Unit 4 Bobby's House Lesson2 (说课稿)-2024-2025学年北师大版（三起）英语四年级上册

Unit4Bobby'sHouseLesson2(说课稿)-2024-2025学年北师大版（三起）英语四年级上册一、教材分析

Unit4Bobby'sHouseLesson2(说课稿)-2024-2025学年北师大版（三起）英语四年级上册

本节课选自北师大版四年级上册英语教材，属于单元第二课时。本单元围绕“Bobby'sHouse”这一主题展开，旨在帮助学生了解和描述家庭环境。本节课通过对话和练习，让学生学会询问和回答关于家庭成员的问题，并能够用英语描述家庭成员的居住位置。教学内容与课本紧密相连，符合四年级学生的认知水平和语言能力。二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习家庭成员的称呼和居住位置的描述，学生能够提高语言表达能力，增强跨文化交际意识，培养逻辑思维和批判性思维能力。同时，通过参与课堂活动和完成任务，学生将提升自主学习能力和合作学习意识。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

四年级学生在之前的英语学习中已经接触过一些家庭成员的称呼，如father,mother,brother,sister等，以及基本的方位词，如in,on,under等。他们对这些词汇有一定的认知基础，但具体到本节课所要求的描述家庭成员居住位置的句型结构可能还需要进一步的练习和巩固。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

四年级学生对英语学习有较高的兴趣，喜欢通过游戏和活动来学习新知识。他们的学习能力强，能够通过模仿和重复练习掌握新词汇和句型。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉学习，而另一部分学生则可能更擅长听觉和口语练习。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在学习过程中可能遇到的困难包括：如何正确运用句型描述家庭成员的位置，如何区分和运用不同的方位词，以及如何将新学的词汇和句型自然地融入到日常对话中。此外，对于一些英语基础较弱的学生来说，理解并记忆家庭成员的称呼和方位词可能是一个挑战。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括英语课本和配套练习册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如家庭成员的图片，以及方位词的图表，用以辅助学生理解和记忆。

3.实验器材：本节课无实验操作，无需实验器材。

4.教室布置：布置教室环境，设置小组讨论区，提供白板或黑板，以便展示教学内容和进行互动练习。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对家庭成员称呼和方位词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们能告诉我你们的家里有谁吗？你们知道他们的英文名称吗？”

展示一些关于家庭成员的图片，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等，让学生观察并说出他们的英文名称。

简短介绍本节课将要学习的内容，即家庭成员的称呼和描述家庭成员居住位置的方位词，并强调这些词汇在日常英语交流中的实用性。

2.家庭成员称呼和方位词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解家庭成员称呼和方位词的基本概念、组成部分和用法。

过程：

讲解家庭成员称呼的基本概念，包括常用的称呼词汇，如father,mother,brother,sister等。

详细介绍方位词的用法，如in,on,under等，通过示意图展示这些词汇在不同情境下的使用。

3.家庭成员称呼和方位词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解家庭成员称呼和方位词的特性和重要性。

过程：

选择几个家庭场景的图片或视频片段，让学生观察并描述家庭成员的位置。

分析每个案例中家庭成员称呼和方位词的运用，如“Whereisyourmother?Sheiscookinginthekitchen.”

引导学生思考这些词汇在实际对话中的应用，以及如何通过这些词汇来描述家庭环境。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个家庭成员称呼或方位词进行练习和讨论。

每组设计一个简单的对话场景，使用家庭成员称呼和方位词进行交流。

每组派代表向全班展示他们的对话，其他学生和教师提供反馈。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对家庭成员称呼和方位词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示他们的对话，全班学生和教师进行点评。

教师对展示内容进行总结，指出亮点和需要改进的地方，并给予具体建议。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调家庭成员称呼和方位词的重要性和实用性。

过程：

简要回顾本节课学习的家庭成员称呼和方位词，强调它们在日常交流中的重要性。

鼓励学生在课后继续练习，并尝试将这些词汇应用到自己的日常生活中。

7.课后作业

目标：巩固学习效果，提高学生的实际应用能力。

过程：

布置作业，要求学生用英语写一段描述自己家庭的短文，使用所学家庭成员称呼和方位词。

鼓励学生在家里与家人进行英语对话练习，尝试使用新学的词汇描述家庭成员的位置。六、学生学习效果

学生学习效果

1.语言能力提升

学生在学习过程中，通过听、说、读、写的实践活动，将家庭成员的称呼和方位词融入日常对话中，从而提高英语口语和书面表达能力。学生能够熟练地运用所学词汇和句型，描述家庭成员的位置，进行简单的日常交流。

2.文化意识增强

本节课通过介绍不同国家家庭成员的称呼和居住环境，帮助学生了解不同文化背景下的家庭结构，增强跨文化交际意识。学生能够认识到家庭成员称呼和方位词在不同文化中的差异性，提高文化敏感度。

3.思维品质培养

学生在学习过程中，通过观察、分析、归纳等思维活动，培养逻辑思维和批判性思维能力。在案例分析环节，学生需要思考如何运用所学知识解决实际问题，提高思维品质。

4.学习能力提高

5.实际应用能力增强

学生通过本节课的学习，能够在实际生活中运用家庭成员称呼和方位词，如描述家庭环境、进行日常对话等。以下为具体表现：

（1）能够熟练地运用家庭成员称呼，如father,mother,brother,sister等，进行自我介绍或询问他人的家庭成员。

（2）能够用方位词in,on,under等描述家庭成员的位置，如“Whereisyourbrother?Heisplayinginthegarden.”

（3）能够运用所学知识进行简单的日常对话，如询问他人的家庭成员、描述自己的家庭环境等。

（4）能够运用所学词汇和句型，描述家庭中的物品位置，如“Whereisthebook?Itisonthetable.”

（5）能够在阅读相关英语材料时，识别并理解家庭成员称呼和方位词，提高阅读理解能力。七、教学反思

教学反思

今天的课结束了，我站在讲台上，心里不禁泛起了一丝涟漪。回想起这节课的教学过程，我觉得有很多值得总结和反思的地方。

首先，我觉得课堂的导入环节做得还不错。我通过提问的方式，迅速抓住了学生的注意力，让他们对今天的主题产生了兴趣。但是，我也意识到，导入环节的时间不宜过长，否则会影响到后续教学内容的展开。所以，我需要在今后的教学中，更加精确地把握导入环节的时间，确保课堂的流畅性。

在教学过程中，我发现学生们对于家庭成员的称呼和方位词掌握得比较快，但是在实际运用时，尤其是涉及到方位词的复杂句型时，学生们还是显得有些吃力。这说明我在教学过程中，可能过于注重词汇的记忆，而忽视了实际应用能力的培养。因此，我需要在今后的教学中，更加注重词汇的实际运用，通过更多的情景模拟和角色扮演，让学生在实际语境中运用所学知识。

另外，我在课堂上采用了小组讨论的形式，让学生在合作中学习。这种方法确实激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。但是，我也发现，在小组讨论中，部分学生表现得比较被动，不太愿意发表自己的意见。这可能是因为他们的英语水平有限，或者是对课堂讨论不太适应。对此，我需要在今后的教学中，更加关注这些学生的参与情况，鼓励他们积极参与讨论，提高他们的自信心。

课堂展示环节，学生们表现得非常积极，他们能够流利地展示自己的小组讨论成果。这让我感到非常欣慰，说明我的教学方法是有效的。但同时，我也发现，在展示过程中，有些学生的表达不够清晰，或者有些细节没有注意到。这提醒我，在今后的教学中，我需要对学生的展示进行更多的指导，帮助他们提高表达能力和细节处理能力。

此外，我在课堂小结时，对今天的学习内容进行了回顾，并强调了家庭成员称呼和方位词的重要性。我觉得这个环节非常重要，因为它能够帮助学生巩固所学知识。但是，我也意识到，在今后的教学中，我可以尝试更加多样化的总结方式，比如制作思维导图、编写小故事等，让总结环节更加生动有趣。八、内容逻辑关系

①本文重点知识点：

-家庭成员称呼：father,mother,brother,sister,uncle,aunt,etc.

-方位词：in,on,under,behind,nextto,etc.

-描述家庭成员位置的句型：Whereis…?He/Sheis…(in/on/under,etc.).

②本文重点