“双减”背景下初中信息科技作业的设计策略

【摘要】在“双减”政策背景下，初中信息科技作业的设计面临新的挑战与机遇。教师需要在减轻学生作业负担的同时，确保作业的有效性与趣味性，以促进学生核心素养的全面提升。通过遵循实践性、创新性、生活性、合作性原则，设计预习作业、分层作业、实践作业、合作作业、跨学科作业，有助于实现“减负不减效”的目标，激发学生对信息科技的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。【关键词】核心素养；“双减”；初中信息科技；作业设计“双减”背景下初中信息科技作业的设计要力求减轻学生的课业负担，提升教学质量。当前，初中信息科技作业设计存在形式单一、缺乏趣味性等问题。本文针对这些问题，提出优化作业设计的策略，以促进学生核心素养的全面发展，从而为信息科技教育实现“双减”目标助力。一、初中信息科技作业设计的原则（一）实践性原则实践是检验真理的唯一标准，也是信息科技学习的核心。作业设计应紧密结合课程内容，注重实践操作，让学生在动手过程中深化对理论知识的理解。例如，教师可以布置设计编程项目、制作多媒体作品、搭建硬件电路等实践作业，让学生将所学知识用来解决实际问题，从而提升学生的实践能力和问题解决能力。（二）创新性原则创新是信息科技学习的灵魂。作业设计应鼓励学生勇于探索、敢于创c75b30b4ac70c92145140fcdf0c59a3f新。教师可以提供多种资源和工具，引导学生自主探究、合作学习，鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新意识和创新能力。例如，在学习网络知识时，教师可以让学生研究如何构建一个安全的校园网络环境，鼓励他们提出创造性的解决方案。（三）生活性原则信息科技源于生活，服务于生活。作业设计应紧密联系学生生活实际，让学生在完成作业的过程中感受到信息科技的实用价值。例如，教师可以让学生利用信息技术解决家庭中的实际问题或者制作个人网站以记录生活点滴等，从而让学生增强学习动力。（四）合作性原则合作是适应社会生活的重要能力。作业设计应注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师可以设计一些需要小组合作完成的作业，如共同开发一个软件项目、制作一个班级网站等，让学生在共同完成任务的过程中相互学习、相互启发。通过合作，学生不仅可以提升信息技术能力，还可以掌握与他人协作、分工等社会技能。二、“双减”背景下初中信息科技作业的设计策略（一）聚焦自主学习，设计预习作业在“双减”背景下，初中信息科技作业的设计需要注重学生自主学习能力的培养。预习作业作为学习新知的预热环节，旨在通过简短而高效的练习帮助学生激活前置知识，初探新概念，并构建新旧知识间的桥梁。以苏科版信息技术八年级第四章“算法与程序设计”的教学为例。教师可精心准备一份自主学习指南（如表1所示），设计一系列判断题，以检验学生对基础概念的掌握程度及逻辑推理能力。此预习作业不仅巩固了学生对关系表达式的理解，还引导学生思考逻辑运算在后续分支结构（如if语句）中的应用，为学习新课埋下伏笔。学生完成预习作业后，教师还需对学生的预习成果进行有效反馈，指导学生弥补不足，提高自主学习能力［1］。（二）紧扣课程标准，设计分层作业信息科技作业设计应遵循学科课程标准，摒弃“一刀切”，注重差异化与可选择性，结合教学内容设计兼具深度与梯度的习题，以满足不同学生的学习需求。这有利于实现因材施教，促进学生的个性化发展。以苏科版信息技术七年级第六章“加工与制作图片”的教学为例。该章旨在让学生掌握图像裁剪、图像拼接及抠图等基本技能。教师可根据不同层次的教学目标设计不同层次的作业。具体而言，基础层作业的目标是巩固图像裁剪和颜色调整的基本操作，确保每名学生都能掌握基础技能；内容为完成一枚以“书香飘校园”为主题的校园书签设计，书签尺寸长为12厘米、宽为6厘米，背景采用教师发布的校园风景图，需进行简单裁剪和颜色调整。提高层作业的目标是进一步提升学生的图像处理能力和审美能力，鼓励学有余力的学生探索更多创意做法；内容为在基础层作业的基础上，对图像进行更细致的处理，如使用滤镜调整图片的饱和度、色相，添加励志文字或花边装饰，并通过图层调整素材位置，增强书签的美观性和实用性。创新层作业以激发学生的创新思维和创造力、检验学生对所学知识的综合运用能力为目标；内容为自主设计一枚具有个人特色的书签，可以是校园主题，也可以是其他感兴趣的主题，需体现个人创意，并附上设计说明，解释设计理念和所运用的信息科技知识点。紧扣课程标准设计分层作业能有效减轻学生的作业负担，还能满足不同层次学生的学习需求，并且有利于激发学生的创意，为培养创新型人才奠定基础。（三）立足生活情境，设计实践作业在课程标准的要求下，信息科技教学要基于真实情境，从生活实际出发，引导学生学会利用数字化设备获取资源，结合课程知识解决生活实际问题［2］。教师将生活问题融入实践作业，有利于引导学生学用结合，从而实现信息科技教学生活化，提升学生信息素养［3］。比如，教师结合苏科版信息技术七年级第三章“统计与分析数据”和九年级第五章“智能家居”两章的知识设计实践作业：利用现有的硬件设备和所学数据分析知识，设计一个绿色节能家庭用电监控系统。学生需了解家庭用电的基本知识，收集家庭用电数据，了解用电高峰时段或耗电最多的家电等；再根据实际情况挑选合适的硬件设备（如电流传感器、数据采集器等）进行数据采集。然后运用编程语言编写程序，对采集到的数据进行实时监控和分析，从而实现对家庭用电情况的实时反馈。最后，在实际家庭环境中进行系统测试，根据测试结果调整硬件布局和软件算法，确保系统的准确性和稳定性。在作业展示环节，学生在班级或家庭聚会上展示自己的绿色节能家庭用电监控系统，分享数据分析成果，探讨家庭节能降耗的方法。这一实践作业针对当前节能环保的社会需求，让学生深入了解家庭用电情况，探索家庭节能方法，不仅锻炼了学生的数据分析能力，培养了学生的创新思维和动手实践能力，同时还使学生加深了对环保与节能知识的理解，增强了为家庭贡献力量的责任感。此外，这样的生活实践作业还能让学生在解决实际问题的过程中感受到信息科技知识的魅力，从而激发学习兴趣。因此，教师应积极探索更多与生活情境相结合的实践作业形式，让信息科技教学更加贴近学生、贴近生活。（四）植入传统文化，设计合作作业为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，同时培养学生的合作意识和团队精神，教师可以在信息科技作业设计中植入传统文化元素，设计合作作业。通过完成作业，学生不仅能提升信息素养，还能提升文化素养［4］。比如，结合苏科版信息技术八年级第一章“设计与制作动画”和第四章“算法与程序设计”，教师精心策划了一项融合传统文化与信息科技的合作作业。学生以小组为单位，选取中国古典文学名著中的经典故事作为素材，如《西游记》中的“三打白骨精”或《红楼梦》中的“宝黛初会”等，通过现代编程技术将其以游戏或动画的形式呈现出来。学生小组首先要深入研究故事情节、角色形象及文化意义等，为创作奠定基础。接着，策划游戏或动画的剧情、角色、场景及用户交互等，形成结合传统元素与现代设计理念的方案。然后，利用图形设计工具或素材库，绘制角色形象、场景背景，呈现丰富的视觉效果，运用Scratch、Python的Pygame库等编程工具编写游戏或动画代码，实现角色动画、场景切换及用户交互。作品完成后，学生要多次调试，确保其流畅运行，提升用户体验。最后，在班级内展示传统文化与现代科技融合的成果，分享创意、设计思路及问题解决方案等，相互学习。通过完成合作作业，学生不仅能够在实践中掌握编程技能，还能够深入了解中国传统文化，提升文化素养。同时，团队合作的方式也促进了学生之间的交流与沟通，培养了他们的协作精神和集体荣誉感。（五）基于学科融合，设计跨学科作业初中信息科技作为一门综合性强的学科，其作业设计应注重跨学科融合，以培养学生的综合素养。教师通过融合其他学科知识设计信息科技作业，不仅能够巩固学生的信息科技知识，还能拓宽学生的视野，使学生融会贯通，更加灵活地迁移应用知识。比如，教师结合初中数学几何知识设计具有趣味性的信息科技作业，让学生为数学教师设计一个动态几何模型，要求该模型与初中数学几何知识点紧密相关。学生首先需要利用信息科技软件（如几何画板、3D建模工具等）设计并制作出与几何知识点紧密相关的动态几何模型。模型不仅要能够展示几何图形的基本特征，还要能够演示几何图形的变化过程。在制作过程中，学生还需要给模型添加交互功能，使数学教师能够通过拖动鼠标等简单的操作改变图形的形状、大小等，从而直观地观察几何图形的变化规律［5］。例如，学生利用几何画板中的动态控件为三角形设置可拖动的顶点，使得数学教师可以拖拽三个顶点改变三角形的形状，实时观察三角形边长和角的变化关系。完成模型制作后，学生需撰写一份报告，详细介绍模型的设计思路、技术实现过程以及他们在制作过程中的体会和收获。最后，教师让学生在班级内展示他们的模型，并请数学老师进行评价，帮助学生进一步完善模型的设计。这种基于学科融合的信息科技作业设计不仅能避免重复低效的练习，提升学生的学习质量，还能提升学生的综合运用能力和创新能力。而且通过运用信息科技，学生还能够将抽象的数学知识转化为直观的视觉体验，更深入地理解和掌握数学知识，从而了解各学科知识之间互促互进的关系，意识