小学道德与法治跨学科整合教学策略研究

【摘要】跨学科学习是推动课堂转型、提升教学效率的有效途径之一。以小学道德与法治学科的教学为例，为了推动课程教学从“以知识为本位”向“以素养为本位”过渡，教师应着力构建道德与法治跨学科整合教学模式。基于此，文章立足实际，从促进学生全面发展、完善学生知识体系、创新学科教学模式等方面，概述小学道德与法治跨学科整合教学的重要价值；在明确其重要价值的基础上，以部编版道德与法治五年级上册第四单元第8课“美丽文字民族瑰宝”为例，探讨明确要求、梳理素材、驱动实践和验收成果等跨学科整合教学策略的实施路径。【关键词】小学道德与法治；跨学科学习；整合教学简单来说，跨学科整合教学是建立在跨学科学习这一教学概念基础之上的一种整合式教学模式。它能够促进多门学科、多项教学资源的有效整合，有助于构建内容完善、形式优化的教学模式，促进学科教学的全面发展与进步。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下文简称为《课标》）针对新时代的道德与法治学科教学，提出了强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题等要求，倡导道德与法治学科教师围绕学科教学的要求，构建多维度、整合式的教学模式。结合《课标》中提到的课程要求，在小学道德与法治学科教学中，教师应围绕跨学科学习的构成要素以及主要特征，以跨学科学习为中心，探索整合式教学模式，从而不断完善道德与法治学科教学体系，以此引领学生展开探究式、系统化的学习活动。一、小学道德与法治跨学科整合教学的重要价值（一）有利于促进学生的全面发展小学道德与法治跨学科整合教学以道德与法治学科知识为基础，关联其他学科的知识。在实施整合教学的过程中，教师根据教学进度、学生需求等，利用不同类型、不同功能的教学素材，为学生搭建不同种类的学习支架。学生不单能够学习道德与法治学科的基础理论知识，掌握基本的学习技巧，还能够从不同角度辩证性地审视生活中的各类现象和问题。久而久之，学生的学习能力、知识运用能力等皆会有所发展，他们的创新思维、辩证思维以及逻辑思维也会不断增强，与此同时，学生的道德修养以及意志品质也会有所提升［1］。总而言之，基于跨学科整合视域下的小学道德与法治教学有助于促进学生的全面发展。（二）有利于完善学生的知识体系小学道德与法治跨学科整合教学以道德与法治学科为中心，以多学科知识为枝干，自成知识体系。在跨学科整合学习的过程中，学生既要理解道德与法治学科的基础理论知识，明确课时与课时、单元与单元之间的逻辑关系，掌握学科知识的本质规律，又要了解道德与法治学科和其他学科之间的关联，掌握运用其他学科知识阐释道德与法治现象的技巧。随着跨学科整合教学进程的不断深入，学生积累的理论知识会愈渐丰富，他们所储备的知识也会更多元化，其知识体系也会更为完善［2］。二、小学道德与法治跨学科整合教学的主要策略（一）解读《课标》和教材，明确要求1.解读《课标》，了解要求《课标》是道德与法治课程教学的指南针，它指明了课程教学的根本要求，体现了课堂转型的基本方向［3］。在实施跨学科整合教学的准备阶段，教师要重点解读《课标》，了解学科教学的基本要求，提炼课时的重点和难点内容，为后续的教学实践活动打好基础［4］。以“美丽文字民族瑰宝”这一课的跨学科整合教学为例。从学段和内容的角度来看，本课隶属于第三学段的“中华优秀传统文化与革命传统教育”模块。此模块提出“了解中华文化的悠久历史和博大精深”“了解中华民族对人类文明的贡献，为中华民族创造的文明成就感到自豪”等内容要求，以及“了解中华优秀传统文化的代表性成果和我国的文化遗产”等教学提示。通过解读《课标》的课程理念、学段目标以及课程内容，教师可以全面地了解道德与法治学科的教学要求，即引导学生在学习的过程中了解中华优秀传统文化的璀璨成果，为中华民族创造的文明成就感到自豪，从内心深处树立强烈的文化自信；通过跨学科、项目化等教学手段，指导学生查阅信息、整合信息，让他们在信息化学习中体会中华优秀传统文化的博大精深；联结现实生活，让学生结合学习和生活的真实体验，深入挖掘祖国语言文字中蕴藏的民族精神和中华优秀传统文化。基于上述要求，在跨学科整合教学过程中，教师要依据学生的学段特征和认知特点，探索多学科融合教学的具体路径，让学生在跨学科融合学习中积累知识，提升道德与法治核心素养。2.解读教材，明确目标通过解读《课标》，教师可以了解本课时的教学要求。在此基础上，教师可以进一步解读教材，提炼课时的重难知识点，让学生明确跨学科学习目标。“美丽文字民族瑰宝”这一课包含了“丰富多样的文字”“古老而优美的汉字”“意蕴隽永的汉字”和“影响深远的汉字”四个板块。其中，“丰富多样的文字”和“古老而优美的汉字”两个模块，旨在让学生了解中华民族多姿多彩的语言文字，感受汉字如诗如画的特点，明确中华民族语言文字的发展历史和演变历程，掌握欣赏汉语言文字和书法艺术的技巧；“意蕴隽永的汉字”和“影响深远的汉字”两个模块，旨在让学生在观察和分析的过程中，发现汉字独有的特征，明确汉字形体与含义之间的关系，掌握据形解字的方法，并在此过程中理解中华优秀传统文化的内核和本质。在全面分析教材内容的过程中，教师可以结合《课标》的学段目标和课程内容，进一步明确以下跨学科学习目标：第一，结合美术、语文、书法等学科的知识，了解中华民族语言文字的发展过程以及演变历程，把握汉字的构字规律以及表意特征；第二，从跨媒介的角度出发，通过互联网平台查阅与中华民族语言文字发展历史相关的史料资源，结合图片、视频等方面的材料，深度解读语言文字的文化内涵；第三，结合课内外学习资源，于跨学科和跨媒介学习中挖掘语言文字的本质规律，理解隐藏在语言文字之中的深层信息，进而形成文化自信，增强民族精神。教师应在解读《课标》和教材的基础上，制订符合学生实际的跨学科学习目标。基于此，教师需要进一步梳理相关的教学内容和教学资源，促进课程资源的统整与优化，为学生的跨学科学习储备素材。（二）整合课程内容，梳理素材在跨学科整合教学模式中，“整合”是关键。教师需要在明确课时目标的前提下，整合课程内容，将道德与法治学科的课内知识与语文、书法等课外知识融为一体，整合课时教学资源，为学生提供形式多样、内容丰富的学习材料。“美丽文字民族瑰宝”一课涵盖了丰富的语言文字知识，展现了中华民族语言文字的悠久历史，体现了中华优秀传统文化的别样韵味。教师可结合课时目标，从贴近学生真实生活的角度出发，筛选人文、自然等多个方面的资源，为学生的跨学科学习实践提供丰富的素材。具体而言，教师可以从四个方面入手。第一，语言文字的基础知识。为了让学生了解汉语言文字的相关知识，教师可以为他们提供文字、图片和视频类的学习资源，让学生明确汉语言文字的应用范围和应用价值，以及语言文字发展与民族发展之间的密切关系。在此期间，教师也可适当提供历史文化方面的资源，让学生更深层次地理解语言文字的内涵。第二，汉字的趣味解读。教师可以将互联网作为学生跨学科学习的主要渠道，让他们查阅互联网上的字典或词典资源，了解汉字的古今写法，并进行对比和分析，了解汉字的形体特征以及构字规律。第三，汉字的联想与想象。从学科交融的角度来说，教师可以搜集石刻、文物的多媒体资源，指导学生溯源汉字的发展历史，并让他们借助思维导图、时间轴等梳理汉字的发展历程，感受其表意特点。第四，汉字背后隐藏的故事。教师可以书法、历史、语文等多门学科的知识为载体，引导学生深挖汉字背后隐藏的故事，感受汉字独特的价值，体味汉字蕴藏的历史文化底蕴。教师应整合以上四个层面的课程内容，在道德与法治学科教学中构建完善的资源体系，为学生提供类型多样的学习素材。利用这些素材，学生可以将道德与法治学科的知识与语文、书法、美术、历史等多门学科的知识结合起来，在理解、构建、迁移和运用知识的过程中，完善自身的认知体系。（三）设计学习方案，驱动实践为提升跨学科学习效果，教师可以根据学生的学习需求和认知特点，设计跨学科学习方案，引领他们完成多样化的学习任务，促使他们深入了解知识的本质，形成政治认同、责任意识等学科核心素养［5］。在“美丽文字民族瑰宝”一课的教学中，教师可基于本课的课程内容和跨学科学习目标，将学习方案分为“于情境中感知”“于参与中体验”和“于互动中6d0d671b84b768d0a0fee17879df48dcabfd51255e0c417dc541de8feb4b3bc6交流”三个部分，并布置情境化、体验式、互动性学习任务。1.第一部分：于情境中感知在学习方案的第一部分，为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设生活化的学习情境，引导学生关注牛奶盒、广告牌、宣传单等物品上的文字，让学生了解文字的多种功能，把握文字的构字规律和表意特征，并鼓励他们深挖语言文字所蕴含的文化内涵和民族智慧。此外，教师还可以设计趣味游戏，制作象形文字卡片，引导学生结合美术学科知识，根据象形文字的形体特点，猜想文字的真实含义，加深学生对祖国语言文字的自豪感。2.第二部分：于参与中体验在学习方案的第二部分，为了让学生了解汉字的发展历程，感受汉字的音韵和形体之美，教师可以设计体验式学习活动。首先，教师可以出示石刻作品、书法作品的图片，引导学生品析和了解作品中的汉字和历史文化知识；其次，教师可以出示“仁”“德”“美”等汉字，要求他们在互联网上查找这些汉字的甲骨文写法，并鼓励他们仿写。学生在仿写的过程中体会甲骨文的音、形、义等方面的特点，能够增进对汉语言文字的了解。3.第三部分：于互动中交流在学习方案的第三部分，为了提升学生的核心素养，教师可以设计互动式学习活动，让学生在互联网上广泛搜集与汉字相关的趣味历史故事，如仓颉造字。在此基础上，教师可以鼓励学生上台讲述自己了解到的故事，使学生在互动的过程中交流学习体验，丰富知识储备，了解汉字的发展历程，深挖汉字中蕴含的深刻文化内涵，增进文化自信和中华民族价值认同。（四）制订评价标准，验收成果在学生完成上述学习任务后，教师可以制订课时评价标准，以教师评价、学生自我评价、学生相互评价等方式检验教学质量和学生的学习成果。以“美丽文字民族瑰宝”一课为例，教师可以制订下列评价标准：第一，初步了解中华民族语言文字的发展历程和重要时间节点；第二，能够积极参与课堂活动，了解姓氏的由来，把握汉字的构字规律和形体特征；第三，能够围绕石刻、书法、青铜器等古代文物上的汉字，展开寻根溯源的汉字学习活动，深挖汉字的历史文化内涵；第四，能够综合运