例如，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情

②为小说续写故事。例如，《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发生什么

③穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些什么

设计意图：搜集资料，不仅可以扩大阅读面，增加对主题的理解，也能加强语文与生活的联系，锻炼学生的实践能力和信息筛选能力。借助想象，深刻理解人物形象，理解少年成长的感悟和思考。既培养学生的思维能力又能在心灵上获得成长。

（3）情境作业:

从小学到现在，你一定读过不少小说，班上要编写一本“班级读书档案”，邀请每位同学用介绍自己最喜欢的一本小说。

a.小说人物大家猜。

请同学们进入缤纷的小说人物画廊，挑选你印象最深的角色，为他（她）建立档案，让同学们猜猜他（她）是谁？是哪本书中的人物？（班级交流猜人物）（量化评价）

小说人物档案卡片——________（姓名）

人物出处《》

描写

人物关系

相关事件

点评

b、小说故事会。

请选择恰当的角度以流程图的形式，梳理小说的情节。给同学们讲讲这个精彩的故事吧！（班级展示）（量化评价）

c.缩写故事（量化评价）。

请同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的小说，就此写一篇作文。题目自拟，不少于600字。

要求：

a.要提供图书的基础信息，简要说明这本书的基本情况，如书名、作者、出版社、出版年月等。

b.文章主体部分呈现这本书的主要内容。

c.可以单设一段，说说你对这本书的评价和推荐它的理由。

设计意图：本题考察学生对所选小说的人物、情节、主题的理解。结合学生的阅读体验考察，通过为人物编写档案的形式考察学生信息筛选和抓住人物特点的能力。理清小说的结构锻炼学生的逻辑思维能力，讲故事与缩写的考察学生的概括能力和语言表达的能力及技巧。

实践作业：选出优秀作品并举行颁奖仪式，整理制作“班级读书档案"。（小组合作完成，要求分工明确）

设计意图：通过本作业让学生参与到语文学习中去，提高学生的阅读与鉴赏能力，锻炼学生的实践能力，形成生活处处皆语文的观念。

(五)作业质量效果评估。

作业评价标准:在本次的大单元学习活动，侧重简单操作的基础作业运用打分评价，展示交流的采用师生评价与评价单两种方式进行评价，每个作业得分相加得出最终得分。

1.情境作业—制作“人物档案卡片”。

评价标准:根据人物形象是否鲜明突出，分别评:10分、8分、5分、3分。

2.情境作业—小说故事会。

评价标准：画出小说情节流程图:书写工整，版面整齐和谐，比例恰当。评:10分、8分、5分、3分；讲故事时语言流畅通顺，情节完整，讲究构思和讲述技巧。评:10分、8分、5分、3分。

3.拓展作业（2）重新设计人物命运或者给小说续写故事。

评价标准：A、主题突出，与原文融合度要高

B、内容丰富，情节突出，细节感人（一件事的几个细节或几件事的详略或景物的几个镜头）

C、语言生动，朴实感人，娓娓道来，抒情饱满

D、结构严谨，条理清晰，层析分明。

每项根据表现评:10分、8分、5分、3分

4.缩写评价标准：

根据九年级上册第四单元的写作提示，归纳缩写的概念、要求、方法和注意事项等。

A、思路要清晰，原文写作顺序不可更改。

B、文章的重点在缩写，而非感受，不能大谈领悟。

C、要突出缩写中心，体现详略，可拟列条目后备注要写的字数。

D、明确用词，可从原文中选出的关键词标注在提纲中，语言贴近原文，准确生动。

每项根据表现评10分、8分、5分、3分，选出十份优秀作品在“班级读书活动档案"上展出。

5.问题分析：从当前的研究成果来看，学界对于作业设计的理念、原则和优化路径等已经有了较为丰富的研究，但仍有问题没得到充分解答。如高质量作业的评价标准是什么？尽管现有研究提出了高质量作业应具备“个性化、趣味化、生活化”“启发性、开放性、分层性"等特质，但在实际的操作过程中仍然难以把握。仍需在大量的实践练习中打磨。

三、作业案例特色说明。

本单元的特色作业是第三部分探究拓展和写作环节。

探究拓展环节作业以读书报告会的形式进行展示，学生在课堂上进行演、评、写，通过体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新，指向语文核心素养中的审美鉴赏与创造的素养提升。

基础作业和拓展作业1加强阅读，开阔视野，爱护学生的好奇心和自主权，关注了个体差异。培养了他们的人文素养，促进了他们的精神成长，