部编版语文四年级上册陀螺教案与反思(3篇)

部编版语文四年级上册陀螺教案与反思（推荐3篇）

部编版语文四年级上册陀螺教案与反思【第1篇】

教学目标：

1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会

写“否、旋、况”等14个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

3.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

4.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

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1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会

写“否、旋、况”等14个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

难点

1.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

2.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

教学策略

1.玩具导入，激发兴趣

玩具一直是学生们感兴趣的话题，离学生生活较近。教学时，从玩具

入手，激发学生的兴趣，为学习课文做好铺垫。

2.字词教学，自主+引导

关于识字、写字方面，可以让学生在读课文的时候借助拼音识字。写

字时，注意字的结构，结合形近字，引导学生交流识字、写字的方法，

促进自主识字。

3.阅读理解，层层递进

课文的学习重点是品味文中的语句，体会其中“我''心情变化的过程。

一是抓住关键语句，体会“我”的心情变化；二是体会“我”有陀螺

之前与有陀螺之后的心理变化，抓住人物的心理、动作等描写，感受

其中的变化。结尾的“人不可貌相，海水不可斗量”的俗语的理解是

本课的难点，在教学中，可以回顾整篇课文，想想作者为什么这样说，

抓住陀螺的样子和“我”取得胜利时的表现来理解。

学前准备

1.预习提纲

(1)小调查：以小组为单位，调查组里哪些同学玩过陀螺，陀螺有

哪些种类。

(2)阅读课文，初步了解作者心情的变化。

(3)原始陀螺图片、现在陀螺图片。

2.多媒体课件

教学课时：2课时

第1课时

（找学生回答。）

学生们说的可能是现代的陀螺，不是文中高洪波先生所玩的陀螺，教

师可以适时夸赞。

3.现在的陀螺是在以前陀螺的基础上进行了一系列的改造，同学们知

道陀螺的历史吗？

多媒体出示相应图片及以下文本内容：

陀螺是中国民间最早的娱乐工具之一，形状上半部分为圆形，下方尖

锐。以前的陀螺多用木头制成，玩时可用绳子缠绕，用力抽绳，使之

直立旋转。现代的陀螺经改造多为塑料或铁制，利用发条的弹力旋转。

4.这么说来陀螺的历史还是十分悠久的，我们知道现代陀螺是怎么玩

的，那么以前的陀螺又是怎样玩的呢？让我们一起走进高洪波先生的

《陀螺》，看看以前的陀螺。

（板书课题：陀螺）

设计意图:

现在学生们玩的陀螺与以前的陀螺大不相同，只有了解以前的陀螺样

式，才能更好地理解文中作者嬴得陀螺比赛的欣喜。课前的调查更激

发了学生的学习积极性，使他们能更好地融入学习中。

二、初读课文，认读生字

1.默读课文。课件出示读书要求：

1.读准字音，遇到生字圈出来，多读几遍。

2.通读课文，遇到难懂的地方多读几遍。

3.在有疑问或有体会的地方作上批注，可以是一个词语或者一段话。

2.多种形式认读要求认读的生字。

(1)多媒体出示课文要求的会认字。

兵恨师彻溃誉丑豪

(2)小组之间互读生字，注意字的正确读音。

(3)找学生读，教师正音，注意翘舌音“师、彻、丑”。

3,讲解多音字。

钉(dTng)组词：钉子旋(xudn)组词：旋转

(ding)组词：钉扣子(xudn)组词：旋风

4.书法课堂，教学生字。课件出示会写字：

图片

(1)重点指导：“旋”左窄右宽，“况”左边是两点水，“仍”最后一

笔是撇不是捺，“预”的左边是“予”而不是“矛二

(2)学生书写、仿写，每个汉字认真书写两遍。

(3)多媒体展示学生写的生字，其他学生评价。

设计意图:

学生的自主识字能力增强，但字体字形需要教师一再强调，教师要细

心耐心地指导，使学生可以在课堂中掌握清楚字音、字义。

三、再读课文，理清脉络

1.再次默读课文，思考：本文的线索是什么？试着用一句话概括事件。

预设：本文的线索是陀螺。主要讲了“我”‘用一只其貌不扬的小陀螺

打败了小伙伴的大陀螺，为“我”带来了胜利的喜悦。

2.浏览课文，梳理文章思路。

课件出示填空练习，学生读课文，在括号里填上恰当的字。（先出示

填空，再根据讲解出示答案）

（说）陀螺——（做）陀螺——（得）陀螺——（斗）陀螺——（悟）

陀螺

在课文的开始，作者介绍了一下陀螺是什么。那么接下来作者做什么

了？（自己削不出好陀螺，叔叔答应送一只陀螺）陀螺做好之后呢？

（作者得到了自己心心念念的陀螺）作者最初做陀螺的目的是什么？

（和别人比赛，也就是斗陀螺）最后作者嬴了还是输了？（赢了）作

者从中有了一定的感悟。

设计意图：

本文内容较长，而默读是较快阅读的一种方法。四年级的学生已经有

了一定的默读基础，给出问题，再默读有助于学生快速找准文中的脉

络，便于初步掌握文章内容。

四、作业设计

书写本课生字词，小组间相互报听写。

第2课时

课时目标

1.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

教学过程

一、复习导入

1.听写生字。

2.相机纠错，指导书写。

3.上节课我们大体了解了《陀螺》的内容，这节课我们继续来学习课

文。

二、读中品味，深入探究

1.请同学们默读课文，找出你喜欢的句子或段落，做上标记，并在空

白处简单写出你喜欢的理由。

2.先在小组内交流，然后再全班交流。

3.预设一：第4自然段。

(1)从这段话中我们读出了作者对陀螺的。(渴望、盼望……)

(2)这时候作者的心情是如何的？从哪句话可以看出来？

生：作者得不到陀螺的懊恼、郁闷心情，从这一段中的最后一句话可

以看出。

课件出示：

因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，

飞到一个谁也看不到的地方去了。

(3)这句话运用了什么样的修辞手法？还可以看出什么？

生：这句话运用了比喻的修辞手法，还可以看出作者对陀螺的酷爱。

(教师提示学生把懊恼、郁闷和酷爱写在这句话的旁边。)

预设二：第5自然段。(课件出示这一自然段)

这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民

警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚

的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

(1)俗话说“念念不忘，必有回响”，作者的期盼终于得到了回应。

在这段时间“我”的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？

生："我'’的精神是恍惚的，说明“我''非常期盼陀螺的出现。从第

5自然段的最后一句话看出来的。(多媒体同时出现标红的最后一句

话。)

(2)有同学已经把“恍惚”“期盼”作为批注写在这句话的旁边了，

非常棒！

预设三：第7自然段。

(1)你喜欢这段话的原因是什么？

生：因为这段话写出了“我”得到新陀螺的兴奋，把“我”的状态描

述得很具体、形象c

(2)从哪句话可以看出“我''很兴奋？

生：从这一自然段的最后一句话可以看出。

课件出示这句话：

尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足

蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

(3)这句话里面哪个词语可以看出“我”非常兴奋？作者为什么会

有这样的表现？

生：从“手舞足蹈、马上、一显身手”可以看出“我”非常兴奋。因

为这个陀螺的下端已嵌上一粒大滚珠，而第2自然段有这么一段话:

好的冰米儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。“我”很满意

这样的设计，所以很兴奋。

(学生回答时，教师可适时夸奖，在分析文本时，不要孤立某个片段

来看，而要联系前后文。)

预设四：第8自然段。(课件出示第8自然段)

我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

(1)想象是美好的，但现实是多么的残酷，“我”的陀螺并没有嬴得

别人的参赞，这时“我”的心情又是怎样的呢？可以用我们上一组学

过的词语。

生：这时候“我”的心情是沮丧的。

(教师提示“沮丧”要作为批注写到这句话旁边的空白处。)

(2)那么“我''的陀螺遭到同伴们嘲笑的原因是什么？

生：因为“它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看

不出一丝一毫与同伴相斗的能力，，。

预设五：第11自然段。(课件出示第11自然段)

这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

(1)这个时候“我”的心情如何？

生：兴奋、自豪

(2)虽然陀螺的样子遭到同伴们的嘲笑，但是这个“丑陀螺”的战

斗力惊人，谁可以把描写这个陀螺的战斗的句子读一下？看看是不是

很激烈。

(3)找同学读第10自然段。

(4)是的，这个其貌不扬的小陀螺打败了大陀螺，这是一件多么令

人惊奇的事啊！所以作者在文章的最后一个自然段说道：(课件出示，

学生齐读)

这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。

师：这句话是什么意思？谁来说一下？

生：这句话是说不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一样。不能

只根据外貌来评估一个人的才能、品质和行为，对待别人，仅凭外貌

是看不出他真实的实力的。

4.小结：所以在平常的生活中，我们评价一个人时，不可以只凭外貌

来评价。这也是作者从玩“陀螺”中领悟到的。

设计意图：

借助引导学生交流自己喜欢的段落这一教学环节，既有利于检查学生

的读文情况，又有利于提升学生对课文内容的把握能力。在交流中，

教师应认真倾听，对学生的表述给予及时评价，以起到规范语言的作

用。同时，这篇课文的重难点也得到了解决，可谓是一举多得。

三、拓展延伸

推荐阅读高洪波的儿童诗集《我喜欢你，狐狸》。

四、作业设计

玩一次陀螺，把自己的所看、所想、所悟记录下来。

板书设计

图片

教学反思

一、联系实际，激发兴趣。

学生是学习的主体，也是有独特个性和生活体验的个体。所以在一开

始的课堂设计中，我增加了汇报调查班级玩陀螺的项目，有利于找到

文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就会快速丰富起

来。教师应善于联系实际，利用有利资源，对课本知识进行适当的拓

展，构建起学生与知识间的桥梁。

二、关注学生，注意思考。

本堂课过多地关注学生所回答的答案，忽略了学生思考问题的过程,

对学生不同回答的反馈缺乏合理性。所以，在教学中，教师应多加关

注学生思考问题的过程，给予学生足够的思考时间，打开学生的思维

大门，从而给学生阅读思考指明方向。

三、引导默读，提高效率。

本课篇幅较长，阅读所费时间较多，可以借助这篇文章对学生进行默

读速度的训练，不仅要快，而且要准。快可以用时间来衡量，准要通

过思考问题来实现。这便需要教师多加引导，才能实现。这也符合大

阅读时代的要求。

部编版语文四年级上册陀螺教案与反思【第2篇】

《陀螺》教学设计

《陀螺》一文篇幅长，语言品味点也较多。教学这篇课文时，教师要

根据学生的思维特点、学段教学目标、单元语文要素及课后习题确定

教学目标。在课堂上，要聚焦单元语文要素，重点落实对课文中体会

较深的地方进行批注。通过批注，学生能体会到人物心情变化的过程,

理解含义深刻的句子，获得思维能力、表达能力的提升。

【教学目标】

1.默读课文，在自己体会比较深的地方作批注。

2.通过批注，说说“我”心情变化的过程及原因，并学习用细节描写

来表现人物的心情。

3.通过批注，结合课文说说对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话

的理解。

【教学过程】

一、回顾批注，检查预习

（一）回顾单元目标

本单元我们要学习的本领是——（出示单元目标：“学习用批注的方

法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）

（二）回顾批注位置、方法和角度

在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些

批注的方法？（批注的位置、批注的种类、批注的角度）

（三）揭示课题，汇报预习批注

今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。课前，大家都做了预习，

都批注了哪些生字词呢？

难写生字“旋、溃、豪”，并指导学生书写；难读词语：“旋转、溃败、

冰紫儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅J引导学生读正确。

（四）汇报课文主要内容

课文围绕“陀螺”写了些什么？

出示：说陀螺T（做）陀螺T得陀螺T（斗）陀螺T（悟）陀螺

【设计意图课伊始先和学生先回顾单元目标、复习前两课内容，接着

让学生汇报预习情况，了解学情，这样教学基于学情，使学生进入文

本，对文本的结构4口内容进行整体感知。】

二、聚焦批注，精读课文

（一）明确目标，自主批注注。

1.《陀螺》这篇课文，我们要学习从新的角度进行批

出示：“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。”

2.学生默读课文，自主批注。

（二）顺学而导，分享批注

1.心情变化处的批注。

（1）学生交流批注，教师相机指导朗读。

句子1:“然而一个孩子无论如何……是削不出高质量的陀螺的飞到

一个谁也看不到的地方去了。”

预设：

①用了比喻的手法，写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落

的心情。②出示句子对比：“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因

此，曾有很长一段时间我很伤心，很懊恼。”文中句子巧妙地运用了

一个比喻句，把懊恼、失落的心情写得生动形象。③这种看不见摸不

着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失

落的心情读出来？（板书：懊恼、削不出）

句子2:“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺

英武的风姿J

预设：

①“，洗惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动

的心情。②谁能读出这种激动的心情？

（板书：激动、送陀螺）

句子3:“尤其当我看到这枚'鸭蛋'的下端已嵌上一粒大滚珠时，

更是手舞足蹈，恨不得马上就在马路上一显身手！”

预设：

①“手舞足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌

一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。②谁能读出这种兴奋、

迫不及待？（板书：兴奋、得陀螺）

句子4：“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”预设：

①通过“嘲笑”这一动作，写出了“我”十分自卑、难过。②联系下

文，究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？出示：”的确，在各色帅气

的陀螺面前……与同伴相斗的能力J③“我”的陀螺长得不伦不类，

又看不出丝毫战斗能力。谁能读出这种自卑呢？（板书：自卑、不伦

不类）

句子5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运

的甜头J

预设：

①通过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击败别

人大陀螺时的喜悦心情。②“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？指

名读9~10自然段。③“我”的陀螺就这样闪躲、旋转，击败了大陀

螺。谁能读出这种喜悦的心情来？（板书：喜悦、溃败对手）

（2）小结：“看来大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句

的批注，我们不仅明白了作者的心情变化及原因，还明白了作者是通

过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。”（板书：心情

变化）

（3）文本空白处补写批注。

①同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蚤■”撞上时，

此刻作者的心情是怎样的呢？（担忧、紧张）你能想象当时“我”的

心情吗？请通过神态、动作来补写此时作者的心情。请批注在第9自

然段末尾。

②学生批注，补写心情。

③反馈交流，评价批注。

2.句子内涵处的批注。

出示“：人不可貌相，海水不可斗量。”

(1)学生交流批注。

(2)联系课文内容，深入批注。

刚才我们对这句话的理解还只是初步的，我们可以联系课文内容来批

注，把你的批注写在文末。

预设：

陀螺长得不伦不类，但战斗力很强，彻底溃败了大陀螺。可见，我们

不能只看事物的外表就下定论。

(3)关联作者，拓宽理解。

联系作者，谁能再来谈谈对这句话的理解？

出示图片及简介：“高洪波出版有儿童诗集《大象法官》《吃石头的鳄

鱼》等，散文集《捕鼠记》《悄悄话》，评论集《说给缚斯的情话》等J

预设：

作者高洪波虽然其貌不扬，但能写出这么多的作品。因此，我们不能

只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质，不能轻视、小看别人。

(板书：不以貌取人)

(4)小结：“联系课文和作者简介，能帮助我们把一些内涵深刻的句

子理解得更透彻。看来一些内涵深刻的句子也是大家体会比较深刻的

地方。“(板书：句子内涵)

(三)课堂总结

这节课，我们通过在心情变化处、内涵深刻处这些自己体会较深的地

方作了批注，不仅知道了“我”心情变化的过程及原因，还知道了“不

以貌取人”的人生哲理。

【设计意图这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。为了解决

课后的三道习题，笔者把解决它们的策略都指向了“批注第一步，

学生对照要求自主批注，充分发挥学生的主动性和创造性；第二步，

学生交流自己的批注，教师顺学而导。这样，一步步把学生思维引向

深处，提升了学生的思维品质。】

三、延伸“批注”，推荐阅读

阅读《高洪波散文自选集》，在你体会较深的地方作批注。

【设计意图作业是课堂的延伸。为了把“批注”这一语文要素进行

到底，课后推荐阅读《高洪波散文自选集》，继续在自己体会较深的

地方批注，不仅给学生提供了批注机会，还实现了课内外阅读的无痕

衔接。】

【板书设计】

“我”陀螺体会较深处

懊恼削不出心情变化

激动送陀螺句子内涵

兴奋得陀螺……

自卑不伦不类

喜悦溃败对手不以貌取人

【设计总评】

为了将“批注”这一语文要素落实，为了突破教学重难点，笔者紧紧

围绕“批注”展开了教学设计。

一、生字新词处“简批”，扫除障碍

课伊始，与学生回顾单元目标和前面两课学过的批注知识，为本课新

授做好铺垫。同时，让学生汇报课前预习时做的一些简单批注，不仅

可以帮助学生扫除生字词的障碍，而且便于教师了解学情，顺学而导，

让初读指导更有效。

二、心情变化处“旁批”，发现表达

为了突破本课“通过批注，说出'我'心情变化的过程及原因，并能

用细节描写来表现人物心情”这一难点，笔者让学生旁批来自主发现

“我”的心情变化过程、原因及作者的表达特点。在交流时，教师顺

学而导，一步步把学生的思维引向深入。

三、文本空白处“补批”，夯实语用

语文课程标准指出，语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实

践中获得的。在学生感知作者独特的写法后，笔者随即设计了运用课

文的写法，对课文的空白处进行批注。这样，既落实了“批注”这一

语文要素，同时也提供了语用实践的契机。实践运用比理解更重要，

理解只是铺垫，运用才是教学的目标所在。

四、句子内涵处“尾批”，理解主旨

为了突破“通过批注，结合课文能说出自己对'人不可貌相，海水不

可斗量’这句话的理解”这个教学重点，笔者首先让学生交流自己的

批注；然后，引导学生结合课文内容及作者的资料再进行深入批注；

最后，交流批注。此时，学生对句子的理解就比较深刻了。这样，关

注学生的思维现状，以学定教，顺势引导，提升了学生思维，让学习

真正发生。

以上的教学设计是在仔细研读了教材的基础上，并遵循四年级学生认

知特点来展开的，g的是发展学生的思维品质和夯实学生的语言文字

运用，让学生的语文核心素养得到提升。

部编版语文四年级上册陀螺教案与反思【第3篇】

设计意图：

爱玩是幼儿的天性。在科学探索活动中，我们鼓励幼儿在玩中发

现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索的兴趣，

积累探索的方法。

在“转动的陀螺”活动中，我们重视让幼儿获得直接的操作体验，

引导幼儿在比较和分析中发现影响陀螺转动变化的一些因素。如，第

一个环节是让幼儿回忆、交流生活中的转动，教师引导幼儿结合已有

生活经验，发现转动这一现象在生活中无处不在，引起幼儿对转动这

一现象的兴趣，激发幼儿玩陀螺的愿望。第二个环节是让幼儿借助教

师提供的材料，在教师的引导下尝试用比较的方法发现问题、分析问

题。在这一环节中，教师通过引导幼儿操作和交流，调动幼儿的已有

认知经验，激活幼儿的思维，从而使他们发现影响陀螺转动变化的一

些因素。第三个环节是活动延伸，因为影响陀螺转动的因素有许多，

在这次活动中幼儿只可能发现其中的几个因素。教师的提问能激发幼

儿再探索的愿望，拓展幼儿的思维。

目标：

1.对物体转动变化感兴趣，探索影响陀螺转动变化的一些因素。

2.尝试在探索和比较中发现问题、分析问题。

准备：

1.直径6厘米左右的红色塑料圆片（数量与幼儿人数相等），在

塑料片的中心处打一个小洞，刚好适合牙签通过。

2.直径6厘米左右的黄色塑料圆片（数量与幼儿人数相等），在

塑料片的偏离中心处打一个小洞，刚好适合牙签通过。

3.牙签（数量为幼儿人数的2~3倍），棉签，纸盒，吸管，记录

纸，笔。

4.打印汉字“转动”。

过程：

一、回忆、交流生活中的转动现象

1.出示汉字“转动”，引出话题。

师：今天玩游戏前我先考考大家，这两个是什么字？

师：看到“转动”两个字，让你想到了什么？生活中有哪些转动

的现象？这些转动和我们的生活有什么关系？

2.教师总结要素，帮助幼儿梳理搜集到的信息。

师：我们发现生活中有许多转动现象，这些转动有的会让我们的

生活更方便，比如电风扇、洗衣机、微波炉；有的会给我们的生活带

来快乐，比如陀螺玩具、故事磁带、