七年级语文上册统编版 9《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计教材分析初步养成良好的阅读习惯。本单元是学习默读的第一个单元，以养成良好的默读习惯为主，不宜对阅读速度和深度提出过高的要求。教师可明确默读的基本要求，帮助学生掌握默读的方法。通过默读整体把握课文内容。边读边思考，在默读中抓住关键语句和语段，迅速了解课文大意。把握文章的基本结构。抓住标题特点和过渡段，梳理行文线索，将课文两部分内容进行对照阅读。精读课文重要语段，学习作者细致入微的观察力，抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙，把握私塾先生的形象。教学目标1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物，以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。（教学重点）3.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。（教学难点）教学过程第一课时一、出示课题你从这个题目得到了哪些信息？这篇课文主要写了几大部分内容？是按什么顺序来记叙的？（空间）二、整体感知快速默读课文，看课文那些段落写了百草园？百草园有什么特点？哪些部分写了三味书屋？三味书屋有什么特别之处？把关键信息圈画出来。（PPT出示默读要求和方法提示）明确：（1——8）写百草园（10——24）写三味书屋思考讨论：文章是怎样把这两部分内容衔接起来的？第9自然段应划分在哪一部分？三、阅读分析课文过渡段1．齐读过渡段。2．这一段的过渡衔接非常巧妙，属于什么（心理）描写？3．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？4.过渡：蟋蟀、覆盆子、木莲照应了前面那一段的内容？除了这些，百草园还有哪些让“我”依依不舍的呢？四、研读赏析（1——8自然段）1．请给第一部分加一个小标题。预设：《我的乐园——百草园》；《童年的乐园》；《童年趣事》；《绿色童年》2.为什么百草园是我的乐园，那里到底有什么乐趣？我们不妨穿越时空，回到儿时，用儿童的眼光去发现，你觉得百草园最吸引你的是什么？①美丽的景致可以欣赏。（红色词语让学生填空）②美味的食物可以品尝。③有趣的动物可以玩耍。3.学习写景方法五、仿照课文，用“不必说……也不必说……单是……”说一段话。第二课时一、复习导入“我”在百草园的生活是快乐的、有趣的、自由自在的，因此，作者把“百草园”称之为儿时的乐园，因此，他对百草园充满了依恋和不舍。我们再来读一读过渡段，注意读出这种依依不舍的情感。追问1：“我不知道为什么家里的人要将我送到书塾里去了，而且还是全城中最为严厉的书塾。”你认为应该用什么样的口吻来读这一句？（委屈的，抱怨的，极不情愿的）追问2：“而且”“还”表递进，“最严厉的”对一个小孩子来说，充满了恐惧。追问3：本段中反复出现了一个词“也许是因为”，“也许”表示猜测，“因为”表示原因，他猜想，被家人送去三味书屋的原因是犯了错，要惩罚他。实际上当然不是，这是儿童的心理，也反映出他极其不愿去三味书屋。过渡：那么，在三味书屋里的学习生活是不是真的如他想象中的那样可怕呢？二、研读赏析（10——24自然段）1．快速阅读课文中描写三味书屋部分，用几个词概括一下三味书屋的生活。如有学生询问“三味书屋”的含义，可参考教师用书资料链接一预设：枯燥，乏味的（要行礼，要读书，要习字，先生很严厉，不许问与学习无关的事。）追问：三味书屋的生活有没有乐趣呢？（1）有机会跑去后园玩。（2）师生共同读书的乐趣。（老师读书入神的描写）（3）趁先生读书入神时我们“在指甲上做戏”“画画”。2．你喜欢这位私塾先生吗？为什么？喜欢——博学，质朴，方正，宽宥，爱孩子（他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”）3．在三味书屋的“我”与在百草园中的“我”有什么相同的地方？预设：对生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，富有好奇心，天真，快乐，细致地观察生活。4.“我”对三味书屋怀着怎样的感情？（怀念）5.回到过渡段，对照到三味书屋之前的心理，给课文写一段结尾，表达“我”对三味书屋的情感。（5分钟小练笔，交流展示）四、小结（勾连名著阅读）“百草园”和“三味书屋”是鲁迅童年生命成长的两个空间，从这段经历，我们可以看到一个和其他所有孩子一样热爱生活、热爱大自然、富有好奇心的童年鲁迅，那么他是怎样成长为一个伟大的文学家、思想家、革命家的，他的回忆性散文集《朝花夕拾》可以给我们一些启示。希望大家以本文的学习为起点，自主阅读《朝花夕拾》。教学反思这是学生进入初中阶段学习的第一篇较长的课文，也是鲁迅先生的一篇经典之作，思想内涵丰富，可讲的东西很多，单是教师用书就有19页教学参考资料。曾经有老师把这一课设计了五个课时，我们在教学过程中也总想把所有的东西都给学生讲到，但显然这是一厢情愿的想法，毕竟这是鲁迅成年后写的作品，文章里蕴含的许多思想，包括一些很特别的写法，对于十三四岁的七年级孩子来说不容易理解，那么，长文短教，如何取舍就要考验老师的智慧。教学应以课标为导向，以学生的经验为起点，个人认为，本课教学达到“教学思考”部分的四个要点即可，其他相关内容（比如三味书屋的由来）要不要讲，还是要尊重学生的阅读体验：有学生问到，自然要讲；追问到一定程度，学生“跳起来可以摘到桃子”，也就顺势一讲；有的内容如果学生理解十分困难，启而不